◎ 任燕飛（寧波大學附屬學校，寧波 315000）

阿斯伯格綜合征（AS）屬于孤獨癥譜系障礙（ASD）或廣泛性發(fā)育障礙（PDD），具有與孤獨癥同樣的社會交往障礙，局限的興趣和重復、刻板的活動方式?；加邪⑺共窬C合征的學生運動協(xié)調性差，低頭行走，視覺范圍有限，步態(tài)僵硬前傾（一般以小步伐為主），大動作難以到位（如跑、跳等姿勢很難符合要求）：此外精細動作存在缺陷，特別是手部小肌肉發(fā)育較緩。觸覺反應要么過分敏感，要么過分遲鈍，但大多不喜歡身體接觸，其他學生無意或有意的觸摸會引起其過度反應。

在同學眼中，具有阿斯伯格綜合征的學生古怪而又特別，其笨拙的社交方式常使他們在人群中不太受歡迎。他們難于理解人際關系，難于理解社會習俗中所包含的規(guī)則。他們顯得很天真，并明顯缺乏常識?？贪搴碗y于應對變化使其容易應激，情緒上十分脆弱。

小皓（化名）就是這樣一位隨班就讀生，他性格比較單純，行為習慣欠佳，上課不遵守紀律，不聽指令。大課間出操常常掉隊，經常不參與集體活動。該生與其他同學的溝通較少，甚至還有不認識同學的情況。該生不愿意上體育課，體育課也常常拿本書坐臺階上看。為了不讓他成為迷途的羔羊，我從以下幾方面探尋改善的方法，以期提高其體育課的參與程度，使其逐步融入班集體，并能自信成長。

一、耐心陪伴，體驗快樂

患有阿斯伯格綜合征的學生由于日常行為古怪，在班級里易受到排擠和歧視，這使他越發(fā)不愿意參加集體活動，成為班級的異類。要改變這個局面，就要為其創(chuàng)造條件，而參與班級體育運動就是一個較好的突破口。

對小皓同學，我精心創(chuàng)設教學情景，耐心陪伴，讓他體驗到運動帶給他的快樂。

一次體育課，我采用了“石頭剪刀布”游戲，引入教學內容立定跳遠。從整隊開始到準備活動結束，小皓一直躲在陰涼處獨自休息。我邊講解“石頭剪刀布”游戲，邊偷瞄小皓的反應，講解聲音也越來越大，等講解完后，2 人一組在規(guī)定區(qū)域內進行練習。我看見小皓有站起來想參與的意思，就馬上就走過去邀請他，并主動成為他的玩伴。

游戲開始，我都爭取贏他，目的是讓他看清我的動作，偶爾讓他贏一次，不讓他失去興趣。后來我就開始故意輸給他，讓他練習雙腳起跳和雙腳落地的動作。一直到結束，他也不覺得累。

游戲結束進行第二個教學內容加速跑。我趁熱打鐵，在他耳邊不斷鼓勵。在我和同學們的不斷加油鼓勵下，小皓堅持跑完了200 米，首次排在了隊伍第一位。

有了這一次的愉快經歷，后面的體育課他的參與感越來越強，臉上的笑容也越來越多。其表現也收獲班上一部分同學的肯定，愿意接納他，和他配合完成訓練。

在體育教學中，“教”與“玩”相結合，是把“玩”作為教的輔導手段，以“玩”助學，以“玩”促練，也就是在“玩”的過程中體現教的意圖，實現教的目的，讓學生真正做到“玩中學，學中玩”。而對于特殊學生，在“玩”的過程中更應該注意陪伴和引導，這樣才能取得一定效果。

二、因勢利導，抓住時機

每個孩子都是一個獨立的個體，因勢利導，孩子才會處于一種愉悅的心理狀態(tài)，把學習作為一種享受，從而提高學習效率。每一個患有阿斯伯格綜合征的兒童都具有其獨特的人格，因此，難以給他們提供統(tǒng)一的課堂改善策略。對于小皓，我因勢利導，抓住時機，不分場地器材，盡量讓其運動起來，不斷收獲成功。

大課間，小皓沒跳繩而在追蝴蝶，我就順勢讓他去追蝴蝶玩。等他失去興趣后，我又告訴他花壇那邊有個籃球，讓他跑過去幫我拿過來。完成后我又讓他來追我，抓到一次就獎勵一顆糖。小皓很喜歡吃糖果，甩開大步就追過來了……

大課間的20 分鐘里，我就這樣連哄帶“騙”，想方設法去刺激、激勵他，讓小皓運動起來，以此達到一定的運動量，提高身體素質。

我相信，作為教師，平時如果能處處留心觀察，準確利用教育的最佳時機，適時地對學生進行引導和教育，必能收到事半功倍的效果。對于小皓，只要這樣長期堅持，隨著他身體素質的提高，他的集體活動參與欲望就會更加強烈，效果自然也會更加顯著。

三、寬嚴相濟，遵守規(guī)則

對特殊學生行為的理解和寬容，需要首先明確的是他們的問題行為不是有意調皮搗蛋，而是他們有一個特殊的大腦，他的問題行為與他的神經系統(tǒng)發(fā)育有關，這是理解孩子的第一步。接著，對孩子的一些瑣碎的問題行為要學會容忍，不要用“標準的乖孩子”去要求他。對阿斯伯格綜合征學生的問題行為也要區(qū)別對待，要采用靈活多樣的方法教其社會規(guī)則。

