王建旭

(信陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 河南 信陽(yáng) 464000)

0 引言

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出,勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容,是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑,具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值[1]。勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的教育,而勞動(dòng)素養(yǎng)受學(xué)校、家庭和學(xué)生自我等多方面教育因素的影響。其中,家庭教育是一切教育的起源,對(duì)學(xué)生后期形成的自我教育具有一定引導(dǎo)性,因此,家庭教育不僅可以直接作用于學(xué)生個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng),還可以通過(guò)影響學(xué)生自我教育間接作用于學(xué)生個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)水平。目前,家庭教育對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的作用已經(jīng)為學(xué)界所普遍重視,但具體影響機(jī)制尚缺乏充分的實(shí)證支持。

在人們的日常生活與實(shí)踐中,教育場(chǎng)域總是以一種隱蔽或開放的形式普遍存在著,釋放著教育力量,推動(dòng)著青少年人格完善和行為正當(dāng)化[2]。毛小平等[3]通過(guò)運(yùn)用布迪厄“場(chǎng)域-慣習(xí)”理論研究了當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的分化機(jī)制,發(fā)現(xiàn)家庭和社會(huì)場(chǎng)域中的勞動(dòng)教育對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)水平影響較大,而學(xué)校場(chǎng)域中的勞動(dòng)教育并沒(méi)有顯著提升大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)水平。由于家庭教育是學(xué)生接受最早、最長(zhǎng)久、最基礎(chǔ)的教育,因此家庭教育場(chǎng)域?qū)W(xué)生個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)水平起著直接作用。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō),高生命意義感的學(xué)生能夠較好地掌控與調(diào)節(jié)自身教育場(chǎng)域力量,主動(dòng)根據(jù)外界需要調(diào)整自身狀態(tài)積極應(yīng)對(duì),從而達(dá)到較好的教育效果。有研究顯示,大學(xué)生生命意義感與個(gè)人情緒調(diào)節(jié)、維持積極正性情緒和學(xué)習(xí)適應(yīng)之間顯著相關(guān)[4]。大學(xué)生生命意義感作為個(gè)體內(nèi)在的重要自我教育力量要素,對(duì)促進(jìn)大學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀構(gòu)建、勞動(dòng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)新創(chuàng)造勞動(dòng)等具有重要影響。

為充分研究父/母家庭教養(yǎng)方式影響大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平的作用機(jī)制,引入中介效應(yīng)模型。中介效應(yīng)模型是一種用來(lái)檢驗(yàn)中介效應(yīng)是否存在的統(tǒng)計(jì)模型,在科學(xué)研究中得到了廣泛的應(yīng)用。例如,在心理學(xué)研究中,該模型被用來(lái)探究某些因素對(duì)心理健康的影響;在教育學(xué)研究中,被用來(lái)探究某些教育政策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。鐘苗等[5]通過(guò)運(yùn)用Pearson相關(guān)分析和構(gòu)建鏈?zhǔn)街薪樽饔媚Ｐ头治鰟趧?dòng)意愿與勞動(dòng)素養(yǎng)的單獨(dú)中介作用、勞動(dòng)意愿和勞動(dòng)素養(yǎng)的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｑ芯恐薪樽兞坑欣诮忉屪宰兞亢鸵蜃兞恐g的作用關(guān)系。綜上所述,本研究基于教育場(chǎng)域理論和中介效應(yīng)分析,以父/母家庭教育方式為自變量、大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平為因變量、個(gè)體生命意義感為中介變量,研究個(gè)體生命意義感在父/母家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平之間的中介作用,探討二者之間的影響機(jī)制,考察生命意義感的中介作用,從而為更有效開展大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)教育提供理論依據(jù)。

1 模型構(gòu)建

1.1 中介效應(yīng)模型建模

根據(jù)場(chǎng)域理論,從學(xué)生微觀個(gè)體角度出發(fā),父親家庭教養(yǎng)方式和母親家庭教養(yǎng)方式對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言屬于資本的范疇,學(xué)生個(gè)體生命意義感屬于學(xué)生的慣習(xí)。在控制性別和年齡變量的基礎(chǔ)上,構(gòu)建個(gè)體生命意義感在父/母家庭教養(yǎng)方式與勞動(dòng)素養(yǎng)水平中的中介效應(yīng)模型如圖1所示。其中,父/母家庭教養(yǎng)方式包含情感溫暖、父母拒絕和過(guò)度保護(hù)3個(gè)維度,個(gè)體生命意義感包含生命意義體驗(yàn)和生命意義尋求2個(gè)維度,分別從上述維度對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的影響進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,來(lái)檢驗(yàn)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平差異的影響機(jī)制。

