鄭楠，黃卓，王志萍

（保定理工學院，河北保定 071000）

黨的第十九大報告提出：要實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設創(chuàng)新型國家。進入新時代，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[1]。高校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略實施、助力建設創(chuàng)新型國家、為國家培養(yǎng)高素質人才方面承擔著重要任務。2015 年5 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出：高校要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調整專業(yè)課程設置。高校作為人才培養(yǎng)的基地，需要協(xié)調好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關系，因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，促進學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，是當前高校發(fā)展過程中面臨的迫切問題[2]。

對高校學前教育專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程進行研究，對于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。從理論層面來看：第一，能夠促使高校立足教育教學理論改革，解決“專創(chuàng)融合”的難題。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校不斷深入開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象，因此，需開展“專創(chuàng)融合”研究，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效果。第二，能夠為學前教育專業(yè)創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)奠定理論基礎。通過深化“專創(chuàng)融合”改革，結合學前教育專業(yè)特點，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生解決問題的實踐能力，全面提升學生的綜合素質。第三，能夠拓展傳統(tǒng)應用型高校發(fā)展路徑，奠定應用型高校轉型的理論基礎。目前，很多地方高校向應用型轉型發(fā)展，“專創(chuàng)融合”是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，也是應用型高校轉型的切入點[3]。從實踐層面來看：第一，能夠促進理論與實踐相結合，提高學生實踐能力。應用型高校注重培養(yǎng)學生的實踐能力，“專創(chuàng)融合”不僅提高了學生理論學習和研究能力，同時也提高了學生的實踐能力和個人素養(yǎng)。第二，能夠奠定“專創(chuàng)融合”一流課程的建設基礎。第三，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率[4]。

1 基于“155”“專創(chuàng)融合”模式的創(chuàng)業(yè)教育課程改革思路

在中國知網(wǎng)以“專創(chuàng)融合”為主題詞搜索相關文獻，共計搜索到1 002 條相關文獻；以“專創(chuàng)融合課程”為主題詞，只搜索到93 條文獻?？梢?，目前“專創(chuàng)融合”研究還相對較少。通過對收集文獻的整理，發(fā)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”還存在三方面問題：一是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對接缺乏流暢性；二是具備“專創(chuàng)融合”能力的教師比較缺乏；三是在課程教學體系中，大部分學校偏重于專業(yè)教育，還沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育梯度課程體系。在這樣的背景下，各高校都在努力探索研究“專創(chuàng)融合”的有效實現(xiàn)形式[5]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合主要存在兩種機制：一是通過通識教育實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，二是通過把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，實現(xiàn)兩者的融合[6]。目前，“155”“專創(chuàng)融合”模式是以學前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程為依托，以“以學生為本，以崗位需求為指引，培養(yǎng)新時代的學前教育工作者”為主線，根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的五大領域要求，采取五領域與五大模塊對應模式，即“社會領域—繪本模塊、藝術領域—奧爾夫音樂模塊、科學領域—思維訓練模塊、語言領域—國學模塊、健康領域—兒童飲食模塊”[7]。通過“創(chuàng)新思維+創(chuàng)業(yè)能力+專業(yè)素養(yǎng)”形式，將專業(yè)知識及素養(yǎng)融入創(chuàng)業(yè)教育課程。

基于“155”“專創(chuàng)融合”模式的創(chuàng)業(yè)教育課程改革，主要通過實驗班和普通班的對比及數(shù)據(jù)整理分析，將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有機結合，從創(chuàng)新思維、方法以及創(chuàng)業(yè)技能三個角度，將體現(xiàn)五大領域的五個模塊內(nèi)容融合，從教學內(nèi)容上提升了融合的廣度，從數(shù)據(jù)分析上拓展了其深度。實踐方面，通過比賽和成立工作室開展項目的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過實習、創(chuàng)辦幼兒園等方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，在師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)、提高專業(yè)發(fā)展及學校知名度方面取得了一定的成果，如圖1 所示。

