黨向利 李茂業(yè) 董永成 李曉萌 王成陽 唐慶峰

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院，安徽合肥 230036）

新農(nóng)科建設(shè)是適應(yīng)我國特色社會(huì)主義新時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)技人才培養(yǎng)的重要舉措，有利支撐國家糧食安全、生態(tài)安全以及鄉(xiāng)村振興的人才戰(zhàn)略[1]。本科教育是培養(yǎng)高層次人才的根本，在高等教育結(jié)構(gòu)中位居中心地位[2]。而課程學(xué)習(xí)是保障本科生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在本科生培養(yǎng)過程中具有重要的地位和功能。普通昆蟲學(xué)課程是高等農(nóng)業(yè)院校植物生產(chǎn)類本科生的重要課程，然而課程教學(xué)中存在諸如教學(xué)知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容枯燥、考核方式單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)效果不佳和人才質(zhì)量不高，已不適應(yīng)我國新農(nóng)科建設(shè)對(duì)人才的需求，迫切需要改革教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2019 年，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教育〔2019〕8號(hào)），提出要深化教育教學(xué)改革，把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上來[3]?；谠诰€課程并結(jié)合數(shù)字化教學(xué)工具的混合式教學(xué)，已逐步成為高校教學(xué)改革的重要模式之一[4]。近年來，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）普通昆蟲學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“雙基”創(chuàng)優(yōu)的背景下，扎實(shí)有效地開展了各類教學(xué)、教研活動(dòng)，以新農(nóng)科人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行線上線下混合式課程建設(shè)，將課程思政和課程教學(xué)有效融合、線上系統(tǒng)與線下教學(xué)深度融合、課程教學(xué)與信息技術(shù)充分融合（即“三個(gè)融合”），不斷推進(jìn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（即“兩性一度”），構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)關(guān)系，在教師隊(duì)伍素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得了一些實(shí)效。

1 混合式一流課程建設(shè)的意義

高等農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)著實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)等歷史使命[5]。普通昆蟲學(xué)課程教學(xué)在高等農(nóng)業(yè)院校植物生產(chǎn)類本科人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，然而課程教學(xué)中存在一些不足。如傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，未能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)生參與度和思考時(shí)間不足[6]。對(duì)專業(yè)的熱點(diǎn)及學(xué)術(shù)前沿問題介紹較少，不能滿足對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)和辯證思維能力提升的需求[1]。重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合的較少[7]。學(xué)生考試成績較好，但碰到實(shí)際問題就一籌莫展?？己朔绞絾我?，以提問和測驗(yàn)方式為主，缺乏對(duì)過程的考查，沒有起到鍛煉學(xué)生的思考能力與動(dòng)手能力的作用[8]。存在學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，考試突擊復(fù)習(xí)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)固、成績不理想等問題。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。其目標(biāo)是開展一流本科課程建設(shè)，提升高階性、突出創(chuàng)新性和增加挑戰(zhàn)度。一流課程建設(shè)符合新時(shí)代國家教育戰(zhàn)略需求，勢在必行?；旌鲜浇虒W(xué)（也稱融合式教學(xué)）指充分利用線上教學(xué)資源及虛擬仿真系統(tǒng)，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等形式，將教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分融合，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過程，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。自20世紀(jì)90年代末發(fā)展至今，混合式教學(xué)模式成為課堂教學(xué)改革發(fā)展的重點(diǎn)，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)支持下，更是推動(dòng)混合式教學(xué)的模式變革和生態(tài)重構(gòu)[9]。混合教學(xué)模式滿足一流課程建設(shè)的創(chuàng)新性和高階性等特點(diǎn)的需求。在已認(rèn)定的所有類型“一流課程”中，混合式一流課程數(shù)量最多，逐漸成為教學(xué)主流[10]。

2 普通昆蟲學(xué)混合式一流課程建設(shè)內(nèi)涵與實(shí)踐

作為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)國家一流專業(yè)的核心課程之一，本課程先后獲得5 項(xiàng)省級(jí)及校級(jí)教研項(xiàng)目資助。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“三全育人”理念，從課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了混合式教學(xué)改革，促進(jìn)一流課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 學(xué)情分析與課程目標(biāo)

