江蘇省常州市天寧區(qū)青龍實驗小學 楊 柳

Project 板塊對學生學習能力以及語言能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。通常而言，在學習完P(guān)roject板塊后，學生應(yīng)能夠根據(jù)教師的要求進行相應(yīng)的操作，如動腦思考并制作出可以運用到生活當中的作品。Project板塊教學是基于同一主題，以學生的認知發(fā)展為基礎(chǔ)，以復習前面所學知識為依托，搭建具有結(jié)構(gòu)化、整體性特征的單元復習育人藍圖，體現(xiàn)了復習課所蘊含的育人價值，建立了各單元知識融合、關(guān)聯(lián)的教學架構(gòu)體系，在主題語境中根據(jù)主題意義、文體形式、語言特點等開展了深度學習，使學生能夠統(tǒng)整知識體系，表達對主題的理解，體現(xiàn)正確價值觀，促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。本文以譯林版英語三年級下冊Project 1My puppy為例，探討主題語境下實施Project板塊的教學策略。

一、主題語境下Project板塊教學的概念及價值

（一）主題語境下Project板塊教學的概念

主題語境下的Project板塊教學是基于單元融合的主題意義，設(shè)計的主題語境。以復習目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃一系列層層遞進、循序漸進的學習活動，建構(gòu)起各個單元內(nèi)容的整體認識，基于深度理解，生成了主題意義，從而促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

（二）主題語境下Project板塊教學的價值

在主題語境中開展Project教學，可以通過設(shè)計多樣、有趣的教學活動，并圍繞語篇主題意義和復習目標設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的活動環(huán)節(jié)，將問題的討論由淺入深、由表及里。在一系列基于語篇、深入語篇、超越語篇的教學活動中讓學生感受、體驗、學習、理解、應(yīng)用并產(chǎn)生遷移創(chuàng)新的想法，使碎片化知識能夠有機整合，實現(xiàn)基于大觀念的育人目標，使教學活動更加豐富、有趣，加強學生的參與度和學習積極性，從而產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力，提高學習效率，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

二、主題語境下Project板塊教學的策略

（一）融合主題意義，創(chuàng)建主題語境

創(chuàng)設(shè)主題語境要考慮與主題、學習目標和學習內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。以始為終，從期待學生要達成的認知和情感目標入手，激活學生與主題和內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗，引導學生發(fā)現(xiàn)未知，產(chǎn)生語言學習和認知需求。

三年級下冊Project1My puppy是對前面四個單元的復習和融合，在教材內(nèi)容上具有一定的局限性，復習內(nèi)容不太全面。前面四個單元的內(nèi)容，包括肯定祈使句、否定祈使句、詢問物品歸屬和詢問地點的句型，這幾個單元的主題意義包括：使學生能夠在正確的語用場景中使用指令語表達要求并回應(yīng)；善于詢問物品的歸屬并進行合理猜測；能夠詢問物品的地點并進行合理猜測。

本課談?wù)摰脑掝}是“我的小狗”，屬于“人與社會”的主題范疇，內(nèi)容包括尋找小狗、制作木偶小狗、介紹小狗這些活動。根據(jù)學生的認知水平和設(shè)定的復習目標，教師補充了語篇內(nèi)容，調(diào)整了語篇順序，將主題情境設(shè)置為“我和小狗朋友的故事”，聚焦于從多方面、多角度認識小狗、和小狗互動、介紹小狗。在單元整體教學中就文本內(nèi)容而言，本節(jié)課在主題情境中復習了介紹小狗的多方面語言知識，借助思維導圖引導學生學會歸納總結(jié)話題的多樣性和發(fā)散性，從而建立結(jié)構(gòu)化語言知識；就文本呈現(xiàn)方式而言，本節(jié)課既有對話文本，又有敘述文本；就文本價值而言，本節(jié)課在主題情境下幫助學生系統(tǒng)化歸納語言知識，學生進一步將語言知識內(nèi)化成自己的知識體系，并能夠體會人與動物朋友的和諧共處，獲得人文關(guān)懷與滋養(yǎng)。

