浙江省溫州市甌海區(qū)郭溪燎原小學(xué) 李國(guó)左

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，構(gòu)建“五育融合，德育為先”的育人體系已經(jīng)在全社會(huì)形成更為廣泛的共識(shí)。其中，德育在當(dāng)前教育體系中占據(jù)著愈發(fā)重要的地位，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，落實(shí)好學(xué)生的德育工作。小學(xué)教育是義務(wù)教育體系的奠基工程，抓好小學(xué)生的德育是當(dāng)前教育面臨的迫切任務(wù)與重大課題?；诖耍W(xué)班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好管理班級(jí)的職能，將德育滲透到班級(jí)生活與學(xué)習(xí)的方方面面，為小學(xué)生打造良好的學(xué)校德育環(huán)境，使小學(xué)生潛移默化地接受德育，增加對(duì)德育的認(rèn)同感，培育良好的思想品德與積極健康的人生觀、價(jià)值觀，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新時(shí)期小學(xué)班主任開(kāi)展德育管理的意義

（一）有利于培育學(xué)生正確的三觀

小學(xué)生普遍年齡小、生活閱歷不足，對(duì)外界事物容易存在較為片面的認(rèn)識(shí)，難以認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的多面性，且缺乏一定的自我控制能力，容易受到外界因素的影響，難以做出正確的道德判斷與價(jià)值選擇。在班主任良好的德育管理工作開(kāi)展之下，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到正確的思想觀念，并運(yùn)用這些觀念從多個(gè)角度全面地看待外界事物，提高自身對(duì)事物的辨別力與判斷力，從而做出正確的道德選擇，可以對(duì)不良誘惑說(shuō)“不”，對(duì)有違道德的行為說(shuō)“不”，拒絕生活中的“假、丑、惡”，努力追求“真、善、美”的道德人格，促使自身逐漸樹(shù)立正確的價(jià)值理念、積極健康的人生態(tài)度與良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

堅(jiān)持德、智、體、美、勞“五育”并舉，是新時(shí)期教育的重要教學(xué)目標(biāo)，其中，德育是五育之首，是融合教育的重要內(nèi)容。五育不是截然分立的，班主任抓好對(duì)學(xué)生的德育，對(duì)落實(shí)其他四育的教學(xué)任務(wù)同樣具有重要的積極意義，良好的德育可以為智育、體育、美育、勞育提供方向保障，保證教育本質(zhì)的純潔性。

首先，德育的落實(shí)有利于提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平，幫助小學(xué)生拒絕偽藝術(shù)，提高藝術(shù)鑒賞力，落實(shí)智育與美育的教育任務(wù)。其次，學(xué)生可以以更加積極健康的精神狀態(tài)投入體育鍛煉中，掌握基礎(chǔ)的體育知識(shí)，感悟體育精神，促進(jìn)體育教學(xué)落到實(shí)處。此外，良好的德育觀念可以幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，提升個(gè)人的勞動(dòng)能力，提升勞育質(zhì)效。由此可知，加強(qiáng)德育有利于突破五育條塊分割的邊界，錨定以小學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)的新時(shí)代五育融合觀。

二、新時(shí)期小學(xué)班主任開(kāi)展德育管理的路徑

（一）管育并重，完善班級(jí)的制度建設(shè)

管育并重是重要的德育理念，是班主任在工作中必須遵循的教育方針。班主任的班級(jí)管理工作與德育應(yīng)當(dāng)高度融合起來(lái)，既要加強(qiáng)管理，營(yíng)造和諧、穩(wěn)定的班級(jí)德育氛圍，培育小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，還要關(guān)心小學(xué)生的身心健康，注重小學(xué)生良好道德觀念與道德品質(zhì)的養(yǎng)成。班主任可以共建班級(jí)制度，將“管”與“育”統(tǒng)一起來(lái)，打造良好的班級(jí)德育環(huán)境，提高學(xué)生的道德自覺(jué)性。

班主任可以召開(kāi)一次“班規(guī)制定會(huì)”，圍繞制定班規(guī)班紀(jì)主題動(dòng)員全班學(xué)生，大力發(fā)揚(yáng)民主精神，使每名學(xué)生都擁有班級(jí)決策權(quán)，鼓勵(lì)全班學(xué)生在會(huì)上自由發(fā)言、積極商議相關(guān)班規(guī)制定的事務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，使學(xué)生自己管理自己、自己教育自己，提高班主任教育與管理的效率，完善班級(jí)的管理制度。