圖1 個(gè)體生命意義感在父/母教養(yǎng)方式和大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平中的中介效應(yīng)模型Fig. 1 The mediating effect model of individual sense of life meaning in relation to parental rearing style and college students’ labor literacy levels

1.2 中介效應(yīng)結(jié)構(gòu)方程構(gòu)造

根據(jù)圖1,以父/母家庭教育方式為自變量、大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平為因變量、個(gè)體生命意義感為中介變量,研究個(gè)體生命意義感在父/母家庭教養(yǎng)方式和大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平之間的中介作用。父/母家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平的總效應(yīng)計(jì)算公式為:

Y=IY+cX+EY,

(1)

式中:Y為大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平,IY是回歸常數(shù),c是估計(jì)結(jié)果時(shí)給予模型中先行變量的回歸系數(shù),X為自變量父親/母親家庭教養(yǎng)方式分?jǐn)?shù),EY是估計(jì)Y的誤差。

父/母教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體生命意義感的中介效應(yīng)M計(jì)算公式為:

M=iM+aX+eM,

(2)

式中:M為中介效應(yīng)值,iM是回歸常數(shù),a為估計(jì)結(jié)果時(shí)給予模型中先行變量的回歸系數(shù),X為自變量父/母家庭教養(yǎng)方式分?jǐn)?shù),eM是M的估計(jì)誤差。

父/母家庭教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)水平Y(jié)的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)計(jì)算公式為:

Y=iY+c′X+bM+eY,

(3)

式中:Y為大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平,iY是回歸常數(shù),c′和b是估計(jì)結(jié)果時(shí)給予模型中先行變量的回歸系數(shù),eY是估計(jì)Y的誤差。

各效應(yīng)間內(nèi)在聯(lián)系滿足:

c=c′+ab,

(4)

式中:a表示父/母家庭教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體生命意義感的效應(yīng);b表示在受父/母家庭教養(yǎng)方式影響后的個(gè)體生命意義感對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平的效應(yīng);ab表示個(gè)體生命意義感對(duì)個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)水平的影響,也是父/母家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平的間接效應(yīng),在該模型中,間接效應(yīng)等于中介效應(yīng);c′表示父/母家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平的直接效應(yīng);c表示父/母家庭教養(yǎng)方式對(duì)為大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平的總效。若系數(shù)c顯著,系數(shù)a和b都顯著, 則中介效應(yīng)顯著。

2 模型檢驗(yàn)

2.1 研究對(duì)象

采用方便抽樣,從河南省某市5所普通全日制高校中選取2800名在校學(xué)生,以電子問(wèn)卷形式發(fā)放,由學(xué)生們自愿參與作答。剔除作答時(shí)間過(guò)短、自評(píng)沒(méi)有認(rèn)真作答和反應(yīng)一致的廢卷后,共獲得有效問(wèn)卷 2059 份,有效回收率73.5 % ,具體樣本特征分布描述見表1。其中男生407人、占19.77%,女生1652人、占80.23%;大學(xué)一年級(jí)968人、占47.01%,二年級(jí)645人、占31.33%,三年級(jí)281人、占13.65%,四年級(jí)165人、占8.01%;獨(dú)生子女258人、占12.53%,非獨(dú)生子女1801人、占87.47%;來(lái)自農(nóng)村學(xué)生1044人、占50.70%,城市學(xué)生1015人、占49.30%。

表1 父/母教養(yǎng)方式問(wèn)卷的項(xiàng)目與因素載荷Tab. 1 The items and corresponding factor loadings of the parenting style questionnaire

2.2 數(shù)據(jù)及分析工具

對(duì)于父母家庭教育方式的調(diào)查,采用ARRINDELL等[6]編制、蔣獎(jiǎng)等[7]修訂的簡(jiǎn)式父/母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中文版,選取其中的21道題,該問(wèn)卷的探索性因素分析如表1所示。問(wèn)卷分為父親和母親兩部分,分別計(jì)分,包含父/母拒絕、父/母情感溫暖和父/母過(guò)度保護(hù)3個(gè)維度,從1(從不)到4(總是)采用4點(diǎn)計(jì)分。其中,第21題在父親部分中被歸為拒絕,在母親部分中被歸為過(guò)度保護(hù),因此,刪除該題。本研究中父親和母親的量表α系數(shù)分別為0.76和0.75。

