丁曉東 吳 奕 趙峰松

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115009

產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要是指與特色鮮明、制度完善、產(chǎn)業(yè)密集的地方政府、行業(yè)企業(yè)等共同育人、協(xié)同發(fā)展、合作共贏的模式。作為一種新型的產(chǎn)教融合方式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院融合產(chǎn)業(yè)與教學(xué)，雖然是相互獨(dú)立的兩種形態(tài)，但是他們彼此相互支持，同時整合教學(xué)資源、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提升專業(yè)內(nèi)涵，呈現(xiàn)出學(xué)校與企業(yè)相互合作的辦學(xué)模式。財會類產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)過程中，學(xué)校和企業(yè)各自發(fā)揮優(yōu)勢，互相配合、共同發(fā)展，共同培養(yǎng)學(xué)生，為社會不斷輸送大量會計人才［1］。

一、職業(yè)院校會計專業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必要性

（一）財會領(lǐng)域發(fā)展急需高素質(zhì)技術(shù)技能人才

近年來，傳統(tǒng)的會計工作在人工智能及大數(shù)據(jù)的影響下，不斷發(fā)生變革，對會計核算工作、會計理論的運(yùn)用、會計職能的體現(xiàn)、會計的組織方式、會計工具的使用等，都產(chǎn)生了較大的影響，導(dǎo)致高端的會計人才大面積缺失。會計作為企業(yè)中重要的職位之一，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)企業(yè)全面走向數(shù)字化的重要責(zé)任。因此，在會計工作過程中，要求從業(yè)者不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷適應(yīng)新理念。尤其是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，要熟練掌握數(shù)據(jù)技術(shù)的操作方法，能夠挖掘數(shù)據(jù)，洞察數(shù)據(jù)背后更深層次的意義，擁有捕捉數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)以及處理數(shù)據(jù)的能力。但我國會計人才隊(duì)伍目前的發(fā)展現(xiàn)狀是，存在部分地區(qū)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，如一些一線城市會計人才數(shù)量多、素質(zhì)好。而中西部部分地區(qū)存在會計人才隊(duì)伍整體質(zhì)量偏低，會計力量偏弱，缺乏高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新型人才。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

自2017 年以來，國家和地方政府等有關(guān)職能部門出臺的一系列文件中提出要大力發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院，助推職業(yè)教育快速發(fā)展。2020 年7 月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》指出：地方政府企業(yè)要與特色鮮明、產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校等主體共同建設(shè)共享共管，雙方互利的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院。打破二者之間的邊界，提高企業(yè)在合作育人過程中的參與度，實(shí)施校企雙主體育人［2］，建立校企合作長效機(jī)制，全面實(shí)現(xiàn)校企育人模式。以“服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級”為著力點(diǎn)，加快現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。通過成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會之間多主體、多層次的產(chǎn)教融合發(fā)展體系，建立有效的溝通交流平臺，實(shí)現(xiàn)資源、技術(shù)、平臺、人才共享，達(dá)到合作共贏的目的。因此，通過校企合作的不斷深入，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展和建設(shè)可以推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和建設(shè)。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)助推產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合的表現(xiàn)形式之一是產(chǎn)業(yè)學(xué)院［3］，與其他形式相比，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建成可以提高高職院校產(chǎn)教協(xié)同辦學(xué)的動力。所謂產(chǎn)教融合，秉承著培養(yǎng)人才的理念，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開展相關(guān)的專業(yè)建設(shè)，在培育人才的基礎(chǔ)上開展科學(xué)研究，形成校、企雙贏的辦學(xué)理念［4］。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一個教育單位，是由多個主體共同成立的。通過學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合育人，逐漸提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院各項(xiàng)資源的豐富程度，助推產(chǎn)教融合的深度和廣度，增強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高各類資源的緊密程度。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院與產(chǎn)教融合之間既相似又不同，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中占據(jù)重要地位，是推動產(chǎn)教融合發(fā)展過程中不可缺少的一部分。

（四）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

黨的十九屆六中全會指出，要不斷更新舊的觀念，形成新的發(fā)展格局，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。要通過深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作，不斷推動職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展［5］，以全面建設(shè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國為奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。產(chǎn)業(yè)學(xué)院理念的誕生在人才培養(yǎng)模式中起到了里程碑式的意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常過于注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也是建立在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，雖然具有一定的仿真效果，但是在解決實(shí)際問題過程中，與現(xiàn)實(shí)情況有一定差距。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建，可以更了解社會需要什么樣的技術(shù)人才，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和教育的需求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，尤其要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中人的重要性。同時，人才培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)方向等要密切結(jié)合產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)要精確，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、職業(yè)院校會計專業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在的問題

