雷忠春

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)傳媒系 福建 南平 353099）

當《勞動教育》被編入課本時，教育部明確表示：勞動教育是以實踐為本[1]，為經(jīng)濟的高速發(fā)展提供了高質(zhì)量的高技術(shù)勞動者，是高等職業(yè)技術(shù)教育中最重要的人才培養(yǎng)目標，主要是為社會培養(yǎng)集生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)管理綜合能力于一體的一線高端技能型人才[2]。勞動教育是高等職業(yè)技術(shù)學院實施人才培養(yǎng)計劃的重要內(nèi)容。在高等職業(yè)學校中，要用勞動教育的方式來踐行體力勞動，讓大學生能夠更好地傳承并弘揚中華民族優(yōu)良的勞動傳統(tǒng)和勞動精神，這是目前大學教育，特別是高等職業(yè)學校所面臨的一項重要課題。

1 踐行體力勞動 應(yīng)對高職院校勞動教育存在的問題

體力勞動教育是一種以體力勞動為主要內(nèi)容，一種基本形態(tài)的勞動教育[3]。進入21 世紀后，體力勞動在學校勞動教育中的作用越來越弱，很多學?；緵]有勞動教育，大學也沒有建立起一套完整的勞動教育制度，勞動教育缺乏完善的教育體系。在設(shè)置課程的過程中存在著一些不合理的地方，人們很容易習慣性地把勞動教育與職業(yè)技能教育混為一談，從而用固有的職業(yè)技能教育來替代勞動教育。首先，在高職院校中，教師的教學質(zhì)量參差不齊，學生的學習和參與積極性也非常低。其次，目前職業(yè)技術(shù)學院只注重職業(yè)技能的培訓(xùn)，缺少了勞動教育內(nèi)容，教學方式也不夠新穎，缺少專門的教師來開展勞動教育。受到社會因素的影響，以及傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式的限制，許多學校在實際過程中出現(xiàn)了重技能輕素質(zhì)、重做而輕學習等問題。勞動教育內(nèi)容空洞、形式化嚴重、目標模糊，很難確保勞動教育的質(zhì)量，學生的綜合能力無法得到有效的提高，浪費了大量的人力資源。此外，職業(yè)技術(shù)學院大學生的勞動觀還沒有形成。目前，我國職業(yè)技術(shù)學院的畢業(yè)生普遍存在著文化素質(zhì)偏低、道德素質(zhì)參差不齊等問題，嚴重影響了職業(yè)技術(shù)學院學生的勞動意識的形成[4]。一些學生很少接觸到體力勞動，甚至沒有做過體力勞動，存在許多問題，比如勞動意識不強、勞動觀念薄弱、實際動手能力較差、對體力勞動的理解不正確等。最后，在差異化的社會背景下，體力勞動教育的落地受到了阻礙。勞動教育的目的是構(gòu)建家庭、學校和社會一體化協(xié)同實施機制[5]。但是，由于受到社會不良風氣以及西方思潮和城市化發(fā)展的影響，人們形成了一種錯誤的勞動價值觀，比如金錢是衡量勞動價值的唯一標準；與此同時，許多高校對勞動教育的認識出現(xiàn)了偏差，這造成了勞動教育在學校中的地位虛化，對學校的勞動教育產(chǎn)生很大的影響。在人類社會，所有的物質(zhì)、精神文明都是由勞動創(chuàng)造出來的，所以，對學生進行勞動教育，主要是為了讓他們掌握現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所必需的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技術(shù)[6]。高職院校應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的勞動能力，將體力勞動教育融入到教學中，為國家培養(yǎng)一支優(yōu)秀的高素質(zhì)人才隊伍。

