姜 華 卞爍鈞 陳 旭

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)人文與傳播學(xué)院 遼寧 大連 116025）

習(xí)近平總書記就課程思政多次發(fā)表重要指示，我們培養(yǎng)人的目標(biāo)是什么要搞清楚，現(xiàn)在非常明確堅(jiān)定地提出要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，要把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

新聞傳播學(xué)具有強(qiáng)烈的意識形態(tài)性和鮮明的社會實(shí)踐性。新聞傳播教育的使命是培養(yǎng)職業(yè)化的新聞傳播工作者，培養(yǎng)黨的新聞輿論工作的接班人。結(jié)合習(xí)近平總書記的講話，在新聞傳播學(xué)科課程思政中，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入就應(yīng)該成為其使命，將其內(nèi)化成學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的組成部分，成為其工作生活的目標(biāo)和堅(jiān)守的指南。因此，將愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行培育和塑造植入新聞傳播專業(yè)課程，著力實(shí)現(xiàn)在價(jià)值傳遞中增強(qiáng)知識底蘊(yùn)，在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建全員、全過程、全課程的立體化育人格局，才能培養(yǎng)出合格的黨的新聞工作者。

那么，如何結(jié)合新聞傳播學(xué)特有的學(xué)科屬性進(jìn)行愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行思政教育？近年來，如何進(jìn)行各個(gè)學(xué)科課程思政的研究成果多且好。就新聞傳播學(xué)科來說，很多學(xué)者也發(fā)表了多篇關(guān)于“課程思政”教育建議與政策深度的解析文章，都既有理論高度又有實(shí)踐價(jià)值。具身理論為我們提供了一個(gè)較新的視角。具身性（embodiment），是指人類認(rèn)知的諸多特征都在諸多方面為人類的生物學(xué)意義上的“身體組織”所塑造，而不是某種與身體絕緣的笛卡爾式的精神實(shí)體的衍生物。這是認(rèn)知哲學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念，廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、倫理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科中。同時(shí)，具身性也為傳播學(xué)界打開一個(gè)新的視角。無論是在新聞傳播學(xué)科的理論教學(xué)中，還是實(shí)踐中的走向而言，從具身性切入都大有可為空間，從而達(dá)到厚植愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行的目標(biāo)。因此，從具身理論出發(fā)，研究如何結(jié)合新聞傳播學(xué)特有的學(xué)科屬性進(jìn)行愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行思政教育，從而培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才，有重要意義，且可行。

一、運(yùn)用具身理論對新聞傳播課程教師進(jìn)行思政培訓(xùn)

習(xí)近平關(guān)于“厚植愛國主義情懷”的一系列論述高屋建瓴?！昂裰病币辉~溫潤而有力，更具有潤物細(xì)無聲的特點(diǎn)。如何“厚植”才能行之有效地讓大學(xué)生將愛國情扎根于內(nèi)心，將強(qiáng)國志貫徹于一生，將報(bào)國行實(shí)踐于日常學(xué)習(xí)生活和未來的工作之中？具身理論提供了一個(gè)嶄新且有效的契機(jī)和視角。

新聞傳播學(xué)科實(shí)踐性極強(qiáng)，從偏重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生身心參與、德智體全面發(fā)展的具身性教學(xué)是應(yīng)該的。而新聞傳播理論課程的教學(xué)過程雖然是抽象知識的傳遞，但是它離不開教師和學(xué)生的參與，教師和學(xué)生的身體在場，知識的傳遞在這里表現(xiàn)為教師和學(xué)生身體之間的相互作用。因此，教師的一言一行對學(xué)生獲得知覺想象、個(gè)性、人格等有深刻直接的影響。教師的三觀及政治立場、道德操守，對學(xué)生的引領(lǐng)作用毋庸諱言。

各級學(xué)校管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該從具身認(rèn)知角度對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們自己首先厚植愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校管理者和教師應(yīng)該積極運(yùn)用具身理論，建設(shè)思政課堂。首先需要一線教師有良好的思政教育能力。然而，新聞傳播學(xué)科教師雖然有一腔上好思政課的赤誠，但由于并未接受過系統(tǒng)的思想政治教育，這在一定程度上影響了其對新聞傳播類課程思政元素的認(rèn)識，從而影響實(shí)施效果。因此，一線教師的思政教育能力提升也應(yīng)該被提到議事日程上。