本課程的授課對(duì)象為植物生產(chǎn)類本科生，包括植物保護(hù)、植物檢疫、農(nóng)學(xué)等專業(yè)。按照我校服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)方向及專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)大綱，以新農(nóng)科建設(shè)人才需求為導(dǎo)向，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為具有三個(gè)意識(shí)（政治意識(shí)、專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)）四個(gè)能力（學(xué)習(xí)能力、思維能力、交流能力和專業(yè)能力）和五個(gè)技能（熟知昆蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)、掌握昆蟲生物學(xué)特性、明晰昆蟲生理機(jī)制、識(shí)別常見昆蟲和制作昆蟲標(biāo)本）的高素質(zhì)植物生產(chǎn)類人才。

2.2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

利用國家精品課程以及課程團(tuán)隊(duì)制作的省級(jí)普通昆蟲學(xué)在線課程等在線資源，運(yùn)用學(xué)習(xí)通等數(shù)字化教學(xué)工具，并結(jié)合我校實(shí)際情況，進(jìn)行混合式課程建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)模式、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容、課程資源等進(jìn)行建設(shè)及改革，并將“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)貫徹于課程建設(shè)的各個(gè)方面。課程建設(shè)堅(jiān)持“三個(gè)融合”，建立以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為保障的混合教學(xué)模式。

2.2.1課程思政和課程教學(xué)有效融合課程思政是高等院校落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的有效途徑[11]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不忘初心、牢記使命，堅(jiān)持育人為本、德育優(yōu)先，在課程思政上首先加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，樹人先立德，爭當(dāng)“四有”好老師。通過個(gè)人師德師風(fēng)在線學(xué)習(xí)、集體備課、師德師風(fēng)教學(xué)研討等形式開展師德師風(fēng)學(xué)習(xí)及違紀(jì)違規(guī)案例警示教育。先后邀請本校全國模范教師等就課程思政建設(shè)“傳經(jīng)送寶”；其次針對(duì)課程的6 個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)思政教育目標(biāo)融入點(diǎn)，深挖課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政元素和資源，做到課程思政全覆蓋，實(shí)現(xiàn)課程思政與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的融合和教學(xué)過程的契合。通過課程思政與課程教學(xué)的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)和“知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷。

2.2.2課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)充分融合隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性愈來愈凸顯[12]。依據(jù)課程的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)開放特性，利用學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、課程微信群、QQ群等數(shù)字化教學(xué)工具，開展課前、課堂和課后在線教學(xué)與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全覆蓋、信息技術(shù)廣應(yīng)用、課程學(xué)習(xí)齊參與。將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)充分融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和交流能力。利用在線成績管理，適時(shí)對(duì)課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)發(fā)布教學(xué)預(yù)警，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，構(gòu)建全程、高效、實(shí)時(shí)、可控的教學(xué)模式。