圖1 “專創(chuàng)融合”——“樹苗思維”

根據(jù)國家對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，保定理工學院通過對創(chuàng)業(yè)教育課程進行改革，使學生掌握學前教育專業(yè)知識和基本技能，具備現(xiàn)代教育理念、教育方法，成為高素質應用型人才。保定理工學院還調整了學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，原目標為：學生畢業(yè)后能在幼兒園、兒童早教機構、各類幼兒師資培訓部門、教育行政及科研單位等部門從事幼兒教學、學前師資培訓、學前教育管理及科研工作。調整后的目標為：面向各類幼兒園、教育機構等單位，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、人文職業(yè)素養(yǎng)較高、德智體美勞全面發(fā)展、具備現(xiàn)代教育思想及創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力強、滿足市場需求的學前教育專業(yè)高素質、高層次應用技術型人才[8]，如圖2 所示：

圖2 學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系

2 基于“155”“專創(chuàng)融合”模式的創(chuàng)業(yè)教育課程構建與實踐

2.1 “以五大領域”知識為依托，構建創(chuàng)業(yè)教育課程理論內(nèi)容

2.1.1 以“五大領域”和“五個模塊”為依托，拓展“專創(chuàng)融合”的廣度

發(fā)展學前教育專業(yè)，對于培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念、促進幼兒身心健康、構建完善的終身教育體系、全面建設和諧社會有著重要意義。幼兒教育主要關注健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，各領域內(nèi)容相互融合，從不同的角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展[9]。

創(chuàng)業(yè)教育課程節(jié)選“五個模塊”，主要包括繪本、奧爾夫音樂、思維、國學、兒童飲食，以模塊為依托，將創(chuàng)新思維、方法以及創(chuàng)業(yè)知識、能力有機融入。在通過繪本體現(xiàn)培養(yǎng)幼兒社會能力模塊中，首先選取具有創(chuàng)新思維和體現(xiàn)幼兒社會能力的培養(yǎng)的繪本，如《螞蟻和西瓜》。從創(chuàng)新思維角度，結合選取的繪本，講授想象思維的知識點和重點，通過頭腦風暴，讓學生以小組為單位設定主題，創(chuàng)作繪本，并上臺分享展示，教師最終對頭腦風暴的內(nèi)涵和需要注意的問題進行點評和講解，加深學生的理解和應用。從創(chuàng)業(yè)能力角度，選取以繪本創(chuàng)業(yè)成功的案例，讓學生進行分析，引出創(chuàng)業(yè)團隊的重要性，以小組為單位，學生對創(chuàng)業(yè)團隊中創(chuàng)業(yè)者應具有的特質進行“畫像”，讓學生加深對創(chuàng)業(yè)團隊相關知識的理解。

創(chuàng)業(yè)教育課程結合幼兒教育培養(yǎng)的五大領域，選取教學中經(jīng)常使用的模塊，從理論和實踐兩個層面對學生進行創(chuàng)新思維、方法以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，讓學生能結合所學的專業(yè)知識更好地理解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。同時，教師根據(jù)學前教育的人才培養(yǎng)體系，與其他專業(yè)課程教師聯(lián)系，將課程教學內(nèi)容融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、高尚師德的學前教育人才，從橫向和縱向多維度，拓展了“專創(chuàng)融合”的廣度，“專創(chuàng)融合”課程教學設計如表1 所示。

表1 “專創(chuàng)融合”課程教學設計

2.1.2 將融合班與普通班對比，拓展“專創(chuàng)融合”的深度

為了對“專創(chuàng)融合”的效果進行有效分析，課程改革采取了融合班（實驗班）和普通班兩種教學主體，從教學目標、教學活動、教學能力、教學反饋及教學組織與管理五個維度，構建分析模型，對改革效果進行定性和定量分析[10]。課程教學團隊經(jīng)過研討，制定了兩類班級的教學大綱、課件、數(shù)據(jù)采集表，統(tǒng)一標準，每位授課教師帶1～2 個融合班和普通班，通過授課進行數(shù)據(jù)采集，將數(shù)據(jù)進行整理分析，使用SPSS 統(tǒng)計分析軟件，構建模型。目前為止，該課程已經(jīng)進行了兩學年的授課，數(shù)據(jù)已經(jīng)采集了兩輪，編寫了分析報告。

