陳春瑋，歐浩源

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 528000）

一、課程專創(chuàng)融合改革的研究背景

新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)重要內(nèi)容，將為培育學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，是從工具型教育、知識(shí)型教育到智能型教育的發(fā)展，它的核心是全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，塑造全面發(fā)展的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿于高校人才教育的全過(guò)程[1]。

專創(chuàng)融合指的是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)融合，教育理念也是從單一的專業(yè)學(xué)科轉(zhuǎn)向多學(xué)科交叉的趨勢(shì)發(fā)展。特別是近些年開設(shè)的新工科專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、人工智能應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、區(qū)塊鏈應(yīng)用技術(shù)等都是突破傳統(tǒng)單一學(xué)科的跨學(xué)科的交叉融合的課程而構(gòu)成。2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施方案》發(fā)布，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來(lái)以“1+X證書”制度被重點(diǎn)提出。作為一項(xiàng)重磅改革的舉措，“1+X證書”制度目的在于深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)改革，促進(jìn)產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[2]。專創(chuàng)融合課程正是為了強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)而進(jìn)行改革[3]。“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”課程是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)生開發(fā)更復(fù)雜的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)的嵌入式開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)智能硬件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)開發(fā)都要圍繞“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程展開教學(xué)。專創(chuàng)融合的“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的改革已經(jīng)成為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)改革的源頭，同時(shí)以專創(chuàng)融合為基點(diǎn)“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”的課程改革可以帶動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)其他課程的深度優(yōu)化。

二、“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”的課程現(xiàn)狀分析

（一）“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”課程學(xué)情分析

“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”的授課對(duì)象為“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)的學(xué)生，該專業(yè)的生源主要有：學(xué)校學(xué)考自主招生、來(lái)自高考的高本銜接班、來(lái)自高考的普通班以及從中職過(guò)來(lái)的1+X證書考生。雖然學(xué)生來(lái)源途徑多，學(xué)生基礎(chǔ)水平有差別，但動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐興趣濃厚，是他們的一個(gè)普遍特點(diǎn)。

通過(guò)往屆學(xué)生的數(shù)據(jù)，大部分同學(xué)們?cè)谡莆樟穗娐贩治?、電子基礎(chǔ)、單片機(jī)原理與傳感器技術(shù)這些物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基本硬件知識(shí)后，有著很大的探索和求知欲望，積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，希望通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）課程的專創(chuàng)融合內(nèi)容不足

“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)方式是以CC2530微控制器為核心進(jìn)行案例項(xiàng)目而展開，內(nèi)容從理論層面看還是非常豐富，具體有LED燈控制、按鍵掃描處理、外部中斷應(yīng)用、定時(shí)器1、定時(shí)器3、定時(shí)器4、看門狗定時(shí)器、系統(tǒng)時(shí)鐘設(shè)置、串行數(shù)據(jù)收發(fā)應(yīng)用、ADC采樣處理、光照傳感器、溫度傳感器、OLED顯示應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用項(xiàng)目等。課程以應(yīng)用為導(dǎo)向，通過(guò)案例項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，在直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的過(guò)程中去獲得間接經(jīng)驗(yàn)，以做中教、做中學(xué)的方式，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中理解基礎(chǔ)理論。但是學(xué)會(huì)了課程的案例未必就能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中，在課堂上的案例往往是為了理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的，缺乏現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)突破知識(shí)點(diǎn)來(lái)灌輸給學(xué)生的方式是缺少創(chuàng)新意識(shí)，缺少創(chuàng)業(yè)思維的。傳統(tǒng)的“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”課程已經(jīng)不適合當(dāng)下提倡的專創(chuàng)融合課程需求了。

