江蘇省無錫市錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校第一小學(xué) 邵 金

專家學(xué)者反復(fù)強調(diào)核心素養(yǎng)具有“可教性”，這也反映了教師的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用。柳夕浪、張珊珊指出，素養(yǎng)應(yīng)是在人與情境的互動中生成的。所以，情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇。碎片化、模式化、微型化的淺表學(xué)習(xí)方式往往浮于表面，流于形式，而只有教學(xué)中那些來源于現(xiàn)實生活、與學(xué)生實際密切關(guān)聯(lián)的豐富情境創(chuàng)設(shè)，才能真正指向培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是當(dāng)下英語課堂面臨的研究命題。然而，認識上的不充分和實踐中的誤區(qū)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不真實，甚至無情境設(shè)計，深度學(xué)習(xí)自然也不會發(fā)生。課堂是核心素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，探究創(chuàng)設(shè)怎樣的情境能促進核心素養(yǎng)的發(fā)展，是實現(xiàn)知識建構(gòu)、意義生成和能力發(fā)展的必然之舉。

一、“可教性”的核心素養(yǎng)：基于課堂情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)方式

情境創(chuàng)設(shè)倡導(dǎo)體驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷的過程中與情境自然地互動，在互動中獲得關(guān)鍵性的能力和品格。這樣的課堂是以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)，是可見的素養(yǎng)教學(xué)。沉浸式的體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)新事實和思想，將知識結(jié)構(gòu)化，并將已習(xí)得的知識遷移到新的情境中，最終發(fā)展為內(nèi)在能力和素養(yǎng)。小學(xué)生的思維有明顯的過渡性，從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。相關(guān)研究表明，四年級是學(xué)生辯證思維的轉(zhuǎn)折期，五年級和六年級是學(xué)生辯證思維的穩(wěn)步發(fā)展期。真實的情境課堂、得法的語言教學(xué)，可以讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。這就要求學(xué)生真實地經(jīng)歷課堂情境。在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，完成對知識的記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，從而在新的情境中能夠順利地遷移和運用，最終提升智能。智能的內(nèi)涵十分豐富，具體包括：把握不同知識的淺層和深層聯(lián)系，靈活銜接和重組已經(jīng)掌握的知識，可以與實際相聯(lián)系，將這些知識應(yīng)用到實際當(dāng)中；探究知識的來源，了解知識的內(nèi)涵和外延；對原有知識進行加工，形成新知識；內(nèi)化知識，即便在不同的情境中也能夠靈活變換這些知識。

二、課堂情境：促進核心素養(yǎng)落地的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂情境是指在課堂教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍和具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。它以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，以情感調(diào)節(jié)為手段，從而帶動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，它所創(chuàng)造出來的環(huán)境可以產(chǎn)生整體感知、協(xié)同發(fā)展的效果。人類通過學(xué)習(xí)積累認知經(jīng)驗，經(jīng)驗則包括主動因素和被動因素。從主動上說，經(jīng)驗可以理解成努力，而從被動上來看，經(jīng)驗又可以理解成經(jīng)歷。如果學(xué)生只是經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，沒有主動參與，那這樣的學(xué)習(xí)是不深刻的，這只是淺層學(xué)習(xí)；相反，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有努力或嘗試，主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，才能獲得“心流”體驗，以達成深度學(xué)習(xí)。

三、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的情境創(chuàng)設(shè)策略

情境是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要興趣點和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，有助于提高學(xué)生課堂參與的積極性以及課堂的參與度。指向核心素養(yǎng)的課堂就是基于情境的一種學(xué)習(xí)方式。而在教學(xué)過程中，教師過于關(guān)注語言本身，對情境意義不夠重視。

（一）注重真實的課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

課堂情境的真實性，能夠為學(xué)生在真實的或者半真實的情境中學(xué)習(xí)和解決問題提供支撐。真實情境中含有真實事件，也包括一些問題，這些內(nèi)容可以構(gòu)建成宏觀的知識背景。情境的選擇既要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，又要考慮學(xué)生的實際發(fā)展情況和學(xué)習(xí)需求。

本文結(jié)合譯林版英語五年級下冊 Unit 5Helping our parents，以案例的形態(tài)對主要觀點做相應(yīng)的支撐。這篇課文借助Mike的視角觀察Brown’s family是如何度過周六的。課文包括兩個情境場景，分別是上午和下午的生活，其內(nèi)容主要是幫助父母做家務(wù)。在此情境中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何使用現(xiàn)在進行時。這是學(xué)生十分熟悉的生活情境，來源于學(xué)生的生活，這就確保了課堂情境的真實性。在課堂教學(xué)情境中，教師既要探究語法，又不能忽視情境意義。在任務(wù)型情境中，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其獲得真實體驗，強化對情境的體悟。在任務(wù)的帶動下，學(xué)生可以對整篇文本作出感知，對情境意義的理解也會更加深刻。教師充分利用文本空白，緊扣情境主題引導(dǎo)學(xué)生進行猜測，以這種方式訓(xùn)練學(xué)生的語言技巧和思維品質(zhì)。在看待課文中人物行為的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用辯證的眼光，對情境主題進行深化，培養(yǎng)學(xué)生主動承擔(dān)家務(wù)的良好品質(zhì)，同時，通過反思自我承擔(dān)家務(wù)的行為，讓主題意義得到提升。最后，在布置的家庭作業(yè)中，教師讓學(xué)生承擔(dān)一部分家務(wù)，以作業(yè)的方式對學(xué)生行為進行調(diào)整，讓情境主題意義得到延伸。