首先，要加強(qiáng)思政知識與技能的專門培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。教師所在學(xué)校或者學(xué)院要有高屋建瓴的意識，拿出專門經(jīng)費(fèi)，用以培訓(xùn)教師的思政課程教學(xué)能力。一是邀請社會科學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者或新聞傳播實(shí)業(yè)界的知名人士開設(shè)專題講座。學(xué)?；?qū)W院可以制定系統(tǒng)規(guī)劃，定期或不定期地邀請他們開設(shè)系列講座，以提升新聞傳播學(xué)科教師的思政知識，豐富相關(guān)案例庫。二是鼓勵教師以多種方式進(jìn)修學(xué)習(xí)。學(xué)?；?qū)W院應(yīng)該制定相關(guān)政策，給與各項(xiàng)保障，鼓勵教師參加長期或者短期培訓(xùn)的方式，提高新聞傳播學(xué)科教師的德育能力。三是通過系統(tǒng)規(guī)劃，利用本校現(xiàn)有思政教育資源提高新聞傳播學(xué)科教師的思政能力。這一做法需要在學(xué)校層面統(tǒng)一協(xié)調(diào)，學(xué)校應(yīng)該從政治角度進(jìn)行站位和規(guī)劃，選聘本校思想素質(zhì)過硬且專業(yè)能力突出的思政課教師，通過各種方式幫助新聞傳播專業(yè)教師，以提高其德育能力。

其次，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流。新聞傳播教師通過教研室的方式開展集體備課是一個(gè)可行途徑。通過集體備課集思廣益，讓思想的交流與碰撞迸濺出智慧的火花，研磨并構(gòu)建起高品質(zhì)的課程思政。所謂“他山之石，可以攻玉?！眰€(gè)人的成長成才離不開向他人虛心請教，教師教學(xué)能力的提升更離不開向同事同行學(xué)習(xí)。雖然同為新聞傳播學(xué)科教師，但是彼此存在個(gè)別差異，擅長領(lǐng)域各不相同，每位教師的授課經(jīng)驗(yàn)也大不相同。面對相同的教學(xué)內(nèi)容，不同教師也會選擇不同的思政教學(xué)方法。基于上述基本情況，通過集體備課，教師們破除個(gè)人背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，集思廣益、取長補(bǔ)短，反復(fù)研磨思考，找到適合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳思政方案。

即便在防疫要求或現(xiàn)實(shí)工作條件限制下，教師們也可以突破空間限制，在線上進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體智慧，運(yùn)用集體力量解決問題。除全體教師的直接交流外，還可以充分利用線上平臺提供的專家講座資源進(jìn)行集體備課。線上資源包括各級各類平臺組織和承辦的專題講座，專家對時(shí)事問題的解讀等。如此，通過持續(xù)學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和思政素養(yǎng)的提升。

在以上多重努力之下，教師們可以對課堂思政在教學(xué)內(nèi)容、方法、案例、目標(biāo)設(shè)定、考核方式等得到全面提升，為課程思政構(gòu)建提供更多的思路與靈感，逐步提高德育能力。

二、落實(shí)新聞傳播學(xué)科教師建設(shè)課程思政的實(shí)踐路徑

課程思政的建設(shè)最終要落實(shí)在具體的教學(xué)活動中。具身傳播（embodiment communication）是將具身性引入傳播與身體研究中而產(chǎn)生的傳播類型。在新技術(shù)的環(huán)境下，傳播者可以以各種方式為媒，通過文字、影像等進(jìn)行全方位傳播，“情動于中而形之于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！笨梢?，具身傳播在新聞傳播學(xué)科的實(shí)踐場域有很大發(fā)揮空間。

第一，要對新聞學(xué)的學(xué)科特性有深入認(rèn)識。新聞傳播學(xué)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，它與政治有著緊密的聯(lián)系。新聞傳播學(xué)專業(yè)的教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)這一特性，遵循馬克思主義新聞觀，運(yùn)用新聞規(guī)律、運(yùn)用多種技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值觀，培育高素質(zhì)、高層次的、具有國際視野的新聞傳播者。

第二，選好教材。教材是新聞傳播學(xué)科教師授課的藍(lán)本和學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，從體系構(gòu)建到每個(gè)知識點(diǎn)，教材內(nèi)容都會深切影響學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀。教材在一定程度上起著提綱挈領(lǐng)的作用，合格且高質(zhì)量的教材能極大程度助力課程思政建設(shè)。反之則會南轅北轍離題萬里。新聞傳播學(xué)科教師在課程教材的選用上，要以馬克思主義新聞觀為指導(dǎo)，選擇適合課程思政的教材。具體來說，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程（簡稱“馬工程”）教材便是最優(yōu)秀與合適的選擇。百年大計(jì)，教育為本?！榜R工程”教材對于課程思政建設(shè)可謂成本最小，但是效益最高。

