●江蘇省南通市海門區(qū)能仁中學 陸小妹

案例教學法是讓學生通過對具體案例的描述與探討來掌握地理原理、地理規(guī)律,進而形成地理思維的一種教學模式,對于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力及素養(yǎng)有著積極的作用。因此,本文以案例在初中地理課堂中的應用為切入點,并主要圍繞案例的呈現(xiàn)與展示、分析與討論、歸納與拓展這幾個環(huán)節(jié)展開具體探討,以引導學生逐步形成認知區(qū)域特征的習慣,培養(yǎng)他們的地理區(qū)域認知能力。

一、呈現(xiàn)與展示,模擬實景

應用案例時首先要考慮的便是案例的呈現(xiàn)與展示。通過案例展現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征,使教學順利進行。在案例的呈現(xiàn)與展示方式上,教師可綜合應用模擬實景、地理圖像、文字、數(shù)據(jù)等多種形式,以進一步激發(fā)學生探究分析案例的積極性,提升課堂教學的有效性。

例如,在教學人教版地理七年級上冊第二章第二節(jié)中的“板塊的運動”時,教師在教學時可以引入一些相關案例,如2022年5月5日18時,日本栃木縣南部發(fā)生里氏4.8級地震,震源深度推定為60千米?；蛘咭肽岵礌枴⑿挛魈m等國關于地震的報道,引導學生在地圖上觀察這些國家的共同特征,思考為什么這些國家頻繁發(fā)生地震。通過集體討論和分析,學生發(fā)現(xiàn)這些國家位于板塊與板塊的交界處。在此基礎上再引入板塊運動的相關內(nèi)容,學生會更容易接受。

也就是說,要想使案例教學在地理課堂發(fā)揮積極效用,案例的科學呈現(xiàn)及展示是前提。除了要確保案例客觀真實,教師還要考慮學生的實際生活、學習基礎、接受能力等因素,加強教學案例與知識原理的相互融合,讓學生能夠真正有所收獲。

二、分析與討論,深度探究

在呈現(xiàn)與展示過案例之后,教師要以具體的地理現(xiàn)象為教學載體,引導學生運用區(qū)域地理知識進行總結、分析,展開深度探究,并在這個過程中逐步理解其中蘊含的相關地理規(guī)律及原理,掌握基本的區(qū)域特征,進一步提升地理課堂教學效果。

仍以板塊的運動教學為例。學生結合案例了解到板塊交界地帶地殼比較活躍,多火山地震。在此基礎上,教師可設計“六大板塊分別為哪些”“板塊學說的基本觀點是什么”“板塊發(fā)生張裂運動,地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象”“板塊發(fā)生碰撞擠壓運動,地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象”等由淺入深的問題,讓學生以小組合作的方式展開分析與討論。同時,教師還可以通過播放張裂運動動畫、設計碰撞擠壓運動實驗的方式讓學生更形象地理解張裂運動形成裂谷和海洋、碰撞擠壓運動會形成山脈等知識。

對于初中階段的學生來說,他們很難就案例本身形成系統(tǒng)的、完善的思考,這就需要教師給予一定的點撥與指導。教師可通過設計層層遞進、由表及里的問題鏈,或帶領學生繪制思維導圖等方式來引導他們進行有序思考,掌握區(qū)域分析的基本方法,提升學生的自主學習能力。

三、歸納與拓展,遷移應用

同一地理教學案例可以涉及自然、人文等多個相關地理知識點。因此,教師要注重引導學生分析、歸納,訓練和提高學生對地理知識的應用能力與綜合分析能力。

例如,在了解了板塊運動、板塊學說的相關內(nèi)容后,教師可拓展一些相關的探究問題,如:為什么紅海在不斷擴大?為什么地中海在不斷縮小?喜馬拉雅山是怎么形成的?兩大山系和兩大火山地震帶主要分布在什么地方?學生以小組形式進行討論,并選出代表在黑板前結合板塊地圖講解紅海擴大、地中海縮小、喜馬拉雅山的形成原因等,切實提升舉一反三、學以致用的能力。

地理學科是一門綜合性很強的學科。教師在引入案例時要在豐富課堂教學內(nèi)容的同時不斷開闊學生的學習視野,增強學生發(fā)現(xiàn)、分析和探索問題的意識,進一步發(fā)展他們的區(qū)域認知能力。

總而言之,區(qū)域認知是一種基本的地理思維方式。作為初中地理教師,要立足于學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,引導學生依據(jù)案例,從自然、人文等方面進行區(qū)域特征分析,逐步提升學生的區(qū)域認知能力,在此基礎上為培養(yǎng)他們的地理學科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。