2.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽為紐帶，構建提升學生技能的創(chuàng)業(yè)教育課程實踐內(nèi)容

2.2.1 以大賽為引領，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)業(yè)教育課程秉承“以賽促學”的理念，通過構建“一感一維兩品”的課賽融合模式，即靈感—思維—樣品—產(chǎn)品[12]，依托各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)類比賽，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維[11]。比賽主要有：“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”大賽、“學創(chuàng)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)模擬大賽、“當代杯”全國幼兒教師職業(yè)技能大賽等。學生通過充分利用所學的創(chuàng)新思維和方法論，在專業(yè)比賽中獲得較好的成績。

2.2.2 成立“知行”工作室，將作品轉化為商品

創(chuàng)業(yè)教育課程結合五大模塊內(nèi)容，成立了“知行”工作室，將學生的創(chuàng)新思維轉化為實物產(chǎn)品。保定理工學院與當?shù)氐耐娼叹呱a(chǎn)廠家聯(lián)系，將學生創(chuàng)作的玩教具由廠家進行制作和推廣。學生的一些作品還申請了外觀專利和實用新型專利。學生將自己設計的玩教具在幼兒園進行測試，在獲得相關數(shù)據(jù)的基礎上進行改進，玩教具受到了幼兒的喜愛。學生團隊開發(fā)的幼兒園管理系統(tǒng)獲得了軟件著作權，通過不斷測試后嘗試將軟件推廣到應用市場。“知行”工作室能夠讓學生學以致用，孵化出一些具有創(chuàng)新性的項目。

2.3 以“雙創(chuàng)”為載體，構建符合崗位要求的創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容

2.3.1 建立幼兒園實習基地，搭建創(chuàng)業(yè)實踐基礎平臺

學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的前提是對專業(yè)知識有深入的認知和實踐，能熟練掌握并運用所學的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識。學前教育專業(yè)按照國標要求，需要開展學生專業(yè)見習，學前教育專業(yè)從建設初期，就制定了“3+3+6+n”人才培養(yǎng)模式，其中“3+3”是指持續(xù)3 年保證學生每個學期用3 個月時間在校按照教學計劃完成專業(yè)課的學習，剩下3 個月時間去幼兒園集中實習。一方面，學生可以學以致用，充分理解和運用所學知識，做到理論聯(lián)系實際；另一方面，學生也可以在實際工作中發(fā)現(xiàn)掌握專業(yè)知識的不足。“6”指學生不同學期進行6 項專題的學習，分別是師德師風、托育、手工制作、專業(yè)技能（如英語、音樂、美術、舞蹈）、職業(yè)資格證書考取、就業(yè)綜合能力?！皀”指學生畢業(yè)要獲得多個職業(yè)資格證書，如奧爾夫資格證、蒙氏資格證、教師資格證等。

保定理工學院與100 余家幼兒園建立園校合作基地，主要分布在京津冀及深圳、廣州等地，已有兩屆學生在園校合作基地在開展了實習，在幼兒園將所學的知識進行實踐檢驗。通過實習實踐，讓學生了解了幼兒園經(jīng)營管理的全過程，加深了對學前教育職業(yè)的認識，提升了實踐能力，部分學生在實習中萌生了創(chuàng)業(yè)的想法，為創(chuàng)業(yè)奠定了基礎。