在班主任的積極統(tǒng)籌下，首先，學(xué)生對(duì)班規(guī)涉及的各個(gè)方面的大致內(nèi)容展開(kāi)討論，參考以往班規(guī)的制定框架，從學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、班級(jí)考勤、日常習(xí)慣、個(gè)人品行等方面入手。其次，在確定班規(guī)的大致架構(gòu)后，學(xué)生制定班規(guī)中的賞罰細(xì)則，獎(jiǎng)罰分明，增強(qiáng)班規(guī)對(duì)不良行為的約束力，同時(shí)通過(guò)獎(jiǎng)賞增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。然后，學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充其它較為細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，逐步完善班規(guī)的具體條例，并由班級(jí)委員會(huì)成員將最終的班規(guī)成果呈現(xiàn)給班主任。班主任可以對(duì)學(xué)生自主制定的班規(guī)制度進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c補(bǔ)充，使班規(guī)更加具有科學(xué)性與合理性。最后，班主任可以在班級(jí)內(nèi)試行班規(guī)，并將試行中的問(wèn)題記錄下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極適應(yīng)新班規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班規(guī)在運(yùn)用于班級(jí)管理中的不合理之處，并對(duì)班規(guī)的完善提出自己的建議與意見(jiàn)，逐步完善班級(jí)的管理制度。

在班規(guī)正式施行過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)持續(xù)發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主，賦予每名學(xué)生監(jiān)督權(quán)，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督，針對(duì)同學(xué)出現(xiàn)的違反班規(guī)的行為，可以向班干部或直接向班主任反映情況。針對(duì)違反班規(guī)的學(xué)生，班主任要先了解情況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征采取相應(yīng)的教育手段，保護(hù)學(xué)生的自尊心，運(yùn)用嚴(yán)慈相濟(jì)的策略使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)班規(guī)的認(rèn)同感，真正認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生在班規(guī)的有力約束下逐漸增強(qiáng)道德自律意識(shí)，樹(shù)立平等待人、友愛(ài)相處等交往觀念，建立良好的人際關(guān)系，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，幫助學(xué)生塑造良好的道德素質(zhì)。

班主任引導(dǎo)學(xué)生制定班規(guī)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)制度的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，便于學(xué)生認(rèn)可并遵守班主任的教育管理。同時(shí)，在實(shí)行班規(guī)制度時(shí)，班主任應(yīng)將教育與引導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，促進(jìn)德育取得預(yù)期成果。

（二）生活化德育，提高德育的實(shí)踐能力

班主任的德育管理工作不能脫離小學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力，充分結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將德育與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展生活化德育，加深小學(xué)生對(duì)道德觀念的認(rèn)識(shí)，使小學(xué)生在廣闊的社會(huì)生活中培育深厚的道德情感，提高道德實(shí)踐能力，穩(wěn)步提升自身的道德水平。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合相關(guān)的社會(huì)團(tuán)體為小學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的德育活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行自由選擇，提高小學(xué)生參與相關(guān)德育活動(dòng)的積極性，激發(fā)小學(xué)生的實(shí)踐熱情。班主任應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)德育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，增強(qiáng)德育實(shí)踐的效果。班主任可以帶領(lǐng)小學(xué)生來(lái)到敬老院開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生為敬老院的爺爺奶奶做一些力所能及的事情。學(xué)生可以利用在學(xué)校與家庭中學(xué)到的勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能幫助老人打掃地板、擦拭餐桌、倒垃圾、晾衣服等，為老人減輕體力負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，小學(xué)生還可以發(fā)揮自己獨(dú)特的藝術(shù)才能為敬老院的老人表演節(jié)目，如唱一首歌、跳一支舞、畫(huà)一幅畫(huà)、寫(xiě)一幅書(shū)法等，為老人帶來(lái)精神上的愉悅。