基于教學內(nèi)容和學情分析，本節(jié)課的教學目標設(shè)置為：（1）能在介紹和互動的情境中復習動作類、地點類單詞并理解其拓展的相關(guān)詞匯“bark/fat/clever/likes/meat/play with/mirror/lamp/because...”等，能合理地介紹小狗朋友的特征；（2）通過主題情境“認識小狗、參加小狗俱樂部、介紹自己的小狗”，能合理地運用“This is...I have...He/She is a/can/likes/has...”等復習介紹類語言和互動類語言呈現(xiàn)小狗秀，并通過小組合作的方式在情境中綜合地運用與表達；（3）能在整個主題情境中，感知小狗朋友帶給我們的快樂，并珍惜友誼，熱愛生活。

本節(jié)課的教學主線有兩條：明線是學生探究本課題的主題意義，了解如何介紹小狗朋友的具體內(nèi)容，感知動物朋友帶給我們的歡樂和陪伴，增強情感體驗；暗線是學生在主題語境中通過觀察、對比、分析、總結(jié)介紹小狗、和小狗互動、展示小狗等活動，在聽、說、讀、看、寫的語言活動中復習打招呼、祈使句、詢問地點、介紹類等語句，將煩瑣無序的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有序的整體，內(nèi)化并掌握系統(tǒng)知識，豐富語言表達，加強綜合運用能力。

（二）分層設(shè)計活動，整合語言支架

新課標要求教師根據(jù)教學目標和學生學情設(shè)計層層遞進的教學活動，因此基于本節(jié)課的主題語境、教學目標和學情內(nèi)容，教師分層設(shè)計了由簡到難、由淺入深的學習理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動。在獲取信息、復習總結(jié)、實踐應(yīng)用的過程中，凸顯語言知識體系在主題情境中的搭建過程，強調(diào)學生的真實學習體驗，為學生的語言發(fā)展、思維融合、學習能力的培養(yǎng)、文化品格的塑造提供有力保障。Project板塊的分層活動設(shè)計以復習前面單元的內(nèi)容知識體系為依托，旨在整合碎片化的語言知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課初始以Anna的出現(xiàn)復習了打招呼的方式，主題情境一“認識小狗”以“和Anna的小狗捉迷藏、猜一猜Anna的小狗是誰、和Anna的小狗互動”這三個任務(wù)展開。通過看圖猜測、閱讀選擇、連線匹配等活動建立信息之間的聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，學生進一步復習并感知“詢問方位類語言”“外貌信息類語言”“祈使句”等在具體情境中的使用規(guī)則。

首先，教師引導學生基于Anna房間的圖片和已有的生活經(jīng)驗，合理猜測小狗Joe躲起來的位置，復習尋找類語言“Where is...?Is it in/on/under/behind/beside...?”理解拓展的單詞lamp、mirror，復習目標語言的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。接著，學生通過自主閱讀小狗Joe的關(guān)鍵信息，將信息內(nèi)容和四幅小狗圖片對應(yīng)，在里面找到正確的那只小狗。學生不僅需要觀察信息，理解關(guān)鍵詞的詞義，例如clever、meat、play，還要辨析圖片的差異。在此過程中，學生初步復習了介紹類語言“...is/has/likes/...”并能使用“Because...”來闡述理由。在自主觀察和思考的過程中，學生的讀圖能力有所提升，并有了從多維度介紹小狗的意識。然后，教師設(shè)計了小狗會做的指令的圖片，引導學生猜測并匹配動作指令和圖片，理解新授詞匯bark、play with，復習并整合了祈使句，如“sleep on the floor/sit on the chair”，激活學生語言儲備的同時，幫助學生建立起語言知識之間的聯(lián)系，豐富并內(nèi)化語言知識系統(tǒng)。

