翁曉濱 李家春 田林雙

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003

2019 年6 月，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，高等職業(yè)學(xué)校將馬克思主義理論類課程、黨史國(guó)史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或限定選修課。各個(gè)高校均在積極展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不斷推進(jìn)教學(xué)改革，并取得一定成效。在此背景下，高等職業(yè)院校作為實(shí)踐就業(yè)教育的主力軍，不斷探索“雙創(chuàng)”教育教學(xué)方式改革，引入“雙創(chuàng)”理念融入教學(xué)。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，支持學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽活動(dòng)。因此，如何構(gòu)建行之有效且實(shí)踐性的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，在現(xiàn)階段高職教育中顯得尤為迫切。藥品質(zhì)量與安全專業(yè)主要面向醫(yī)藥制造業(yè)相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)從事藥品質(zhì)量檢驗(yàn)和質(zhì)量管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才［1］。隨著現(xiàn)代醫(yī)藥制造行業(yè)的不斷崛起，對(duì)藥品質(zhì)量相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域人才的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求逐步增高。

一、藥品質(zhì)量與安全專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系銜接不佳

目前，高職院校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，主要分為藥品類專業(yè)基礎(chǔ)類與專業(yè)核心類實(shí)驗(yàn)課程，與專業(yè)核心課程相匹配的實(shí)訓(xùn)課程以及企業(yè)參觀實(shí)訓(xùn)。此類課程的核心理念主要停留在對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知層次，目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，且進(jìn)企業(yè)參觀實(shí)訓(xùn)的目的分散，并未真正做到與學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培育的有機(jī)貫通。同時(shí)，高職院校將各級(jí)不同類別的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”比賽以及專業(yè)類職業(yè)院校技能大賽作為師生專業(yè)展示的主要途徑，功利性較強(qiáng)，將獎(jiǎng)項(xiàng)作為主要目標(biāo)，學(xué)生往往無(wú)法從比賽中真正提升自身“雙創(chuàng)”能力，更無(wú)法銜接不斷發(fā)展變化的專業(yè)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)升級(jí)與調(diào)整。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)無(wú)法貫穿實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在此背景下，高校成為“雙創(chuàng)”教育的主要陣地，高等職業(yè)院校因其育人模式的特殊性，在“雙創(chuàng)”平臺(tái)的建設(shè)上投入頗大。但仍然存在“雙創(chuàng)”教育階段化、邊緣化的情況，如開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并未完整地將“雙創(chuàng)”教育融合進(jìn)專業(yè)教育全過(guò)程。藥品質(zhì)量安全是近年來(lái)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)展重心之一，直接關(guān)系到全社會(huì)公共健康安全。因此，在對(duì)本專業(yè)人才“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)不能僅僅停留于階段性，更應(yīng)該及時(shí)做出課程建設(shè)人才培養(yǎng)方案等的調(diào)整，將“雙創(chuàng)”的培養(yǎng)模式貫穿專業(yè)教育的全程，強(qiáng)化學(xué)生“雙創(chuàng)”理念，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)，塑造學(xué)生“雙創(chuàng)”精神。

（三）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力不足

現(xiàn)如今，高職專業(yè)教師通常都具備一定的科研與教學(xué)能力，但普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，教師本身的“雙創(chuàng)”思維能力直接影響到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的形成。藥品質(zhì)量安全專業(yè)因?qū)嵺`性強(qiáng)，大部分教師均承擔(dān)專業(yè)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，教師授課壓力增大，且“雙創(chuàng)”教學(xué)方法體現(xiàn)不夠明朗?，F(xiàn)階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式往往停留在對(duì)已有成果的分析掌握階段，無(wú)法從根本上耦聯(lián)國(guó)家職業(yè)教育精神內(nèi)核，使得“雙創(chuàng)”教育由于缺乏教師層面的頂層設(shè)計(jì)而收獲成效甚微。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源局限

目前，高職院校均設(shè)置了形式各樣的“雙創(chuàng)”平臺(tái)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。但大多數(shù)“雙創(chuàng)”平臺(tái)的建立往往與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密。藥品質(zhì)量與安全專業(yè)崗位定位明確，需要大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程支撐起本專業(yè)學(xué)生的發(fā)展以及“雙創(chuàng)”能力的提升。但目前高職藥品質(zhì)量與安全專業(yè)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施方面，主要以化學(xué)生物分析類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主，在軟件資源方面多以購(gòu)建諸如藥品分析虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件為主，學(xué)生通過(guò)仿真軟件操作提升自己實(shí)踐創(chuàng)新能力，但此類模擬軟件與醫(yī)藥制作企業(yè)實(shí)踐流程存在較大差異，且無(wú)法及時(shí)更新，授課教師主要以圍繞專業(yè)內(nèi)容講授，無(wú)法真正解決醫(yī)藥制造行業(yè)內(nèi)實(shí)際問(wèn)題。

