●江蘇省泰州市白馬初級中學(xué) 陳邱虎

基于新課改的教學(xué)背景,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自主探索的積極性,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)新教學(xué)模式,讓學(xué)生可以在快樂、輕松的氛圍中掌握知識、理解知識、應(yīng)用知識。初中道德與法治教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),所以,教師應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié),讓學(xué)生可以逐漸學(xué)會運用已掌握的知識解決實際問題,提高自身的綜合能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托情境,走向深度學(xué)習(xí);把握脈絡(luò),形成知識結(jié)構(gòu);發(fā)揮主體作用,加深理解。

深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的提出,為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)開辟了新的道路。在素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)有效融合的背景下,初中道德與法治復(fù)習(xí)課以嶄新的形式出現(xiàn),使學(xué)生可以獲得全新的學(xué)習(xí)體驗感,提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效果。深度學(xué)習(xí)與一般的學(xué)習(xí)觀念存在較大的差異,需要教師與學(xué)生具備較高的素養(yǎng)。通過構(gòu)建起知識之間的框架聯(lián)系,從而實現(xiàn)知識的有效遷移。教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)情境,讓學(xué)生可以獲得思維意識的拓展延伸,實現(xiàn)自身全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、初中道德與法治復(fù)習(xí)課影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素分析

1.不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

在道德與法治復(fù)習(xí)階段,有些教師只是一味地讓學(xué)生記憶學(xué)習(xí)過的知識,導(dǎo)致學(xué)生對復(fù)習(xí)失去了興趣。還有些教師在復(fù)習(xí)課堂,沒有了解學(xué)生的知識盲區(qū),也沒有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,更不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)課上不能有效地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,使學(xué)習(xí)只處于淺層次,影響復(fù)習(xí)效果的提升。

2.忽視對知識脈絡(luò)的梳理。

道德與法治復(fù)習(xí)課的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理,使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握知識,并通過復(fù)習(xí)課使學(xué)生在頭腦中形成更系統(tǒng)的知識脈絡(luò)。由于學(xué)生缺乏深層次的學(xué)習(xí)與理解,在遇到一些實際問題時,就不會利用所學(xué)知識進(jìn)行解釋,解決問題的能力很難提升。

3.學(xué)生主體地位得不到落實。

在復(fù)習(xí)課上,有些教師還在沿用傳統(tǒng)講解灌輸?shù)姆绞?對學(xué)過的知識進(jìn)行重復(fù)性講解,使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位。教師不注重對教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新,沒有突出復(fù)習(xí)重點和難點,影響了學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)和理解。

二、指向深度學(xué)習(xí)的初中道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

1.依托情境,走向深度學(xué)習(xí)。

良好的教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,在初中道德與法治復(fù)習(xí)課上,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以將現(xiàn)實生活中的案例與課程內(nèi)容進(jìn)行深度融合,引導(dǎo)學(xué)生從生活化的角度思考問題,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活態(tài)度。為了集中學(xué)生注意力,教師可以在課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,促使學(xué)生可以積極地參與到知識的探索與分析中,提升深度學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級下冊第六課《我國國家機(jī)構(gòu)》的復(fù)習(xí)為例。教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對我國的政治和經(jīng)濟(jì)制度相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,為深度學(xué)習(xí)我國國家機(jī)構(gòu)相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。教師可以運用多媒體,向?qū)W生展示我國的權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、監(jiān)察機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān),使學(xué)生可以更加直觀地感受到國家機(jī)關(guān)工作人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,強(qiáng)化學(xué)生的深度理解。

2.把握脈絡(luò),形成知識結(jié)構(gòu)。

深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下所開展的道德與法治復(fù)習(xí)課要求學(xué)生掌握不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,將單元整體學(xué)習(xí)的觀念落實到復(fù)習(xí)課知識探究中。教師需要將各個單元以及各個課時的知識進(jìn)行有效聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的劃分與整合,讓學(xué)生可以對各個單元標(biāo)題、課時標(biāo)題以及框架標(biāo)題產(chǎn)生新的認(rèn)知與理解,并引導(dǎo)學(xué)生運用繪制圖表等方式將知識進(jìn)行整理歸納。

以統(tǒng)編版道德與法治九年級上冊第二單元《民主與法治》的復(fù)習(xí)為例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以整體的觀點看待本單元的復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生分別從“追求民主價值”“建設(shè)法治中國”兩個方面進(jìn)行深度的探索研究,幫助學(xué)生構(gòu)建起民主與法治之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生更好地理解民主與法治的含義。教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式,增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握,提高學(xué)生的知識遷移能力以及實際應(yīng)用能力。

3.發(fā)揮主體作用,促進(jìn)重難點理解。

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)背景,學(xué)生的課堂主體地位日益凸顯,教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,積極參與到自主探究學(xué)習(xí)中,幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深入理解,并運用科學(xué)合理的方式突破教學(xué)重難點,促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果的提升。教師可以在復(fù)習(xí)課中,將歷年的真題進(jìn)行剖析講述,讓學(xué)生可以更加真切地感受到考查的知識范圍,幫助學(xué)生有效掌握高頻考點,提升應(yīng)對考試的能力,促進(jìn)道德品質(zhì)與法治意識的提升。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第四課《揭開情緒的面紗》的復(fù)習(xí)為例。教師通過檢查了解到學(xué)生對于其中的相關(guān)概念有了很好的理解與把握。在復(fù)習(xí)課中,教師不必對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行重復(fù)教學(xué),而是通過檢查或檢測等手段,了解學(xué)生知識的空白點,確立復(fù)習(xí)的重點與難點。在本節(jié)課復(fù)習(xí)中,目標(biāo)是讓學(xué)生了解青春期會產(chǎn)生哪些情緒,進(jìn)而懂得如何進(jìn)行情緒管理。在新授課中,教師已經(jīng)了解到學(xué)生對于青春期會產(chǎn)生哪些情緒有了較好的把握,但是對于情緒管理理解得還不太深入,還不懂得如何管理情緒。因此,在復(fù)習(xí)課上教師采取了分組討論的方式,以“情緒管理”為主題,展開合作探究。在小組討論之后,教師讓學(xué)生匯報探究結(jié)果。在小組探究成果展示階段,教師就可以對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,對于學(xué)生在探究中存在的問題進(jìn)行矯正反饋,并且?guī)椭鷮W(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的知識與觀點,使學(xué)生對“情緒管理”有著更深入的認(rèn)知,并且能夠應(yīng)用這些知識來管理自己的情緒。

總的來說,在初中道德與法治復(fù)習(xí)課上落實深度學(xué)習(xí)的理念符合當(dāng)今時代的教學(xué)發(fā)展要求。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況進(jìn)行深入分析,讓學(xué)生可以在復(fù)習(xí)課中獲得良好的學(xué)習(xí)感受,進(jìn)而實現(xiàn)自身道德品質(zhì)以及價值觀念的提升。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,使其可以更好地掌握理論知識,并獲得深度思考、深度探究能力的提升。