（二）強調(diào)批判性的課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

著力于核心素養(yǎng)落地的批判性課堂學(xué)習(xí)情境，要求教師除了創(chuàng)設(shè)真實的情境之外，還要為學(xué)生提供真思維的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生用批判的態(tài)度思考問題、看待問題。因此，教師在問題和任務(wù)的設(shè)置上，要指向清晰，能夠讓問題具有明確的指向性和激勵性，讓學(xué)生在回答問題、完成任務(wù)的過程中，進行比較、運用、分析、評價和創(chuàng)造，而不拘泥于語言的表象性學(xué)習(xí)。例如，在譯林版英語五年級下冊 Unit 5Helping our parents（復(fù)習(xí)課）教學(xué)中，教師結(jié)合“縱橫填字游戲” “結(jié)合打掃工具猜測家務(wù)”等活動，完成詞匯理解。（圖略）

為了深入探究主題意義，學(xué)生需要對語篇的內(nèi)容有更準(zhǔn)確、更深刻的把握。這就要求學(xué)生對語篇所使用的語言有更準(zhǔn)確的理解，而不只是停留在表層理解上。

詞匯復(fù)習(xí)采用了圖片、詞義、拼寫等方式，結(jié)合課外圖片素材和家務(wù)主題詞、功能房間的搜集整理等，將單元主題詞匯有機整合。此項素材的整合復(fù)習(xí)也為實現(xiàn)探究house、home中的家務(wù)主題意義做了鋪墊，保證了學(xué)生后期的理解感悟。同時，詞匯的理解更從深層體現(xiàn)出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，使學(xué)生理解了功能房間和家務(wù)勞動的內(nèi)涵意義。

（三）重視對話情境創(chuàng)設(shè)

課堂是對話發(fā)生的主陣地，有效的課堂離不開高效的對話。對話可用于支撐師生、生生之間的互動。對話的質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會產(chǎn)生直接的影響。如果對話具有意義，學(xué)生的思維就可以被激活。在英語課堂上，深度對話要透過現(xiàn)象，深入文章背后的本質(zhì)。在對話中，學(xué)生可以將內(nèi)心產(chǎn)生的真實感情表達出來，讓對話和心靈產(chǎn)生碰撞；對話可以幫助學(xué)生理解知識，并進行消化吸收，將知識轉(zhuǎn)化成自己的素質(zhì)；對話讓教學(xué)內(nèi)涵變得更加豐富，可以充分發(fā)揮英語教學(xué)的價值，將其完整地滲透給學(xué)生。充分把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，最為重要的是“以生為本”，充分考慮學(xué)生的主體性，是創(chuàng)設(shè)對話情境的重要支撐。

對話內(nèi)容的選擇很重要，它能讓學(xué)生脫離淺層學(xué)習(xí)，進入深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：

【教師1】課堂伊始，讓學(xué)生玩I say you do的游戲，教師發(fā)出明確指令，play football， read books， clean the desk， sweep the floor，學(xué)生根據(jù)指令做具體動作。然后，教師提出問題：“What are you doing?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“I am playing football.”

【教師2】以“Do you usually help your parents? How do you help your parents?”和學(xué)生展開交流，探討是否幫助父母做家務(wù)，都做些什么，由此引出clean the table、make the bed、 sweep the floor等內(nèi)容。

教師1把時態(tài)形式和意義作為教學(xué)的重點，圍繞語言知識開展課堂教學(xué)，提前滲透課程難點，有針對性地解決這些難點。但是，在此過程中，教師并沒有圍繞主題情境設(shè)計對話主題。教師2則聚焦Helping our parents的對話主題，從生活內(nèi)容開始和學(xué)生暢談，對學(xué)生幫助父母做家務(wù)的情況加以了解，圍繞主題情境和學(xué)生進行對話，在主題被激活的過程中，也開啟了新的對話內(nèi)容，形成情感鋪墊。

指向核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂情境創(chuàng)設(shè)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，讓教師選擇少而重要的核心概念作為課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生置身于真實情境中解決真實問題，經(jīng)歷真實的實踐，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。這是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生跳脫出傳統(tǒng)思想的桎梏，達到學(xué)創(chuàng)結(jié)合、樂學(xué)善用、主動遷移的目的。