（三）教學(xué)手段和方法缺乏創(chuàng)新

以往的“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)方法大多以教師為中心，盡管教學(xué)資源準(zhǔn)備很充分，但還是缺少學(xué)生主動(dòng)參與課堂的環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程還是以知識(shí)點(diǎn)填鴨式輸入為主，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的過(guò)程，成為知識(shí)的被動(dòng)接受者[4]。單方面的灌輸束縛了學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教學(xué)手段大多以PPT、授課等傳統(tǒng)方式，單一的教學(xué)手段大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維?！拔锫?lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”是一門動(dòng)手實(shí)踐極強(qiáng)的課程，現(xiàn)有教材往往過(guò)于理論化，缺少以案例實(shí)驗(yàn)展開的教材。

（四）產(chǎn)教融合、校企合作過(guò)于形式化

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育深度融合，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究 、科技服務(wù)為一體的辦學(xué)理念，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。但是在實(shí)際落實(shí)中往往是引進(jìn)企業(yè)的教學(xué)設(shè)備形成一體的實(shí)訓(xùn)室為最終目的，缺少與企業(yè)開發(fā)相對(duì)應(yīng)的配套的教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備很難融入教學(xué)中，或者違背專業(yè)開設(shè)最初制定的人才培養(yǎng)方案。企業(yè)缺少與學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的深度探討，同時(shí)也缺少針對(duì)性的師資培訓(xùn)，導(dǎo)致很多實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)在后續(xù)課程開設(shè)過(guò)程中沒(méi)有充分利用。經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師沒(méi)有參與課程的開發(fā)與實(shí)踐，教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就很難讓課程接近行業(yè)、接近產(chǎn)業(yè)，從而阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維導(dǎo)向。

三、基于專創(chuàng)融合的“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”的課程改革具體措施

（一）基于專創(chuàng)融合的教學(xué)內(nèi)容改革

“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”是“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”的專業(yè)基礎(chǔ)課，安排在大一下學(xué)期，共48學(xué)時(shí)，24次課。本“專創(chuàng)融合”特色課程擬在每次課合適的時(shí)候，安排10分鐘，分三大部分20次課對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合老師的成功創(chuàng)業(yè)案例，講授在物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，鼓勵(lì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和安排如圖1所示。

圖1 專創(chuàng)融合的課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和安排

（二）基于專創(chuàng)融合的教學(xué)策略改革

教學(xué)方法以學(xué)生為中心，以“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”課程為載體，結(jié)合授課老師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和感悟，以授課教師創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品為案例，通過(guò)講授法、案例分析法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，向?qū)W生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生正確開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于《物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》專業(yè)教學(xué)全過(guò)程。

本“專創(chuàng)融合”特色課程的教學(xué)組織形式主要有以下五種：課堂面授：在“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”的課堂花十分鐘，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；線上交流：通過(guò)社群、直播等新媒體建立交流平臺(tái)，進(jìn)行多方位學(xué)習(xí)；線下拓展：通過(guò)組織專題討論和創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和應(yīng)用拓展；實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用：結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，構(gòu)思項(xiàng)目，撰寫計(jì)劃書，形成完整方案；項(xiàng)目培育：對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)培育打磨，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

信息技術(shù)手段包含錄制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課，方便課堂面授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)；利用直播平臺(tái)等手段，連線創(chuàng)業(yè)校友，分享創(chuàng)業(yè)案例與成功經(jīng)驗(yàn)；利用視頻網(wǎng)站資源，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)新思維，培育優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐興趣濃厚，在完成“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后，基本具備獨(dú)立設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的專業(yè)能力。通過(guò)專創(chuàng)融合教育，學(xué)生具備了系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，點(diǎn)燃了他們的創(chuàng)新激情，培育了他們的創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培育，對(duì)部分優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)培育，在課程結(jié)束的時(shí)候，我們會(huì)形成一些能夠參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目，擁有具有創(chuàng)新創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)生。在這種情況下，不管是參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外作品大賽還是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，都可以獲得很好的成績(jī)。

（四）企業(yè)工程師參與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)與教學(xué)