2 踐行體力勞動 落實高職院校勞動教育的必要性

2.1 踐行體力勞動教育是社會發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。勞動教育的實踐性是非常明顯的[7]，將實踐體力勞動作為其內(nèi)涵的勞動教育，既有利于學生的發(fā)展，也對社會的發(fā)展和穩(wěn)定起到積極的作用。在人類的早期，只有體力勞動，它是人類社會產(chǎn)生、發(fā)展的根本，并對社會的發(fā)展起到推動作用[8]。在一切勞動的基礎(chǔ)上，將體力勞動生產(chǎn)得到的經(jīng)驗經(jīng)過加工，便就發(fā)展成腦力勞動。與此同時，體力勞動還為人們提供了勞動資料、物質(zhì)生產(chǎn)資料、生活資源。在人類社會中，體力勞動一直是人類社會最根本的勞動形式，是人類社會發(fā)展的必然要求[9]。在職業(yè)技術(shù)學院中，要培養(yǎng)學生的勞動精神，提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，必須以實踐活動為主，培養(yǎng)他們的勞動精神。實施體力教育教學，是解決體育教學中“弱化”“應(yīng)試”等問題的有效途徑，是推動素質(zhì)教育的有效途徑。隨著人口的不斷增加，升學的競爭也越來越激烈，適量的體力勞動可以幫助高職學生增強體質(zhì)，磨練他們的意志品質(zhì)，更好地培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，讓他們在為社會工作的過程中還可以勤工儉學，這是培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)的一個重要方法和途徑。勞動不僅可以磨礪人，而且還可以對人起到塑造作用。勞動教育可以幫助學生實現(xiàn)自我重塑，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，讓他們成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的新時代勞動者。

2.2 踐行體力勞動教育是全面育人的有力保障。踐行體力勞動教育，是促進學生全面發(fā)展的重要保障，勞動教育有其獨特的樹德功效，它主要是通過勞動實踐來開展的[10]。勞動教育本來就應(yīng)該以體力勞動為主，不能僅僅依靠課堂教學來展開。比如三下鄉(xiāng)志愿服務(wù)等，它將社會教育與學校教育無縫連接起來，實現(xiàn)了學生的自我教育與學校育人的結(jié)合，學生逐步形成正確的價值觀。社會實踐給勞動教育帶來了更大的發(fā)展空間，更多的教育資源，把它同德智體美等方面的教育有機結(jié)合起來，以勞動為基礎(chǔ)，把教育內(nèi)容有機地結(jié)合起來，以教育影響學生的思想道德，促進學生的全面發(fā)展。首先，開展勞動教育，要以體力勞動為主要內(nèi)容，讓學生在體驗過程中感受到勞動的艱辛與不易，從而培養(yǎng)出尊重勞動的意識，并樹立勞動崇高等思想觀念。通過實施體力勞動教育，增強人們對學習知識的價值和意義的認識，并培養(yǎng)他們吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的勞動品質(zhì)，這樣就能夠打破庸俗的審美取向，培育出一種高尚的審美情操。其次，在實踐體力勞動的過程中，高職院校的學生可以深化對科學文化知識的理解，同時還可以發(fā)展他們的動手操作能力和勞動創(chuàng)新能力，為學生綜合運用知識、進一步發(fā)展智力提供機會。最后，勞動教育有著特殊的增智功能[11]，在勞動的過程中，通過合作與互助的方式，可以培養(yǎng)學生們與人為善、團結(jié)合作的品質(zhì)，讓他們在積極的實踐中，實現(xiàn)身心健康發(fā)展的目的。

3 踐行體力勞動 開展高職院校勞動教育的實踐手段

3.1 踐行體力勞動，重構(gòu)高職院校勞動教育內(nèi)容體系。高職院校要重視體力勞動的教育地位，充分認識體力勞動教育在職業(yè)技術(shù)學院中的重要育人作用。加強大學生的勞動教育，必須以高校為基礎(chǔ)，完善頂層設(shè)計，營造校園文化氛圍，設(shè)置勞動課程體系，拓寬勞動實踐平臺。體力勞動在促進社會發(fā)展，創(chuàng)造豐富的物質(zhì)產(chǎn)品的同時，也對腦力勞動的出現(xiàn)與發(fā)展起到了促進作用[12]。但是，由于對體力勞動的輕視，削弱了體力勞動的地位，這對發(fā)揮體力勞動教育效能以及學生的全面發(fā)展造成了不利影響。首先，在高職院校，為了開展勞動教育教學，需要引導(dǎo)師生正確認識體力勞動內(nèi)涵。一提起體力勞動，人們就會想到去工廠干活、在工地上搬磚等；但是，像志愿助殘敬老等服務(wù)性勞動，同樣也是屬于體力勞動的范疇。因此，要加深對體力勞動內(nèi)涵的理解，明確體力勞動的重要性。其次，強化對體力勞動的育人價值的闡釋。體力勞動需要具有一定的強度，它要具有真實性、生產(chǎn)性和服務(wù)性，要讓學生在勞動中付出一定的體力，實現(xiàn)出力流汗、磨練意志的目標；要強化勞動的教育性，比如在勞動的過程中，要強化對勞動的講解和指導(dǎo)，并引導(dǎo)學生進行改進與創(chuàng)新，在勞動完成之后，要組織學生進行反思總結(jié)等，這樣才能避免把勞動教育狹隘地變成勞動知識教育。再者，在體力勞動教育教學中，應(yīng)遵循體力勞動教育的基本原則，結(jié)合學生的身體、心理發(fā)展的特點，讓他們深入到體力勞動中去，增強他們的動手能力和身體素質(zhì)。高職院校要有充足的課時進行體力勞動教育，還要與地方特色和學校自身情況相結(jié)合，對校內(nèi)勞動教育資源進行充分利用。最后，在職業(yè)學校中，要構(gòu)建出在社會實踐活動中的體力勞動項目。在參與社會實踐教學的過程中，應(yīng)踐行體力勞動，培養(yǎng)學生獨立自主工作的能力，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