對(duì)于個(gè)體生命意義感的調(diào)查,采用STEGER等[8]編制、劉思斯等[9]修訂的生命意義感量表,選取其中的9個(gè)項(xiàng)目,該問(wèn)卷的探索性因素分析如表2所示,包括生命意義尋求和生命意義體驗(yàn)2個(gè)維度,從1(完全不符合)到7(完全符合)采用7級(jí)評(píng)分,擁有生命意義感維度分?jǐn)?shù)越高,表明被試者感覺(jué)自己的生命和存在越富有意義、目的和理由。尋求意義感分?jǐn)?shù)越高,表明目前被試者越努力地尋找自己存在的理由或生命的意義。其中第59號(hào)項(xiàng)目為反向計(jì)分題。本研究中大學(xué)生生命意義感量表的α系數(shù)為0.87。

表2 生命意義感量表的項(xiàng)目及因素載荷Tab. 2 Items and factor loads of the sense of life meaning scale

對(duì)于個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)水平的調(diào)查,采用王正青等[10]編制的大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表共有31個(gè)項(xiàng)目,包括勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、創(chuàng)新勞動(dòng)4個(gè)維度,該量表從1(完全不符合)到5(完全符合)采用5級(jí)評(píng)分,總分越高表示個(gè)體在該維度上的勞動(dòng)素養(yǎng)水平越高。在本研究中大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)量表的α系數(shù)為0.96。

采用SPSS21.0對(duì)模型進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析,采用Hayes編制的SPSS宏P(guān)ROCESS程序進(jìn)行中介效應(yīng)模型檢驗(yàn)。

為了控制學(xué)生自我報(bào)告方式收集數(shù)據(jù)可能帶來(lái)的共同方法偏差問(wèn)題,本研究采用2種方法來(lái)減少誤差。其一是在研究程序上通過(guò)匿名調(diào)查和不同量表適當(dāng)變換語(yǔ)句反應(yīng)方式、部分題目反向計(jì)分等進(jìn)行外部控制。其二,通過(guò)數(shù)據(jù)處理技術(shù)控制,采取Harman單因子法進(jìn)行共同方法偏差的檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,特征根大于1的因素共18個(gè),其中第一個(gè)因素解釋的累計(jì)變異量為23.24%、小于30%,說(shuō)明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。

2.3 數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

2.3.1 新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)狀況

對(duì)不同性別、家庭所在地和是否獨(dú)生的大學(xué)生在勞動(dòng)素養(yǎng)上進(jìn)行差異檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)在不同性別(檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量t=4.86、概率p<0.001)和家庭所在地(t=2.71、p<0.01)上的t檢驗(yàn)達(dá)到了顯著性水平,在是否為獨(dú)生子女上則不存在顯著差異。表明不同性別和家庭所在地的大學(xué)生在勞動(dòng)素養(yǎng)上存在顯著差異。男大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)得分顯著高于女大學(xué)生,家在農(nóng)村的大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)得分顯著高于家在城鎮(zhèn)的大學(xué)生(見表3)。

表3 大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平在不同人口變量上的差異檢驗(yàn)Tab. 3 Difference test of college students’ labor literacy levels in different demographic statistical variables

以年級(jí)為自變量、勞動(dòng)素養(yǎng)為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)在年級(jí)上存在差異(方差檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)值F=7.39,p<0.001),進(jìn)一步事后比較表明,大二學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)得分顯著高于大一(p<0.001)和大三學(xué)生(p<0.05),大四學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)得分顯著高于大一和大三學(xué)生(p<0.01)(見表4)。

表4 大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平在不同年級(jí)上的差異檢驗(yàn)Tab. 4 Difference test of college students’ labor literacy levels in different grades

2.3.2 新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)狀況影響因素分析

對(duì)教養(yǎng)方式的3個(gè)維度(情感溫暖、父母拒絕和過(guò)度保護(hù))、生命意義感的2個(gè)維度(生命意義體驗(yàn)和生命意義尋求)以及勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析,見表5。

表5 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及相關(guān)矩陣(n=2059)Tab. 5 The descriptive statistics and correlation matrix for each variable(n=2059)

結(jié)果顯示:情感溫暖與生命意義體驗(yàn)(變量間的相關(guān)系數(shù)r=0.32,p<0.001)、生命意義尋求(r=0.26,p<0.001)、勞動(dòng)素養(yǎng)均呈正相關(guān)(r=0.32,p<0.001);父母拒絕與生命意義體驗(yàn)(r=-0.20,p<0.001),生命意義尋求(r=-0.13,p<0.001)、勞動(dòng)素養(yǎng)均呈負(fù)相關(guān)(r=-0.17,p<0.001);過(guò)度保護(hù)與生命意義體驗(yàn)(r=-0.15,p<0.001)、生命意義尋求(r=-0.04,p<0.05)、勞動(dòng)素養(yǎng)均呈負(fù)相關(guān)(r=-0.12,p<0.001);生命意義體驗(yàn)(r=0.56,p<0.001)、生命意義尋求(r=0.47,p<0.001)與勞動(dòng)素養(yǎng)均呈正相關(guān)。

