●首師大附中(通州校區(qū)) 薛 超

深度學(xué)習(xí)是一種源于個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層理解和知識(shí)遷移為目的,以培養(yǎng)高階思維能力、復(fù)雜問(wèn)題解決能力以及學(xué)習(xí)能力為目的的學(xué)習(xí)方式?！敖獭迸c“學(xué)”密不可分。學(xué)生真正意義上的深度學(xué)習(xí)需要建立在教師深度教導(dǎo)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上。高中思想政治綜合探究課倡導(dǎo)以學(xué)生個(gè)人自主研究、小組或集體合作研究等形式感悟、實(shí)踐課本理論,充分貫徹了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中落實(shí)實(shí)踐性和開(kāi)放性課程理念的表述和要求,契合新時(shí)期培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的目標(biāo)。教師通過(guò)從面上切入,提出引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題,再?gòu)牟煌木€上展開(kāi),多線索探索和解決問(wèn)題,最后從點(diǎn)上融入,不斷落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教師以面引線,以線帶點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)綜合探究?jī)?nèi)容的理解,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文以《中國(guó)特色社會(huì)主義》綜合探究為例,通過(guò)“點(diǎn)線面”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、以面切入:設(shè)置引發(fā)深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

關(guān)注復(fù)雜情境和復(fù)雜問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)的重要特征之一,它表明學(xué)習(xí)不再是學(xué)習(xí)者在課堂中簡(jiǎn)單地聽(tīng)、記、背、寫(xiě),而是需要形成問(wèn)題意識(shí),它既指學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決意識(shí),也包括他們的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題提出意識(shí)。統(tǒng)編思想政治必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》中綜合探究的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)以筑牢中華民族共同體意識(shí)為價(jià)值指向,具備了引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特點(diǎn)。例如,在“如何看待中國(guó)特色社會(huì)主義的科學(xué)真理性和歷史必然性”的探究活動(dòng)中,設(shè)問(wèn):“弄清楚我們從哪兒來(lái)、往哪兒去,很多問(wèn)題才能看得深、把得準(zhǔn)?！边\(yùn)用上述材料,結(jié)合史實(shí),談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。在“點(diǎn)贊中國(guó)道路:科學(xué)社會(huì)主義的強(qiáng)大生機(jī)活力”的探究活中,設(shè)問(wèn):20世紀(jì)80年代末90年代初,蘇聯(lián)解體、東歐劇變后,世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)處于低潮。有人據(jù)此認(rèn)為,資本主義戰(zhàn)勝了社會(huì)主義,“歷史已經(jīng)終結(jié)”。結(jié)合上述材料,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行批判。這樣的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題可以衍生出許多具體問(wèn)題,可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題橫向和縱向的思考。第一個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng),需要學(xué)生分解完成一系列若干具體問(wèn)題,如:中國(guó)走社會(huì)主義道路的歷史必然性、中國(guó)的具體國(guó)情、社會(huì)主義國(guó)家與資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家的不同、中國(guó)與蘇聯(lián)等社會(huì)主義國(guó)家的不同、中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理論邏輯和歷史邏輯等。第二個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng),學(xué)生思考東歐劇變、蘇聯(lián)解體的原因,中國(guó)特色社會(huì)主義為什么行,為什么沒(méi)有終結(jié),資本主義和社會(huì)主義的發(fā)展歷程和區(qū)別是什么等。這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求,學(xué)生要承擔(dān)更多的自主探究任務(wù),并在研究過(guò)程中得出結(jié)論。

二、線上延伸:在綜合視角中走向高階思維

“擁有高階思維和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種思維便能達(dá)到深度學(xué)習(xí)層次,是深度學(xué)習(xí)的固有特征?！备唠A思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)生成的過(guò)程,對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。學(xué)生需要擺脫機(jī)械獲取知識(shí)表層意義的固化思維,實(shí)現(xiàn)由知識(shí)“量”的簡(jiǎn)單相加轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)“質(zhì)”的有力提升。中國(guó)特色社會(huì)主義時(shí)間跨度大、空間范圍廣,內(nèi)涵豐富,教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理時(shí)間線,把握空間線,串起關(guān)聯(lián)線,在綜合視角中引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)高階思維能力。例如:對(duì)于綜合探究一“如何理解人類社會(huì)發(fā)展的一般進(jìn)程”,教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn),搜集素材,通過(guò)繪圖、表演等方式再現(xiàn)原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)人類活動(dòng)的場(chǎng)景,比較這些場(chǎng)景,交流各自感受。