第三，了解教學(xué)對象的心理狀態(tài)。學(xué)生既是授課對象，也是教學(xué)服務(wù)的主體。一切教學(xué)都是為學(xué)生服務(wù)的。在教學(xué)活動開始前，教學(xué)管理部門可以進(jìn)行座談、調(diào)研、訪談，了解學(xué)生心理。教師也應(yīng)該本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的各個(gè)時(shí)期，與學(xué)生進(jìn)行推心置腹的談話，了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生的真實(shí)心聲，從而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。要考慮到當(dāng)下學(xué)生基本都是千禧年之后新媒體時(shí)代的原生網(wǎng)生一代，他們有著不同于其他年齡段人群的個(gè)性特征，有他們這一代對社會和人生的理解，并且由于年輕，思想還很不定性，所以教師應(yīng)該結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，對他們付出耐心與愛心，從而取得良好的思政效果。

第四，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課程思政體系和內(nèi)容?？茖W(xué)的課程設(shè)計(jì)是以專業(yè)教師充分挖掘和正確把握課程思政的價(jià)值為基礎(chǔ)的。一線教師應(yīng)該在多年經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體狀況進(jìn)行有針對性且有效率的課程設(shè)計(jì)，讓課程本身具備魅力。

第五，進(jìn)行必要的評價(jià)和修正。新聞傳播專業(yè)教師應(yīng)從多種途徑對課程思政成效進(jìn)行檢驗(yàn)，并針對測試結(jié)果做出相應(yīng)的調(diào)整。近年來，各高等院校都設(shè)置了行之有效的課程評價(jià)體系，能從教學(xué)效果方面對思政成果加以檢驗(yàn)。除此之外，還可以增加學(xué)生的主觀評價(jià)比重，認(rèn)真聽取學(xué)生建議，對學(xué)生提出的問題及時(shí)糾正，確保思政實(shí)施效果。

三、具身理論下新聞傳播學(xué)科思政培養(yǎng)目標(biāo)：厚植愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行的“人媒介”

從具身性的視角看，人便成為媒介。在萬物皆媒的背景下，智能化機(jī)器、智能物體與人的智能融合，共同在傳播鏈條中發(fā)揮作用。由此，本課題擬再引入行動者網(wǎng)絡(luò)理論。行動者網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為社會是很多異質(zhì)性事物之間聯(lián)系構(gòu)成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。行動者本身具有能動性，“是任何能使周圍空間彎曲、使其他要素依賴于它并將其他人的意志轉(zhuǎn)譯成它自己語言的元素?！庇纱耍谶@個(gè)傳播鏈條中，“人”這一行動者的價(jià)值觀與行為本身便極為重要。厚植愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行的“人媒介”，既具備了價(jià)值觀，又具備新技術(shù)，由此成長為智媒時(shí)代黨的新聞輿論工作合格的接班人。

為此，首先需要探索提升青年學(xué)生公共參與意識和效能的工作模式。通過多種途徑提高大學(xué)生對社會公共議題的關(guān)注，創(chuàng)設(shè)良好條件培育學(xué)生參與社會建設(shè)的意識與能力，將思政工作落實(shí)到實(shí)踐中。具身理論強(qiáng)調(diào)要提升青年人的參與意識和參與能力，高校思政工作也強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生積極建設(shè)家國的主動性，這兩者在這一點(diǎn)上是相同的。因此，具身性角度下新聞傳播學(xué)科思政培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該培養(yǎng)厚植愛國情強(qiáng)國志價(jià)值觀同時(shí)具備愛國行的“人媒介”。這種愛國行可以化入日常學(xué)習(xí)與生活中。

首先，可以邀請同學(xué)參與學(xué)校宿舍、食堂、班車等日常的管理，增強(qiáng)“主人翁”意識；培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高節(jié)儉意識，著力培訓(xùn)大學(xué)生的社會服務(wù)能力，并開展一系列實(shí)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生走出“象牙塔”，參與國家的偉大復(fù)興，培養(yǎng)自己的國家情懷，成為更有價(jià)值的人。

其次，以積極正面的具身性典范來引領(lǐng)青年學(xué)生的敘事方式。典型對青年人的影響是巨大的。用積極正面的時(shí)代正能量典型影響青年，從而引領(lǐng)與塑造青年學(xué)生相同的思考和行為模式，這便是思政工作的落腳點(diǎn)所在。新聞傳播教師應(yīng)該利用專業(yè)所長，學(xué)會用新媒介以及新的傳播樣式講好思政話語和思政故事，從而在青年學(xué)子中營造踐行愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行的氛圍。同時(shí)，學(xué)校有關(guān)部門要創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建平臺，讓他們有機(jī)會用他們的視角和文風(fēng)，通過各種新媒體方式表達(dá)自己的愛國情與強(qiáng)國志。

未來，當(dāng)這些厚植愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行的黨的新聞輿論工作的接班人成為傳播主力后，他們便具備了“傳播力”，不斷發(fā)揮其主體性與能動性，對社會、文化尤其是廣大青年又形成二級輻射傳播。從而引發(fā)更廣大的青年群體對主流社會文化、行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)、適應(yīng)與掌握，也成為“人媒介”。由此，成為一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。