2.2.3線上系統(tǒng)與線下教學(xué)深度融合線上自主學(xué)習(xí)與線下面授深度融合，將班級(jí)進(jìn)行分組，并聘請學(xué)生作為助教，參與教學(xué)管理，建立以學(xué)生為中心的教與學(xué)新型關(guān)系。本課程總學(xué)時(shí)為64課時(shí)，精心安排24 課時(shí)實(shí)施線上學(xué)習(xí)和互動(dòng)。按照教學(xué)過程滿足課程目標(biāo)、教學(xué)組織保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，針對(duì)6 個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，按照課前、課堂和課后3 個(gè)系統(tǒng)部分開展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1）。淺顯的概念、理論等基礎(chǔ)知識(shí)通過豐富的在線教學(xué)資源（短視頻、PPT 課件、練習(xí)題、小測試等），在課前階段完成，并發(fā)現(xiàn)問題。個(gè)性問題在課前解決，而共性問題則留在課堂進(jìn)行深入探討。增加合作性學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化課外資料的檢索與查閱。課堂系統(tǒng)部分包括課前探究、導(dǎo)入新課、互動(dòng)和課堂總結(jié)4 個(gè)環(huán)節(jié)，靈活采取翻轉(zhuǎn)課堂（學(xué)生“學(xué)、研、講”匯報(bào)）、情境式教學(xué)（如“昆蟲的變態(tài)發(fā)育”情境式教學(xué)）、案例式教學(xué)（如害蟲耐藥性的生理基礎(chǔ)）、游戲式教學(xué)（“昆蟲名詞”猜詞）、競賽式教學(xué)（“孤雌生殖是昆蟲的進(jìn)步還是退步”辯論賽）等混合式教學(xué)方式，以分析、解決問題為主。通過靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，打破課堂沉默狀態(tài)，煥發(fā)課堂生機(jī)活力。適當(dāng)增加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“兩性”，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的專業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。課后通過探究式、論文式、報(bào)告式、多媒體式等在線作業(yè)及拓展訓(xùn)練（昆蟲標(biāo)本制作團(tuán)隊(duì)、昆蟲工藝品制作團(tuán)隊(duì)、昆蟲影像制作團(tuán)隊(duì)、昆蟲“科創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)），提升課程學(xué)習(xí)的深度，增加課程學(xué)習(xí)的“一度”，培養(yǎng)學(xué)生的“三個(gè)意識(shí)”“四個(gè)能力”和“五個(gè)技能”。學(xué)校的“植物保護(hù)大創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和各個(gè)PI 實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全天候開放，為學(xué)生開展昆蟲學(xué)實(shí)踐鍛煉提供物質(zhì)條件。鼓勵(lì)學(xué)生將研究成果發(fā)表論文、申請專利，并指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等科研活動(dòng)，以賽促教、以賽促學(xué)?？蒲谢顒?dòng)中鼓勵(lì)創(chuàng)新、容許失敗，但杜絕學(xué)術(shù)不端，堅(jiān)持學(xué)術(shù)誠信。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3 課程資源建設(shè)

按照教學(xué)目標(biāo)組織每章節(jié)教學(xué)目的、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（包括思政、知識(shí)、能力、素質(zhì)）以知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資源建設(shè)。課程內(nèi)容包括緒論、形態(tài)學(xué)、生物學(xué)、行為學(xué)、生理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、生態(tài)學(xué)和昆蟲影像欣賞8 個(gè)章節(jié)。每個(gè)章節(jié)線上資源包括教學(xué)目的與要求、重難點(diǎn)分析、短視頻、PPT課件、案例資源、課程微信群資源、學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測驗(yàn)題、教材及參考資料，覆蓋課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)和課后拓展3個(gè)階段的學(xué)習(xí)全過程。

網(wǎng)課資源包括課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作的普通昆蟲學(xué)視頻公開課、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國家精品課普通昆蟲學(xué)等其他在線課程。其他資源包括：修訂的教學(xué)大綱1 個(gè)、優(yōu)化課件50 套、學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)300 個(gè)、作業(yè)題庫60個(gè)（約300道習(xí)題）、課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)200個(gè)、章節(jié)測驗(yàn)題庫15個(gè)、期中測驗(yàn)題庫5個(gè)、期末測驗(yàn)題庫5個(gè)和50余個(gè)輔助教學(xué)資料。在各項(xiàng)資源建設(shè)時(shí)，合理增加課程難度，適當(dāng)拓寬課程深度，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。

課程教材選用彩萬志等編著《普通昆蟲學(xué)》和雷朝亮等編著《普通昆蟲學(xué)》等。并將《昆蟲學(xué)報(bào)》、《植物保護(hù)學(xué)報(bào)》、Insect Science、Insect Biochemistry and Molecular Biology和Annual Review of Entomology等國內(nèi)外高水平期刊作為課程的擴(kuò)充性讀物，拓寬學(xué)生對(duì)于昆蟲學(xué)研究動(dòng)態(tài)的認(rèn)知。