3.2 踐行體力勞動，創(chuàng)新高職院校勞動教育實施途徑。勞動教育的開展要明確誰是主體，要讓學生在勞動過程中有明確的主體意識[13]。首先，高職院校將自身的資源進行整合，開辟一條新的發(fā)展道路，運用實踐— 體驗式學習、主題— 項目式學習和習慣— 養(yǎng)成式學習等方法展開勞動教育，重視在實際工作中的體驗和感悟，以此來涵養(yǎng)勞動精神。其次，構(gòu)建高校、企業(yè)、家庭三位一體的聯(lián)動體系。勞動教育要以家庭為根基，要充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，樹立一個崇尚勞動的良好風氣，對體力勞動進行激勵，培養(yǎng)他們的獨立性和勞動興趣，以此來培養(yǎng)學生良好的生活能力和勞動習慣；但是不能將體力勞動教育異化，把它當成一種懲治手段，這樣不但會對學生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，而且還會偏離勞動教育的本質(zhì)。高職院校是勞動教育的主戰(zhàn)場，其對大學生的勞動教育具有重要意義。高職院校應(yīng)加強與企業(yè)的合作，建立工科產(chǎn)業(yè)示范實習基地，為大學生的勞動教育提供平臺。政府應(yīng)與行業(yè)企業(yè)建立協(xié)作關(guān)系，共同建設(shè)學校與企業(yè)之間的實習與實訓(xùn)基地，以保證實踐教育的需要。最后，高等職業(yè)技術(shù)學院要構(gòu)建新的教學平臺，利用新的媒介資源，開展職業(yè)技術(shù)學院體力勞動教育，將學生的主觀能動性和創(chuàng)造性發(fā)揮到最大，讓學生可以體驗并掌握勞動新技能，從而突破時間和空間的局限，形成可視化的勞動體驗場景。此外，要充分發(fā)揮主流媒體對體力勞動的宣傳作用，引導(dǎo)學生形成正確的勞動觀和價值觀。

3.3 踐行體力勞動，健全高職院校勞動教育評價機制。勞動教育評估是一種價值判斷，它起著“指揮棒”的作用[14]。要充分發(fā)揮評估對教育的引導(dǎo)作用，就必須將過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合。首先，要注重勞動過程性評價。要重視大學生在勞動實踐中的真實表現(xiàn)，開展過程性評價，加強勞動技能和價值體驗評價，打破只關(guān)注勞動成果、單一分數(shù)等結(jié)果導(dǎo)向的評價。其次，需要關(guān)注評價的綜合性。體力勞動具有多維育人功能，一方面，要考核直觀看到的顯性內(nèi)容，比如勞動本身、知識技能；另一方面，凸顯勞動教育情感層面評價，注重勞動過程的勞動信念、態(tài)度、價值觀，重視對勞動者的過程評估。要注重大學生在勞動實踐中的真實表現(xiàn)，實行過程性評價，強化勞動技能和價值體驗評價。最后，實現(xiàn)勞動教育評估的主體多元化；一方面，要充分發(fā)揮學生的自我評價、同學互評和教師考核的內(nèi)部主體性；同時，也要關(guān)注作為主要參與者和觀察者的社會經(jīng)濟活動中，服務(wù)對象和用人單位的評價。