二、以“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)為核心的藥品質(zhì)量與安全專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革思路

（一）注重思想內(nèi)核，挖掘文件深層次精神

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的改革對(duì)于深化高職院校人才培訓(xùn)體系、教學(xué)手段改革，以及提升教師專項(xiàng)育人能力與人才質(zhì)量有著深遠(yuǎn)意義。以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為核心的課程改革建設(shè)需要首先樹(shù)立改革方向，為團(tuán)隊(duì)成員做好思想建設(shè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等相關(guān)文件指示精神，探索理論文件的實(shí)踐意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，把握社會(huì)熱點(diǎn)，從學(xué)生真實(shí)需求出發(fā)制定改革方案。

（二）把握研究方法，善于科學(xué)總結(jié)

對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科改革建設(shè)，往往首先需要制定合適的研究方法，合理恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ú粌H可以支持理論觀點(diǎn)，也能夠拓展研究的推廣價(jià)值。研究方法不能是理論性的綜述與觀點(diǎn)的陳述，而是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)解決是什么、為什么、如何辦的問(wèn)題。此外，在進(jìn)行研究?jī)?nèi)容總結(jié)時(shí)，一定要經(jīng)得起推敲，經(jīng)得住時(shí)間的檢驗(yàn)。有價(jià)值的課程實(shí)踐體系建設(shè)一定是在教育教學(xué)思想理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，取得具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)或做法，因此在進(jìn)行研究總結(jié)時(shí)應(yīng)該是通過(guò)科學(xué)的研究方法提煉從而獲得具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)或做法，從而落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（三）強(qiáng)化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)底層突破

人才教育的培養(yǎng)模式要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，2016 年3 月，中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，要“統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)規(guī)劃，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)人才需求預(yù)測(cè)，加快培育重點(diǎn)行業(yè)、重要領(lǐng)域、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才”。現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)中主動(dòng)對(duì)接社會(huì)人才需求缺口，尤其是探索融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，改革不與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配的教學(xué)內(nèi)容，此舉措必然要立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，走出依靠“理論改革”的空談，依靠產(chǎn)教融合，通過(guò)與地方藥企共建辦學(xué)體制，將行業(yè)內(nèi)元素轉(zhuǎn)換入教學(xué)元素，構(gòu)建多元化的辦學(xué)體系，從底層突破原有模式束縛，切實(shí)提高高職院校教學(xué)改革適應(yīng)度。

三、以“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)為核心的藥品質(zhì)量與安全專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方案

（一）構(gòu)建以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系

課程是專業(yè)建設(shè)的重要載體，是培養(yǎng)人才的基石。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有課程有機(jī)融合［2］，才有望突破壁壘，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程的匹配。藥品質(zhì)量與安全專業(yè)要求學(xué)生有強(qiáng)烈的質(zhì)量安全意識(shí)以及規(guī)范的操作技能，若意圖互通人才培養(yǎng)與“雙創(chuàng)”能力，必須整合課程資源，依次遞進(jìn)課程建設(shè)。

首先，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)精英共建人才培養(yǎng)方案，匯聚企業(yè)人才資源完善專業(yè)就業(yè)前瞻性預(yù)測(cè)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定理論基礎(chǔ)；其次，可在基礎(chǔ)課程培養(yǎng)階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，在專業(yè)課程培養(yǎng)階段引入本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式必修課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)化知識(shí)通過(guò)設(shè)定基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有機(jī)銜接，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力專業(yè)素養(yǎng)；最后，在專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)階段，為“雙創(chuàng)”能力突出的學(xué)生設(shè)置交叉多元化的課程體系，憑借重點(diǎn)培養(yǎng)方案選拔出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)顯著的學(xué)生實(shí)現(xiàn)底層突破，使高職院校“雙創(chuàng)”建設(shè)能夠聯(lián)絡(luò)貫通。通過(guò)這種校內(nèi)校外師資聯(lián)動(dòng)、專業(yè)融合的課程模式，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的相互交融。