學(xué)生還可以陪老人說(shuō)說(shuō)話，傾聽(tīng)老人的心里話，了解老人的煩惱與生活瑣事等，緩解老人的孤獨(dú)，為老人帶來(lái)心理的慰藉，讓老人感受到人情的溫暖?？紤]到敬老院的老人因?yàn)槎嗖粫?huì)使用智能手機(jī)，于是愈發(fā)難以融入社會(huì)生活。針對(duì)這一現(xiàn)象，班主任可以為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，如教老人學(xué)習(xí)使用智能手機(jī)。于是，學(xué)生可以開(kāi)展小組合作，對(duì)老人進(jìn)行一對(duì)一、多對(duì)一的“教學(xué)”，幫助老人了解智能手機(jī)的功能，為老人講解如何發(fā)微信、如何打視頻、如何拍照片等基本技能，使老人感受科技生活的便利，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。

學(xué)生在這樣的生活化德育中選擇了極具意義的志愿服務(wù)活動(dòng)，運(yùn)用生活知識(shí)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，提高了自身勞動(dòng)技能的熟練度，掌握了更多的勞動(dòng)技能，培育了深厚的勞動(dòng)情懷，助力學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的光榮品質(zhì)。學(xué)生在為老人減輕勞動(dòng)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，自己也可以感受到快樂(lè)，體會(huì)到助人為樂(lè)的真正意義，感受德育活動(dòng)的價(jià)值。與此同時(shí)，學(xué)生還利用本次的德育活動(dòng)展示了個(gè)人才能，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，培育了樂(lè)觀健康的人格。學(xué)生在與老人交流的過(guò)程中還可以了解到弱勢(shì)群體的普遍困境，增強(qiáng)自身的愛(ài)心與奉獻(xiàn)意識(shí)，涵養(yǎng)高尚的道德品格。

（三）家校聯(lián)合，增強(qiáng)德育的實(shí)際效果

要為小學(xué)生開(kāi)展更為全面的德育，僅僅依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)積極尋求家庭的幫助，將家庭德育與學(xué)校德育結(jié)合起來(lái)，為小學(xué)生創(chuàng)建全方位的德育環(huán)境。班主任要發(fā)揮好聯(lián)系家庭與學(xué)校的中介作用，幫助家庭與學(xué)校做好教育銜接工作，加強(qiáng)家校溝通與合作，不斷提高家校協(xié)同開(kāi)展德育的質(zhì)量，提高班級(jí)德育學(xué)習(xí)效果。

班主任應(yīng)當(dāng)注重家校溝通機(jī)制的建立與完善，加強(qiáng)與小學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，如通過(guò)QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)來(lái)提高家校交流的效率，并在與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通中了解學(xué)生的性格特征與興趣愛(ài)好等，關(guān)注小學(xué)生在家中的德育學(xué)習(xí)情況，增加對(duì)每一名學(xué)生的了解，為學(xué)生制定符合其個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特德育教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提升班主任的德育水平。

在家校溝通的過(guò)程中，班主任可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)在家庭德育中存在的問(wèn)題，并與這部分家長(zhǎng)取得進(jìn)一步聯(lián)系，如通過(guò)私下約談、家訪等方式與家長(zhǎng)共同商量解決措施，并結(jié)合學(xué)生在學(xué)校與家庭中的德育學(xué)習(xí)情況為家長(zhǎng)制定合理的改善方案。對(duì)于部分家長(zhǎng)缺乏相關(guān)的德育知識(shí)這一情況，班主任可以召開(kāi)家庭德育專(zhuān)題討論會(huì)、德育講座等，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)出席，在活動(dòng)中豐富家長(zhǎng)的德育理論知識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)德育的重視度，明確家庭德育的職責(zé)。家長(zhǎng)應(yīng)改變自身落后的德育理念，采取科學(xué)高效的德育方法，在講座活動(dòng)、交流會(huì)中學(xué)習(xí)班主任優(yōu)秀的德育經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化運(yùn)用到對(duì)孩子的家庭德育中，提升家長(zhǎng)的德育水平，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)班主任德育的認(rèn)同感，促使家長(zhǎng)更加認(rèn)可學(xué)校的德育工作，助力雙方實(shí)現(xiàn)良好的德育合作。