（一）職業(yè)院校對產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)相關(guān)法律文件及政策落實(shí)不到位

我國產(chǎn)教融合的發(fā)展最早可以追溯到1952 年以前，在這一階段產(chǎn)教融合的概念逐漸明晰，自2017 年起產(chǎn)教融合更注重產(chǎn)業(yè)之間相互融合［6］。近年來，以產(chǎn)業(yè)和教育為宗旨的系列文件相繼出臺，但是大部分文件都以宏觀政策為主的原則性條例，各地在落實(shí)政策時缺乏細(xì)節(jié)方面的規(guī)范，不同地方的高校在解讀和實(shí)施政策的結(jié)果中是不同的，這就容易造成高校與高校之間在產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展中的不平衡。例如，政策理解程度不同、物資分配的不平衡、執(zhí)行的力度不同等。此外，政府的監(jiān)督職能也未在高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中發(fā)揮充分的作用。一個政策的落實(shí)如果沒有監(jiān)督措施，那么在政策落實(shí)過程中，結(jié)果和效果都會大打折扣，沒有相關(guān)部門的制約和監(jiān)督獎懲，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院只能是一紙空文，相應(yīng)的文件不能充分體現(xiàn)其價值，更多是流于表面形式。

（二）企業(yè)對產(chǎn)業(yè)學(xué)院職能認(rèn)知不足，參與度不高

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)過程中，有許多企業(yè)都是被動參與狀態(tài)，消極的態(tài)度最終導(dǎo)致參與效果不理想。部分企業(yè)流于表面形式，只是把產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為招賢納士的一種渠道，并沒有真正參與到人才的培養(yǎng)過程中。與此同時，企業(yè)缺乏與高校共同培養(yǎng)人才的長效機(jī)制，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的人才并不是企業(yè)所需要的。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中，企業(yè)目標(biāo)是把盈利放在首位，而學(xué)校的首要目標(biāo)是育人。因此，校企合作要充分考慮到協(xié)同育人以實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)。在雙方合作過程中，如果追求的目標(biāo)及方向不能達(dá)到育人的效果，可能成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中的障礙。

（三）高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)落后，人才培養(yǎng)方案需求不緊密

當(dāng)前在產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展過程中，存在著培養(yǎng)方案陳舊、師資隊(duì)伍老齡化，科研成果與企業(yè)實(shí)際需求不一致。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接不準(zhǔn)確。以會計專業(yè)為例，專業(yè)課包含理論課和實(shí)訓(xùn)課兩大類，其中理論課注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，在保證業(yè)務(wù)能力的前提下，提高創(chuàng)新能力及賬務(wù)相關(guān)的理論知識。實(shí)訓(xùn)課程以實(shí)訓(xùn)基地為主要教學(xué)場地，要以提高學(xué)生實(shí)際操作能力、增加實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，而不是講授理論課。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，存在學(xué)生上課散漫、沒有參與到實(shí)際的實(shí)踐過程，導(dǎo)致效果不理想，教師無法把知識真正教給學(xué)生，甚至一些教師對相關(guān)技能模棱兩可，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生到工作崗位后，不具備專業(yè)技能。嚴(yán)重阻礙了高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，企業(yè)無法選聘合適的員工。

第二，教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。目前，盡管各職業(yè)院校選用教材都是名校教授編寫，具有較高的科研水平，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中很難與產(chǎn)業(yè)相銜接。最終導(dǎo)致教材無法在應(yīng)用型人才中適用。

第三，師資團(tuán)隊(duì)配備不合理，教師年齡偏大。終身學(xué)習(xí)是每位教師應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)，大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展日新月異，如果教師自身的專業(yè)能力始終保持不變，會導(dǎo)致學(xué)生不能掌握最新的知識，最終導(dǎo)致教學(xué)能力差，科研成果不務(wù)實(shí)、不具備可行性，這種情況會制約產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展建設(shè)。

第四，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中，多主體的參與可能會導(dǎo)致彼此發(fā)生沖突。學(xué)校和企業(yè)相反，往往注重偏理論層面科研成果的轉(zhuǎn)化，可能導(dǎo)致其科研成果很難在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用過程中發(fā)揮價值，而作為以盈利為目標(biāo)的企業(yè)，所選擇的項(xiàng)目一定是能為企業(yè)帶來豐富收益的，如果一個項(xiàng)目不能給企業(yè)帶來豐厚的收益，并且需要承擔(dān)的風(fēng)險較大，企業(yè)可能放棄合作。