“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”課程選用的實(shí)訓(xùn)套件來(lái)自佛山市圖志科技有限公司的旗艦產(chǎn)品，由授課老師設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)營(yíng)，該產(chǎn)品與課程的專業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合，同時(shí)又是主講老師自身經(jīng)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，其中不但注入了物聯(lián)網(wǎng)硬件的專業(yè)知識(shí)，還蘊(yùn)含了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要點(diǎn)，是本“專創(chuàng)融合”項(xiàng)目很好的案例。

為了拉近行業(yè)的距離，我們與合作企業(yè)深度研討，讓有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師直接參與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)周的教學(xué)。比如，新大陸工程師可以作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，以企業(yè)任務(wù)的形式安排教學(xué)活動(dòng)，分小組以任務(wù)卡形式展開實(shí)訓(xùn)。這個(gè)過(guò)程不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。我們專任老師與企業(yè)老師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正形成了學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

（五）構(gòu)建專創(chuàng)教育資源體系，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

隨著“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容不斷完善、教學(xué)方法不斷改進(jìn)、教學(xué)資源不斷補(bǔ)充、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，進(jìn)而形成一套專創(chuàng)教學(xué)的資源體系，探索出適合物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的專創(chuàng)教育模式。如果該模式收效顯著，則可進(jìn)行更高層次的總結(jié)提煉，向更合適的專業(yè)進(jìn)行推廣。

四、專創(chuàng)融合改革的教學(xué)成效

“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”課程是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。具有本課程專業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的同學(xué)可積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這既是本課程的一個(gè)重要教育成果，又為周圍的同學(xué)提供了很好的榜樣。

（一）參加技能競(jìng)賽的成果

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”為基點(diǎn)的專創(chuàng)融合教學(xué)模式展開后，近兩年來(lái)，我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生參加技能大賽從單一的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)賽項(xiàng)拓展到智能硬件賽項(xiàng)、智能機(jī)器全景賽項(xiàng)、智慧網(wǎng)聯(lián)等，由省教育廳舉辦的技能大賽拓展到各行業(yè)協(xié)會(huì)的知名賽事，成績(jī)頗為顯著。我校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加各類技能大賽獲得國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)三項(xiàng)；省級(jí)一等獎(jiǎng)四項(xiàng)，二等獎(jiǎng)三項(xiàng)，三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。技能競(jìng)賽帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、大國(guó)工匠精神。

（二）參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的成果

我們以工作室的模式孵化各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，“物聯(lián)網(wǎng)協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目工作室”為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了場(chǎng)地和條件。工作室的研發(fā)內(nèi)容大致分為硬件開發(fā)、軟件開發(fā)、智能開發(fā)，幾乎覆蓋物聯(lián)網(wǎng)全場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)和興趣加入其中一個(gè)小組，各小組真實(shí)還原了企業(yè)開發(fā)的團(tuán)隊(duì)合作形式。工作室學(xué)生的《生命引路者——全覆蓋多功能的智能消防產(chǎn)品》創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加獲得“挑戰(zhàn)杯”比賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)比賽，成績(jī)斐然，獲得廣東大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、泛珠三角計(jì)算機(jī)作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽金獎(jiǎng)并晉級(jí)國(guó)賽，同時(shí)獲得學(xué)生為主的實(shí)用新型專利5項(xiàng)、公開發(fā)明專利2項(xiàng)。工作室學(xué)生的《基于Cat.1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的環(huán)境監(jiān)測(cè)與預(yù)警系統(tǒng)》獲得廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項(xiàng)資金“攀登計(jì)劃”一般項(xiàng)目。工作室學(xué)生的《基于LuatOS的物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》獲得廣東大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)并入圍泛珠三角總決賽。這些成果離不開“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的專創(chuàng)融合改革。

五、結(jié)束語(yǔ)

我們要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”專業(yè)課程進(jìn)行深度融合，面向全體學(xué)生，貫穿專業(yè)教育全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，弘揚(yáng)人的主體性、發(fā)展人的創(chuàng)造性、開發(fā)人的潛能、培養(yǎng)人的健全人格，塑造全面發(fā)展的學(xué)生。