為了進(jìn)一步提升家校協(xié)同育人的實(shí)效，班主任與家長(zhǎng)要達(dá)成德育教學(xué)的各種共識(shí)，增強(qiáng)德育合作的默契度。班主任和家長(zhǎng)的正面示范，可以為學(xué)生打造優(yōu)良的德育學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任與家長(zhǎng)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到為學(xué)生樹(shù)立德育榜樣的重要性，堅(jiān)持以身作則，為小學(xué)生樹(shù)立道德榜樣。班主任應(yīng)當(dāng)以師德為標(biāo)準(zhǔn)，注重修身，展示師德高尚的形象與積極的精神風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念與價(jià)值觀念。家長(zhǎng)在與孩子相處時(shí)，同樣要以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，注意自己的言行舉止是否文明，注重家庭生活中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生講文明、懂禮貌、樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)等。

（四）德育評(píng)價(jià)，鞏固德育的教育成果

德育評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)學(xué)生思想觀念、生活習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任、人際交往等多方面的評(píng)價(jià)。班主任應(yīng)當(dāng)完善德育評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化、創(chuàng)新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)小學(xué)生的德育展開(kāi)全方位評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮德育評(píng)價(jià)體系的積極作用，以評(píng)促教，幫助小學(xué)生鞏固德育學(xué)習(xí)成果。

在傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)中，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往較為單一，難以很好地體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，德育評(píng)價(jià)效果不理想。因此，班主任應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)中以教師評(píng)價(jià)為主的模式，采用多主體參與德育評(píng)價(jià)的方式，提高德育評(píng)價(jià)的開(kāi)放性與客觀性。

在對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育評(píng)價(jià)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)積極邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、相關(guān)社會(huì)人士等參與到評(píng)價(jià)中，利用好家庭、社會(huì)、學(xué)校三者協(xié)同的優(yōu)勢(shì)，促使家校社合作開(kāi)展德育評(píng)價(jià)。班主任應(yīng)積極聽(tīng)取家長(zhǎng)與社會(huì)各界人士的德育評(píng)價(jià)建議，了解學(xué)生在家庭生活與社會(huì)生活中的德育表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)，提高德育評(píng)價(jià)的科學(xué)性。家長(zhǎng)的參與、社會(huì)力量的加入使班主任更加全面地了解學(xué)生的家庭德育狀況與社會(huì)德育狀況，為德育評(píng)價(jià)帶來(lái)新的發(fā)展活力。

班主任還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生參與到德育評(píng)價(jià)體系的建設(shè)之中，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，自己反思自己，在自我評(píng)價(jià)中了解真實(shí)德育需求與實(shí)際德育狀況，并在自我反思中分析與總結(jié)不足、改善不足，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，促進(jìn)自我道德水平的不斷提升。與此同時(shí)，班主任還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，發(fā)揮合作的力量，增加對(duì)他人的了解。在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人在道德層面的閃光點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)他人良好的道德行為，培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣。對(duì)于小組中其他成員存在的道德誤區(qū)，學(xué)生可以發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，秉持互幫互助的原則，向他人講解正確的道德知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)時(shí)，要用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)展充滿信心，鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生不斷提升自我的動(dòng)力。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)，摒棄單一的總結(jié)性德育評(píng)價(jià)，增加對(duì)學(xué)生的形成性德育評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

在班主任、家長(zhǎng)、社會(huì)人士、學(xué)生自己、小組成員等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的助力下，德育評(píng)價(jià)體系更為完善，更加深入。班主任可以從多個(gè)主體的角度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而通過(guò)以評(píng)促教，提升班主任德育的水平。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期開(kāi)展小學(xué)德育工作任重而道遠(yuǎn)。班主任需要發(fā)揮教育引導(dǎo)者的作用，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的德育觀念，加強(qiáng)班級(jí)制度管理，將班級(jí)管理與德育結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造良好的班級(jí)德育氛圍；發(fā)揮家庭德育的力量，利用家校協(xié)同的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展合作德育，為小學(xué)生打造全方位的德育學(xué)習(xí)環(huán)境；開(kāi)展生活化德育，為學(xué)生提供道德實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中培育深厚的道德情感；完善德育評(píng)價(jià)體系，建立開(kāi)放型的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升班主任的德育水平，加深學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)識(shí)，培育正確的道德觀，樹(shù)立良好的三觀，并將德育運(yùn)用到其他四育中，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。