文/孔祥銀 李巍

引言

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)前身是會(huì)計(jì)專業(yè)，隨著信息技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，使得會(huì)計(jì)技術(shù)、會(huì)計(jì)工作組織方式等發(fā)生了重大變化。用人單位迫切需要一批既精通會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又熟悉信息技術(shù)的高技能會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展變化，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際，有效推進(jìn)1+X 證書(shū)的書(shū)證融通，不斷提高人才培養(yǎng)中質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)掌握大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)、會(huì)計(jì)核算與管理、稅務(wù)申報(bào)與籌劃等會(huì)計(jì)專 業(yè)技術(shù)、并具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)試點(diǎn)的相關(guān)“X”證書(shū)

2019 年4 月，教育部等4 部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，開(kāi)始了“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱1+X 證書(shū)）制度的試點(diǎn)工作。1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作以來(lái)，教育部先后于2019 年6 月、9 月和2020 年1 月、12 月公布了四批447 個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為試點(diǎn)，其中與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)相關(guān)的試點(diǎn)證書(shū)達(dá)15 個(gè)，如表1。

表1 會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)

二、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)1+X 證書(shū)制度的現(xiàn)實(shí)困境

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)結(jié)合自身實(shí)際，在認(rèn)真分析調(diào)研的基礎(chǔ)上，申報(bào)了財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，338 名學(xué)生參加了證書(shū)試點(diǎn)，已有306 學(xué)生完成了證書(shū)考核，試點(diǎn)工作取得階段性成效，證書(shū)試點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了證書(shū)與課堂教學(xué)、崗位能力三者之間實(shí)行“課證融通”，推進(jìn)了“三教改革”，提高了學(xué)生的技能水平，提升了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，但在實(shí)施過(guò)程中也存在現(xiàn)實(shí)的困境。

（一）產(chǎn)業(yè)匹配不夠，協(xié)同育人不深

職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是產(chǎn)教融合，國(guó)家先后出臺(tái)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023-2025）》等文件，都對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合作出了重大的戰(zhàn)略部署，各地也都積極踐行產(chǎn)教融合。但是，目前大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)仍然存在職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象，校企合作育人不夠，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，校企合作育人成本相對(duì)較高，地方中小企業(yè)規(guī)模不大、層級(jí)不高，對(duì)技術(shù)技能型人才關(guān)注不多，儲(chǔ)備不夠，校企合作育人意識(shí)相對(duì)較弱。

（二）證書(shū)種類繁多，社會(huì)認(rèn)可度不高

教育部先后公布的四批447 個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)達(dá)到124 種，其中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)達(dá)15 個(gè)。很多資格證書(shū)存在內(nèi)容重疊或價(jià)值不高的現(xiàn)象，學(xué)校很難選擇適合本校特色的試點(diǎn)證書(shū)，學(xué)生很難從眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和資格證書(shū)中選擇合適自己學(xué)習(xí)的證書(shū)類型。加之，多年來(lái)，由人社部門和財(cái)政部組織的會(huì)計(jì)人員職稱等級(jí)證書(shū)，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)組織的注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)等深入人心，這些證書(shū)含金量高、社會(huì)認(rèn)可度高，已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專業(yè)人士的首選證書(shū)。而作為新生事物的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)尚未被社會(huì)完全接納，特別是中小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位尚未完全應(yīng)用到職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中的前沿技能，而老師對(duì)1+X 證書(shū)相關(guān)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和理解不深，1+X 證書(shū)的培訓(xùn)質(zhì)量不高，導(dǎo)致部分職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)社會(huì)認(rèn)可度不高。

（三）隊(duì)伍建設(shè)滯后，“雙師”教師匱乏

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，建設(shè)一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛、數(shù)量充足、保持穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的巨大能量。目前，職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中依然存在“雙師型”教師數(shù)量不夠、措施不力、機(jī)制不暢等問(wèn)題，部分專業(yè)教師安于現(xiàn)狀，缺乏開(kāi)闊視野和提升動(dòng)手操作技能的內(nèi)在動(dòng)力，部分教師不愿意參加1+X 證書(shū)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有些教師不能主動(dòng)參加企業(yè)崗位實(shí)踐活動(dòng)等。導(dǎo)致部分教師職業(yè)素養(yǎng)不高，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新缺失，駕馭課堂的能力不足等問(wèn)題，不能將新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法及時(shí)融入課堂，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、高質(zhì)量推進(jìn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)1+X 證書(shū)制度的思路與舉措

（一）強(qiáng)化校企深度合作，積極發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施1+X 證書(shū)制度的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生解決會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)中的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)與技能等級(jí)證書(shū)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容相互融合，選擇證書(shū)時(shí)應(yīng)與會(huì)計(jì)行業(yè)的崗位人才需求高度匹配，主動(dòng)對(duì)接大數(shù)據(jù)、人工智能等當(dāng)代數(shù)智技術(shù)，提升學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和數(shù)智經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)能力，確保學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)和“X”證書(shū)后能從事會(huì)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)的工作，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)與會(huì)計(jì)主管部門、會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)和地方中小企業(yè)的溝通與聯(lián)系，把財(cái)會(huì)領(lǐng)域里的技能大師、業(yè)務(wù)骨干等作為企業(yè)實(shí)踐專家請(qǐng)到學(xué)校，通過(guò)召開(kāi)實(shí)踐專家座談會(huì)，進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建基于地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，將大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)1+X 證書(shū)的內(nèi)容融入課程內(nèi)容，從而培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的會(huì)計(jì)人才。在教學(xué)過(guò)程中，將企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)課堂，將最新行業(yè)動(dòng)態(tài)和財(cái)會(huì)實(shí)用職業(yè)技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)掌握財(cái)會(huì)行業(yè)發(fā)展的新理念、新技術(shù)、新工藝和新方法，提升學(xué)生的綜合技能。與地方會(huì)計(jì)代理記賬公司、稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、地方中小企業(yè)等聯(lián)合組建“訂單班”等深度的產(chǎn)教結(jié)合模式，將課堂搬到企業(yè)，把學(xué)生放在企業(yè)相應(yīng)的工作崗位上，由企業(yè)師傅進(jìn)行專門業(yè)務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)真刀實(shí)槍的實(shí)戰(zhàn)演練，提升自己的會(huì)計(jì)技能水平。