2.3.2 采取眾籌模式建立幼兒園，夯實學生創(chuàng)業(yè)的基礎

為了進一步推進產(chǎn)教融合，在保定理工學院的大力支持下，學生依托學前教育專業(yè)，成立了“麥芽堂幼兒園”，由一名教師帶領學前教育專業(yè)學生以眾籌方式經(jīng)營。一方面，學生將創(chuàng)業(yè)想法落實，通過經(jīng)營幼兒園，將所學的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機結合；另一方面，幼兒園也將成為學前教育專業(yè)的產(chǎn)業(yè)學院，可以依托幼兒園開展相關的課題研究和教學研究，期望通過有效的經(jīng)營，探索特色經(jīng)營模式，將幼兒園不斷擴大并建立連鎖幼兒園。

3 基于“155”“專創(chuàng)融合”模式的創(chuàng)業(yè)教育課程實踐效果

3.1 加強“雙創(chuàng)型”教師隊伍建設，推動“專創(chuàng)融合”課程改革有效進行

“專創(chuàng)融合”課程改革的關鍵因素是“雙創(chuàng)型”教師隊伍的建設[13]。通過“155”“專創(chuàng)融合”課程改革，培養(yǎng)了一批既具備專業(yè)知識又能掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的教師。教師通過參加相關的培訓及開展學術交流，獲得了創(chuàng)業(yè)導師證書和KAB 創(chuàng)業(yè)講師證。近兩年，講授“專創(chuàng)融合”課程的教師申報或結題河北省教改課題、河北省人文社會科學課題、河北省人力社會保障廳課題及市級教學科研課題10 余項。專業(yè)組教師參加“匠心·園丁情”創(chuàng)課大賽榮獲二、三等獎的好成績。

3.2 提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，助力學前教育人才培養(yǎng)改革

通過在創(chuàng)業(yè)教育課程中融入專業(yè)知識，進行“專創(chuàng)融合”課程改革，使學生了解學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的必要性。教師從專業(yè)角度來講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維[14]。

學生通過學習“專創(chuàng)融合”的課程，也取得了不少的成果，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類及專業(yè)類比賽中多次獲得國家級一等獎和省級一等獎的好成績，學生還申請了專利和軟件著作權。在學校的大力支持和教師的協(xié)助下，學生創(chuàng)辦了“麥芽堂”幼兒園，目前經(jīng)營情況良好?！皩?chuàng)融合”課程改革推動了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革，重構了人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)品德高尚、業(yè)務水平精湛、具有創(chuàng)新意識的幼兒教育工作者開創(chuàng)了新路徑，同時也奠定了專業(yè)發(fā)展的基礎。

3.3 推廣校企協(xié)同創(chuàng)新體系，提升學校的社會認可度

學校與用人單位（幼兒園、培訓機構）的合作至關重要[15]。保定理工學院通過與深圳、廣州、京津冀地區(qū)上百家幼兒園開展為期兩年的實習合作，有90%以上的學生受到了用人單位的認可。用人單位主要從學生的工作態(tài)度、業(yè)務能力、創(chuàng)新能力、奉獻精神多個維度進行評價，從對評價結果整理分析可以看出，有70%的學生具有較強的創(chuàng)造性，能在工作中提出可行性建議。后期，保定理工學院會通過多輪實習，收集更多的數(shù)據(jù)，并進行分析，得出更有效的評價結果?！皩?chuàng)融合”課程改革的成果從用人單位對學生創(chuàng)新能力的評價和認可中得到了相關支撐。接下來，學院將進一步推動校企協(xié)調創(chuàng)新發(fā)展，同時不斷推動專業(yè)的改革和創(chuàng)新，提升學校的社會認可度。同時，保定理工學院將“專創(chuàng)融合”課程改革的經(jīng)驗，通過公開發(fā)表論文及學術交流等方式，向其他高校推廣，為創(chuàng)業(yè)教育課程改革研究提供樣本[16]。

4 結語

“155”“專創(chuàng)融合”課程改革取得了一些成果，但是依然還有很多不完善的地方，需要進一步規(guī)劃和深入研究，特別是在實驗班和普通班數(shù)據(jù)分析及模型建立方面，還存在很大不足。除此之外，學生評價體系需要完善，應從多維度建立評價機制，讓評價的結果更具有科學性和客觀性，從而促進課程改革。