（二）構(gòu)建以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程是高職專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)生職業(yè)生涯的重要過(guò)渡。在現(xiàn)代醫(yī)藥制造企業(yè)的迅速發(fā)展背景下，藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?，質(zhì)控操作以及管理運(yùn)作模式都發(fā)生了形形色色的創(chuàng)新。如中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的不斷崛起、生物制藥技術(shù)的更新?lián)Q代、醫(yī)療材料的更新升級(jí)，人性化特征明顯的藥品管理服務(wù)，都為藥品質(zhì)量安全領(lǐng)域帶來(lái)新的機(jī)遇。藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式也要跟隨時(shí)代的轉(zhuǎn)換，從現(xiàn)代醫(yī)藥制造業(yè)的新興視角領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)整，形成更具操作性、更為系統(tǒng)規(guī)范的以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

（三）構(gòu)建以“雙創(chuàng)”能力提升為目標(biāo)的雙師型實(shí)踐實(shí)訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，對(duì)專業(yè)教師的知識(shí)水平、專業(yè)技能以及創(chuàng)新意識(shí)等提出了較高要求。高職藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步提高了對(duì)教師精深專業(yè)能力的要求，同時(shí)號(hào)召教師開(kāi)拓自身在整合市場(chǎng)資源以及累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。除了幫助學(xué)生打磨創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃以外，教師應(yīng)當(dāng)合理動(dòng)員學(xué)生參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，整合有效資源指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換教師角色，提升專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)與實(shí)踐能力［3］。高職院校學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)打造企業(yè)產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)相融合的師資隊(duì)伍，塑造專職兼職互補(bǔ)的師資團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)資源的育人優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次發(fā)展。

（四）構(gòu)建以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

目前，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建主要分為校內(nèi)資源平臺(tái)以及校外資源平臺(tái)，院校層面應(yīng)大力整合校內(nèi)校外的資源平臺(tái)，著力打造適合學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。要想構(gòu)建一體化且專業(yè)特色明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，首先必須從學(xué)科專業(yè)背景出發(fā)，了解現(xiàn)階段藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的發(fā)展趨向，合理規(guī)劃實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的專業(yè)內(nèi)容。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要分為硬件設(shè)施和軟件設(shè)施兩個(gè)方面，在硬件設(shè)施方面，高職院校應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃布局校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，開(kāi)展藥品真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查、根據(jù)國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析檢驗(yàn)鍛煉學(xué)生的基本實(shí)操能力。軟件設(shè)施方面，可開(kāi)展藥品分析檢驗(yàn)、藥物制劑等仿真軟件、藥品生物檢驗(yàn)仿真軟件的實(shí)訓(xùn)操作，可以彌補(bǔ)硬件設(shè)施不足或者場(chǎng)地資源有限的情況。其次，在校外資源方面，應(yīng)當(dāng)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行銜接，院校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地與眾創(chuàng)空間，讓學(xué)生切實(shí)參與到企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的作用，從而搭建起契合校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)橋梁。

（五）構(gòu)建“雙創(chuàng)”能力實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為保證高職藥品質(zhì)量與安全專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)采取形成性考核的評(píng)價(jià)方法［4］。形成性考核主要涉及學(xué)生完成創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐的能力，教師負(fù)責(zé)擬定考核內(nèi)容，將考核指標(biāo)量化到日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)之中，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行形成性考核的結(jié)果。最終將形成性考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)入學(xué)期末評(píng)價(jià)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在教師層面，將“雙創(chuàng)”教學(xué)實(shí)踐作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，同時(shí)學(xué)校設(shè)置多種“雙創(chuàng)”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽項(xiàng)目，結(jié)合本專業(yè)特征進(jìn)行競(jìng)賽主題的設(shè)定，調(diào)動(dòng)教師參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)、提升“雙創(chuàng)”能力的積極性，使“雙創(chuàng)”教育教學(xué)從學(xué)生和教師兩個(gè)層面進(jìn)行推進(jìn)，將“雙創(chuàng)”切實(shí)融入進(jìn)教育教學(xué)中的各個(gè)方面，從底層滲透。

提升高職藥品質(zhì)量與安全專業(yè)“雙創(chuàng)”能力，構(gòu)建以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，需要把握根本問(wèn)題，明確思路導(dǎo)向，根據(jù)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題提出針對(duì)性改革措施，有效對(duì)接國(guó)家教學(xué)改革政策，激發(fā)教師與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，在高校內(nèi)部營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱度，逐步夯實(shí)人才實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)教育反哺社會(huì)、人才扎根社會(huì)、知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大格局。