（二）有效提升證書(shū)質(zhì)量，加大證書(shū)受眾范圍

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能人才，開(kāi)發(fā)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)1+X 證書(shū)是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的技能水平，應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的核心技能開(kāi)發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)，統(tǒng)籌好證書(shū)與證書(shū)之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)證書(shū)種類繁多、內(nèi)容重復(fù)、技能簡(jiǎn)單、實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題，選擇社會(huì)發(fā)展與行業(yè)品牌效應(yīng)較高的行業(yè)企業(yè)作為證書(shū)測(cè)評(píng)部門，讓證書(shū)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。合理設(shè)定證書(shū)評(píng)價(jià)組織的收益，避免亂發(fā)證，嚴(yán)防第三方組織形成證書(shū)“利益圈”。嚴(yán)格證書(shū)培訓(xùn)和考核，保證持證者具備較高的專業(yè)技能，有效提升證書(shū)的含金量。同時(shí)，政府部門應(yīng)借助新聞媒體等手段，加大1+X 證書(shū)的宣傳，讓更多的人了解1+X 證書(shū)制度的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，地發(fā)政府應(yīng)制定專項(xiàng)績(jī)效補(bǔ)貼制度，保障技能等級(jí)證書(shū)的有效落地。學(xué)校要定期開(kāi)展1+X 證書(shū)制度的宣講和培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育界的權(quán)威專家和行業(yè)協(xié)會(huì)代表，對(duì)政策進(jìn)行解讀，讓師生了解證書(shū)的含金量及實(shí)用性，激勵(lì)學(xué)生參與1+X 證書(shū)培訓(xùn)認(rèn)證的熱情。

（三）高效推進(jìn)“三教”改革，打造“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師、教材和教法的改革是職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合性改革，1+X 證書(shū)制度的實(shí)施必須與深化“三教”改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，必須建設(shè)一支理論扎實(shí)、素質(zhì)優(yōu)良、技能過(guò)硬的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）指出：教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)要與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作，定期深入到行業(yè)企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，了解財(cái)會(huì)實(shí)際業(yè)務(wù)流程，明確企業(yè)財(cái)會(huì)崗位實(shí)際需求，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展變化并及時(shí)反映到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)有效對(duì)接。在企業(yè)合作建立教師企業(yè)實(shí)踐工作站，與合作企業(yè)共同開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研等技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目和校企橫向課題研究，將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)各項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目，不斷提升教師的實(shí)踐技能水平。組建專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)兼職教師積極參與職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽、共同指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，將專業(yè)理論知識(shí)與財(cái)會(huì)崗位職業(yè)能力要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面提升教師的教學(xué)、社會(huì)服務(wù)和評(píng)價(jià)等能力，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資保障。其次，打造一批以真實(shí)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、基于崗位工作過(guò)程的“理實(shí)一體”化教材。組建由校企共同參與的教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，改革教材編寫形式，廣泛收集企業(yè)的真實(shí)案例，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)與職業(yè)教育相適應(yīng)，與社會(huì)需求相匹配的新型教材，并根據(jù)行業(yè)需求變化及時(shí)更新教材內(nèi)容。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等新型教學(xué)方法，突出以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能運(yùn)用融為一體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，提高學(xué)生參與度，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）重構(gòu)專業(yè)課程體系，落實(shí)落細(xì)課證融通

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是培養(yǎng)學(xué)生管理的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是其重要內(nèi)容，必須基于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)所在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，構(gòu)建“課證融通”專業(yè)課程體系。深入分析大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為主要目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)核心課程。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行梳理、評(píng)估，認(rèn)真分析課程與課程之間的銜接關(guān)系，大幅減少重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展變化、工作崗位對(duì)技術(shù)技能的新要求及時(shí)優(yōu)化、補(bǔ)充最新知識(shí)、新技能，不斷開(kāi)發(fā)新課程，提升學(xué)生的技術(shù)、技能水平。

結(jié)語(yǔ)

1+X 證書(shū)制度是職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要措施，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)以來(lái)推進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革，逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳授到對(duì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的技能水平在不斷提高，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量在逐年提升，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批滿足社會(huì)需求的職業(yè)技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，但在推進(jìn)過(guò)程中仍面臨一系列困境和難題。通過(guò)校企之間的緊密聯(lián)合、證書(shū)的有效監(jiān)管，“雙師型”團(tuán)隊(duì)的不斷打造、人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)定位，形成大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)書(shū)證融通課程體系，為培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高技能會(huì)計(jì)人才提供新思路。