1.梳理時(shí)間線。

學(xué)生要能梳理出從原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì),再到資本主義社會(huì)的整個(gè)時(shí)間線,把握關(guān)鍵的事件和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。例如,除了明確在封建社會(huì)后期萌芽了資本主義的生產(chǎn)關(guān)系,還要知道資產(chǎn)階級(jí)革命的勝利標(biāo)志著資本主義社會(huì)的開(kāi)始。有效地梳理時(shí)間線能夠了解事物發(fā)生、發(fā)展到成熟的過(guò)程,完整、準(zhǔn)確地把握歷史脈絡(luò)和事物發(fā)展規(guī)律,從而掌握科學(xué)的思維方法。

2.把握空間線。

任何事件都發(fā)生在特定空間之內(nèi)。不同的時(shí)代背景下呈現(xiàn)出不同的生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r。例如,資本主義生產(chǎn)關(guān)系的確立必須具備兩個(gè)基本條件:一是要有大批失去生產(chǎn)資料、有人身自由、能夠出賣勞動(dòng)力的人;二是要有開(kāi)辦資本主義企業(yè)所必需的大量的貨幣當(dāng)資本。歷史上,西方資產(chǎn)階級(jí)依靠暴力、通過(guò)掠奪促使這兩個(gè)條件形成。資本主義社會(huì)的形成不是田園詩(shī)般的過(guò)程,而是一個(gè)充滿侵略、征服、掠奪、殘殺和奴役的過(guò)程。對(duì)這樣的空間條件下的歷史背景的了解,有利于學(xué)生真正了解資本主義社會(huì)的本質(zhì)。

3.串起關(guān)聯(lián)線。

在學(xué)習(xí)幾個(gè)社會(huì)形態(tài)的更迭時(shí)要緊緊把握住社會(huì)歷史發(fā)展的一般規(guī)律,即生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展,上層建筑適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展。

在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生以更清晰的線索,更廣闊的視角,從時(shí)間、空間、關(guān)聯(lián)線上開(kāi)展深度學(xué)習(xí),拓展了探究思路,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

三、點(diǎn)上融入:育人為本堅(jiān)守思政課使命擔(dān)當(dāng)

堅(jiān)持育人為本,提升思政課的品質(zhì)內(nèi)涵,要在點(diǎn)上融入價(jià)值觀的教育,使綜合探究課發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,使其成為提升學(xué)生核心素養(yǎng),增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng),打牢思想基礎(chǔ)的最好載體。教師在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)不可忽視他們的情感、思想、價(jià)值觀、態(tài)度、行為實(shí)踐等多方面的發(fā)展。

1.找準(zhǔn)“關(guān)鍵點(diǎn)”。

教師基于對(duì)綜合探究課分析的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)能夠?qū)W(xué)生引向深度的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如,在“堅(jiān)定自信,實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”的探究活動(dòng)中,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生明確在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史征程中的責(zé)任,堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想,樹(shù)立共產(chǎn)主義理想,可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)等開(kāi)展想象,展望富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo),找準(zhǔn)“愛(ài)國(guó)”“勵(lì)志”“求真”“力行”等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分析如何在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想。

2.引向育人點(diǎn)。

找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)的最終目的是將學(xué)生引向育人點(diǎn)?！吨袊?guó)特色社會(huì)主義》以“堅(jiān)定自信,實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”要求學(xué)生“結(jié)合所學(xué)知識(shí),從道路自信、理論自信、制度自信、文化自信中任選其一,從為什么要有自信,為什么能有自信,如何堅(jiān)定自信等角度談?wù)勛约旱睦斫狻?“展開(kāi)想象:2035年,中國(guó)會(huì)是什么樣?你會(huì)是什么樣?以2035年祖國(guó)和我為主題,舉行一次演講活動(dòng)”。這樣的活動(dòng)引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生繼往開(kāi)來(lái),感悟當(dāng)代中國(guó)馬克思主義最新成果的真理力量和實(shí)踐力量,深化對(duì)中國(guó)化馬克思主義這一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)的認(rèn)識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,強(qiáng)國(guó)之志,報(bào)國(guó)之行。

深度學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、探索性、活動(dòng)性和思辨力。教師引領(lǐng)下的深度學(xué)習(xí)能最大限度地將認(rèn)知體驗(yàn)、行為意愿、價(jià)值信念融為一體,通過(guò)設(shè)置引發(fā)深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題把握方向,通過(guò)線上延伸將思維引向深處,通過(guò)點(diǎn)上融入,共筑學(xué)生中華民族共同體意識(shí),使青少年扣好人生第一粒扣子。