（三）綜合應(yīng)用實踐，推進深度學習

在Project板塊教學的語言知識體系搭建完之后，教師還應(yīng)當通過開展應(yīng)用實踐類活動，內(nèi)化并鞏固學生已初步搭建的結(jié)構(gòu)化知識，使學生在描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用的過程中逐漸產(chǎn)生新的認知理解，感知并理解語言所表達的意義和在主題情境中承載的語用價值，進而推進學生的深度學習和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師基于主題語境二“參加小狗俱樂部”，整合前面幾個單元的語言知識，設(shè)計了相應(yīng)的閱讀材料，激活學生在語用情境中自然運用交際語言的動機。學生在有趣的情境中帶著目標任務(wù)去初步感知小狗俱樂部里四只小狗的信息，抓住這些小狗的關(guān)鍵特點，進一步培養(yǎng)學生在語篇中獲取關(guān)鍵信息的能力，以及運用文本語言初步進行簡單表達的能力。

教師還創(chuàng)建了學生自主學習的機會，包括自主閱讀、小組合作，并提供了學習方法的指導。學生在深入了解閱讀材料的同時，滲透了閱讀方法的應(yīng)用和思維導圖的提煉。在這個過程中，學生的學習能力、思維品質(zhì)得到了深度培養(yǎng)。學生在模仿跟讀、分角色朗讀、自主復述的過程中，進一步深化理解了本課題復習的核心語言；在表述自己喜歡的小狗及其原因時，整合、內(nèi)化了語言知識結(jié)構(gòu)，提高了語用能力和英語思維能力。

此外，學生在“我和小狗秀”中歸納、總結(jié)出從多個維度介紹小狗的經(jīng)驗，從學科知識體系來看，整合了三年級上學期的打招呼、介紹人物、描述顏色，三年級下學期的發(fā)出指令、詢問位置等話題功能，并滲透后繼續(xù)詢問年齡、介紹性別、愛好、特征等內(nèi)容，從零散的知識內(nèi)容到主題情境下語言的有機整合，實現(xiàn)了主題下語言體系的有效建立，幫助學生擴大語用內(nèi)容，進行深度學習。

（四）聚焦遷移創(chuàng)新，實施多元評價

教師基于語篇內(nèi)容在主題情境中實施了單元整合復習和實踐應(yīng)用，還應(yīng)引導學生對語篇的價值取向、文本結(jié)構(gòu)、輸出反饋等作出綜合性評價。這個層面的活動是對學生已經(jīng)建構(gòu)的知識體系的遷移和創(chuàng)新，學生嘗試用新知識解決主題情境中的新問題，指向了學生核心素養(yǎng)在實踐情境和任務(wù)中的綜合體現(xiàn)。

在主題情境三“我的小狗秀”環(huán)節(jié)中，學生拿出準備好的木偶小狗，用已經(jīng)生成的結(jié)構(gòu)化語言來介紹自己的小狗。表演時教師引導學生要注重表演的完整性，包括“打招呼、表演內(nèi)容、結(jié)束語”等，其他學生給予互動、贊美，同時根據(jù)表演要求給出評價和建議。評價的維度包括“內(nèi)容豐富、語言流暢、帶有感情”，評價的方法包括“自我評價、小組評價、教師評價”，評價的目的是促進知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化和核心素養(yǎng)的扎實落地。此外，在教學過程中還應(yīng)將評價貫穿整個課堂，以評促學、以評促教。

在相互關(guān)聯(lián)的學習活動中，學生循序漸進地感受到和小狗相處的樂趣，在人與寵物的和諧相處中，獲得了人文關(guān)懷與滋養(yǎng)，逐步養(yǎng)成正確的價值觀，用心對待身邊的每一個事物。

三、結(jié)語

主題語境下小學英語Project板塊教學應(yīng)基于主題意義搭建語言復習的結(jié)構(gòu)化支架，通過一系列深度理解和意義探究的分層學習活動，讓學生在體驗中學習、在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中遷移創(chuàng)新，進而優(yōu)化學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格的融合發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。