當小皓在課上發(fā)脾氣，不遵守規(guī)則時，我就果斷采取措施，寬嚴相濟，讓其懂得遵守規(guī)則。

足球3 米遠對墻連續(xù)傳接球考試中，小皓動作錯誤，沒有踢好，就開始發(fā)脾氣，把足球踢跑，還搶了別人的籃球扔掉。我不去哄他，只是告訴他發(fā)脾氣沒用，籃球和足球本來放哪里的你必須好好放回去。之后我就施施然走開了——不過我沒有走遠，躲在角落里繼續(xù)觀察他。沒過一會，他可能是想通了，乖乖地把兩個球放好，自己走回教室去了。我趕緊跟他班主任聯(lián)系，讓她在班級里表揚小皓幫助老師整理體育器材，從而讓他明白遵守規(guī)則的意義。后面很長一段時間，他在課堂上都沒有亂發(fā)脾氣，反而積極主動要求收放器材。

對阿斯伯格綜合征學生規(guī)則意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要日積月累。在體育教學中，需要教師認真研究學生、研究教材，設計豐富多彩的體育活動，制訂切實可行的規(guī)則，確保學生抱有興趣且能持之以恒，以培養(yǎng)良好的規(guī)則意識。

四、堅持不懈，收獲成功

要幫助學生全面發(fā)展，矯正言行品德方面的不當，不是一朝一夕就能奏效的，尤其是對這樣的特殊學生而言，教育效果不明顯，甚至出現反復，都是正常的，不要失去信心，只要堅持不懈，就終會有成果。

小皓雖然之前進步喜人，但是一段時間后就又沒有勁頭了，課間跳繩愛偷懶，還愛找借口。我苦口婆心地一番好說，他才點頭同意跳1 分鐘。中途又想放棄，我降低要求，只要跳完50 秒就好，時間一到就讓他停止。我看他狀態(tài)不錯，就用激將法，最終在多種辦法的激勵下，他成功突破自己，臉上露出驕傲的笑容，連旁邊的同學都在為他鼓掌。

當天第二節(jié)體育課，按計劃進行一分鐘跳繩測試。小皓一分鐘跳繩結束，竟然跳到了156 下，一次沒斷！從上學期的全校過關檢測不到90 下，到現在的156 下，小皓又一次超越了自己。

教師教育學生無定法，但目標一致，對不同學生在不同的狀態(tài)下要有不同的處理方法。要用發(fā)展的眼光看他們，尋找他們的閃光點，及時肯定，使他們重新認識自己，努力上進。

在體育教學中，教師要鼓勵學生與主觀困難，如疲勞、不愉快情緒等作斗爭，從而培養(yǎng)學生良好的意志品質，堅持不懈。教師還應根據阿斯伯格綜合征學生的實際水平和運動項目的情況、特點，在內容難度、動作要求、學生心理要求等方面，結合具體條件進行妥善安排，努力做到不易不難，恰到好處。

五、真心交換，回饋感恩

若想收獲溫暖的感動，就要拿真心去交換。你怎么對孩子，孩子也會怎么對你，你的一顆真心，一定會有回報。阿斯伯格綜合征的孩子，他們的行為盡管異于常人，但是他們對愛的感知，較其他學生更加敏銳，“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！备冻鲎约旱恼嫘模逃Ч麜掳牍Ρ?。

為了能讓小皓動起來，我一次次都絞盡腦汁，連哄帶騙，精神物質雙刺激，最終讓其收獲成功的喜悅。

一學期下來，一分鐘跳繩從原來的50～60 下，到現在的163 下；立定跳遠從原來的不會，到現在的1.3 米；50 米跑從原來的20～30 秒，到現在的15秒左右；籃球運球從不會到會，小皓成績的提高，讓我收獲教育的快樂，更讓我收獲小皓暖暖的愛。

之前我因打球小腿肌肉撕裂，走路不便。小皓不知從哪里聽說了，等我去小皓班上課時，剛走到門口，小皓馬上迎上來扶我進教室，然后把小凳子放講臺桌下，讓我架腳，大凳子加上墊子放好讓我坐——那段時間上課下來，只有小皓主動為我做這些。

這樣的好孩子，我們怎么能因為其身上的疾病而放棄他呢？

六、結語

“特殊兒童不能成為被遺忘的角落，他們也應該和正常孩子一樣有權利享受到公平的教育。”我們應了解與尊重阿斯伯格綜合征兒童的生理性特點，了解其特有的學習特質，走近并適應他們，通過適當的課程及教學設計使其身心得到康復發(fā)展，潛能得到開發(fā)。體育教師可以針對不同特性的學生，設計不同的教學內容和體育活動，抓住學生的閃光點，及時地鼓勵表揚學生，讓學生產生自信，并且信任教師，喜歡教師。當學生喜歡一個教師的時候，教師的話會更容易被學生理解，最終通過努力，讓他們享受到體育運動帶來的快樂和成就感。