2.4 成績評(píng)定

對(duì)課程成績評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，增加考核難度，改革單一考核方式。對(duì)課程線上自主學(xué)習(xí)和線下教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控，實(shí)施過程評(píng)價(jià)，將課程的考核方式、考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)掛鉤。本課程成績評(píng)定采用綜合評(píng)分法，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，由課前在線學(xué)習(xí)（10%，在線資源學(xué)習(xí)）、課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)（10%，隨堂練習(xí)、主題討論、投票、搶答和分組任務(wù)等）、課后在線作業(yè)（10%）、課堂考勤（5%）、在線單元測驗(yàn)成績（10%）、期中考試成績（10%）和期末考試成績（45%）等部分組成。同時(shí)設(shè)置加分項(xiàng)目（即課后拓展訓(xùn)練項(xiàng)目），根據(jù)學(xué)生成果等級(jí)，給予最終成績加分（1～5 分）。以2021—2022 學(xué)年第2學(xué)期（建設(shè)后）為例，課程成績平均分為85.01分，良好及以上達(dá)82.14%，優(yōu)秀率達(dá)33.93%。相比混合式課程建設(shè)前，平均分高出8.42 分，優(yōu)秀率高出23.31%。

3 課程教改效果

3.1 教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

課程團(tuán)隊(duì)師資結(jié)構(gòu)合理，全部具有博士學(xué)位。團(tuán)隊(duì)教師先后獲得省優(yōu)秀教師、省師德先進(jìn)個(gè)人和全國模范教師等稱號(hào)。制作的普通昆蟲學(xué)多媒體課件獲全國多媒體教育軟件大賽三等獎(jiǎng)。獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)多項(xiàng)，如新農(nóng)科視域下“一懂兩愛”植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，植物保護(hù)專業(yè)立體開放式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐分別獲省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

3.2 同行評(píng)價(jià)口碑

校教學(xué)督導(dǎo)組通過多年檢查和聽課，對(duì)本門課程教學(xué)給予了較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為課堂教學(xué)組織形式好，注重教書育人，能做到教與學(xué)互動(dòng)，教學(xué)手段符合現(xiàn)代教育要求。部分校外同行專家認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容安排合理，要求明確，考核辦法具體可行，符合植物保護(hù)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。該課程還作為學(xué)院新進(jìn)青年教師觀摩學(xué)習(xí)的公開課。

3.3 學(xué)生成績

通過課前任務(wù)點(diǎn)、課堂活動(dòng)、課后練習(xí)、測試等形式，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。聽課感受整體滿意度達(dá)95%以上，教學(xué)環(huán)節(jié)參與度達(dá)98%以上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相比課程建設(shè)前，學(xué)習(xí)成績明顯提升，優(yōu)秀率顯著提高。學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣有了極大的提升，昆蟲方向研究生錄取人數(shù)逐年提高，從2019年的36人提高到2022年的85人。

3.4 課程拓展特色

自混合式課程建設(shè)以來，注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生能力拓展和素質(zhì)提高。課程延展方面，部分同學(xué)參與昆蟲學(xué)興趣小組（如昆蟲標(biāo)本制作、昆蟲影像制作和昆蟲“科創(chuàng)”小組等），取得顯著成效。近3年，先后獲得國家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目17 項(xiàng)，獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽、電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽國家級(jí)及省級(jí)獎(jiǎng)12項(xiàng)，發(fā)表論文11篇。

4 結(jié)語

建設(shè)一流本科課程是普通高校深化教學(xué)改革、提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措[10]。線上線下混合式一流課程是一流本科課程建設(shè)的重要內(nèi)容[13]。經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，普通昆蟲學(xué)混合式課程以新農(nóng)科人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程目標(biāo)為著力點(diǎn)，針對(duì)性解決教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法多元、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源豐富以及成績評(píng)定方式多樣，一流課程建設(shè)取得了一些實(shí)效。然而在課程建設(shè)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如一些年輕教師過度依賴多媒體，離開了多媒體就不會(huì)講課；對(duì)于課程受眾的“少數(shù)”關(guān)注度不夠、方法不多；強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的“新、廣”，忽略了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精髓。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將持續(xù)進(jìn)行課程建設(shè)與探索，不斷提升普通昆蟲學(xué)混合式課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。