（四）學(xué)生缺乏實(shí)踐積極性，創(chuàng)新意識不夠

學(xué)生作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院中不可忽視的主體，關(guān)乎著產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展。他們大多是以就業(yè)為目的，因此學(xué)生參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院初衷也是想要獲得更多能在實(shí)際工作崗位中運(yùn)用到的知識和技能。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不停輸送，存在部分學(xué)生參與度不高，惰性過強(qiáng)，不積極主動參與實(shí)踐過程中，最終導(dǎo)致人才綜合素質(zhì)較低，人才質(zhì)量與企業(yè)預(yù)期不符，導(dǎo)致后期的校企合作難以順利進(jìn)行。大多數(shù)學(xué)生會選擇換專業(yè)或者轉(zhuǎn)行，企業(yè)難以招聘到符合要求的人才，最終導(dǎo)致企業(yè)人才流失。

三、高職院校會計專業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑研究

（一）根據(jù)市場需要及相關(guān)政策及時調(diào)整產(chǎn)業(yè)學(xué)院體制

根據(jù)國家當(dāng)前政策，從市場角度入手，分析市場需求，及時調(diào)整產(chǎn)業(yè)學(xué)院體制。應(yīng)根據(jù)各高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的規(guī)劃書下達(dá)指標(biāo)要求，根據(jù)規(guī)劃書內(nèi)容選擇最優(yōu)的分配方案，幫助高校更好地建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。同時加大資金支持力度，開展定期專項(xiàng)資金審查，確保資金花在刀刃上。制度開放的力度要靈活多變，鼓勵產(chǎn)業(yè)學(xué)院擴(kuò)大辦學(xué)。在政策的落實(shí)過程中要加大監(jiān)督管理措施，建立分明的獎懲措施，不斷完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制、合理利用社會資源；加大培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)今人工智能與大數(shù)據(jù)時代的會計核算、納稅申報、財務(wù)管理、大數(shù)據(jù)分析處理的高級技術(shù)技能型人才。

（二）加大企業(yè)對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的認(rèn)識，提高參與度

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立，需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行多次研討商議，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)不僅僅是學(xué)校自己的努力，雙方都需要付出努力。作為企業(yè)應(yīng)該在了解市場及自身發(fā)展的需求后，合理制定發(fā)展計劃，及時調(diào)整發(fā)展方向，并起到先鋒示范作用，不斷帶動行業(yè)內(nèi)的其他企業(yè)，積極加入產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)中。同時積極加入學(xué)校人才培養(yǎng)中，例如雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)、校內(nèi)校外教學(xué)實(shí)踐方案設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)就業(yè)崗位以及相關(guān)崗位的技能培訓(xùn)。把企業(yè)和學(xué)校的合作上升到實(shí)踐方面，共同完成教學(xué)科研任務(wù)，培養(yǎng)人才，共享科學(xué)研究成果。企業(yè)還應(yīng)著力提升員工綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力水平，加強(qiáng)與高校合作，制訂長久的合作計劃，提升企業(yè)自身吸引力，為企業(yè)留住更多人才［7］。

（三）打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，完善高職人才培養(yǎng)方案

高校應(yīng)招聘并組建德智兼?zhèn)?、理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，選拔優(yōu)秀的教師作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)帶頭人、任課教師、實(shí)踐教師，共同探索課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)拓展、教育技術(shù)及信息技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域［8］，全方位提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師隊(duì)伍素質(zhì)。在教學(xué)研究中，除了發(fā)揮在校老師的優(yōu)勢，也要積極發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢，創(chuàng)新教育模式，通過企業(yè)師傅參與教學(xué)，推進(jìn)校企融合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、提升學(xué)生專業(yè)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用、讓學(xué)生不再局限于書本內(nèi)容、增加社會經(jīng)驗(yàn)。要充分發(fā)掘?qū)W生的個性，根據(jù)不同的專業(yè)特色制定不同的培養(yǎng)方案，構(gòu)建具有專業(yè)特色的一體化課程系統(tǒng)。學(xué)校要增加學(xué)生企業(yè)實(shí)踐機(jī)會，教師在課堂中融入教學(xué)實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。

（四）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)新意識

目前，有部分學(xué)生出現(xiàn)理論課沒興趣，實(shí)訓(xùn)課跟不上，最終導(dǎo)致高校輸出的人才質(zhì)量不高，不符合市場及企業(yè)的需求。因此在校時，應(yīng)提高學(xué)生的課堂質(zhì)量，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，為日后的理論在實(shí)踐中的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)訓(xùn)課及企業(yè)實(shí)踐時，加大對新技術(shù)以及社會大環(huán)境的講解，提高學(xué)生創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生大膽練習(xí)，學(xué)以致用，腳踏實(shí)地。