2.3.3 生命意義感在父親教養(yǎng)方式和大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)之間的中介模型檢驗(yàn)

以父親教養(yǎng)方式為自變量、生命意義感為中介變量、大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為因變量,性別和年齡為控制變量,構(gòu)建中介模型。根據(jù) HAYES[11]的思想, 采用SPSS宏程序PROCESS的Model 4檢驗(yàn)生命意義感在父親教養(yǎng)方式與大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)之間的中介作用。

結(jié)果表明,父親教養(yǎng)方式正向影響生命意義感(標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.10,p<0.001,a=0.10,標(biāo)準(zhǔn)誤差Boot SE=0.02,95%的置信區(qū)間為[0.05,0.14]);父親教養(yǎng)方式正向影響大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)(β=0.05,p<0.01,c′=0.05,Boot SE=0.02,95%的置信區(qū)間為[0.02,0.09]);生命意義感正向影響大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)(β=0.60,p<0.001,b=0.60,Boot SE=0.02,95%的置信區(qū)間為[0.57,0.64]);間接效應(yīng)值ab=0.06,Boot SE=0.01,95%的置信區(qū)間為[0.03,0.08],說(shuō)明生命意義感在父親教養(yǎng)方式與大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)之間的中介作用顯著。父親教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的總效應(yīng)值為0.11,Boot SE=0.02,95%的置信區(qū)間為[0.07,0.15],中介效應(yīng)值占總效應(yīng)的比例為54.55%。具體結(jié)果見表6。

表6 父親教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)Tab. 6 Test of the mediating effect of father’s parenting style on college students’ labor literacy levels

2.3.4 生命意義感在母親教養(yǎng)方式和大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)之間的中介模型檢驗(yàn)

以母親教養(yǎng)方式為自變量、生命意義感中介變量、大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為因變量、性別和年齡為控制變量,構(gòu)建中介模型。選擇Model4檢驗(yàn)生命意義感在母親教養(yǎng)方式與大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)之間的中介作用。結(jié)果表明,母親教養(yǎng)方式正向影響生命意義感(β=0.08,p<0.01,a=0.08,Boot SE=0.02,95%的置信區(qū)間為[0.03,0.12]);母親教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的影響不顯著(β=0.01,p>0.05);生命意義感正向影響大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)(β=0.61,p<0.001,b=0.61,Boot SE=0.02,95%的置信區(qū)間為[0.57,0.64]);間接效應(yīng)值ab=0.05,Boot SE=0.01,95%的置信區(qū)間為[0.02,0.07],說(shuō)明生命意義感在母親教養(yǎng)方式與大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)之間的中介作用顯著,生命意義感起完全中介作用。母親教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的總效應(yīng)值為0.06,Boot SE=0.02,95%的置信區(qū)間為[0.01,0.10],中介效應(yīng)值占總效應(yīng)的比例為83.33%。具體見表7。

表7 母親教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)Tab. 7 Test of the mediating effect of mather’s parenting style on college students’ labor literacy levels

3 結(jié)論

(1)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),父母情感溫暖維度與大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)總分呈顯著正相關(guān),父母拒絕和過(guò)度保護(hù)兩維度分別與勞動(dòng)素養(yǎng)均呈顯著負(fù)相關(guān),表明家庭教育場(chǎng)域內(nèi)父母教養(yǎng)方式差異所產(chǎn)生的教育力量對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平高低具有重要影響。新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升,需要注意家庭在勞動(dòng)教育體系中的重要地位,積極引導(dǎo)家庭重視大學(xué)生子女的教育問(wèn)題,為子女提供溫暖有愛(ài)的成長(zhǎng)發(fā)展友好型家教環(huán)境。

(2)生命意義感(體驗(yàn)、尋求)兩維度與勞動(dòng)素養(yǎng)均呈顯著正相關(guān)。個(gè)體的生命意義感在大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的過(guò)程中起關(guān)鍵作用,有相互促進(jìn)的效果。

(3)父親教養(yǎng)方式顯著正向影響生命意義感和大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。生命意義感正向影響大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng),且在父親教養(yǎng)方式與大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)之間的中介作用顯著。

(4)母親教養(yǎng)方式正向顯著影響生命意義感,但對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的直接影響不顯著, 生命意義感在母親教養(yǎng)方式與大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平之間起完全中介作用。這一結(jié)果提示我們更應(yīng)關(guān)注母親在家庭教育場(chǎng)域中的教養(yǎng)行為方式對(duì)大學(xué)生慣習(xí)的影響。