王曉軍 王衍鳳 張建玉

濰坊職業(yè)學院，山東 濰坊 262737

教師、教材、教法的改革稱為“三教”改革，它是職業(yè)院校關(guān)于“誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學要素，其中教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，三者相輔相成，在“教書育人”基本原則下，如何在高職工科類專業(yè)基礎課領(lǐng)域推行契合教學實際的“三教改革”，成為當前教育改革研究的熱點和重點。

一、教育教學發(fā)展與改革為高職工科類專業(yè)基礎課教學改革打造了平臺

高職工科類專業(yè)基礎課具有理論性強、抽象，與企業(yè)崗位距離大等特點，高職改革新形勢下，迫切需要教學改革，切實實施“三教”改革，可以在傳授專業(yè)知識與技能的基礎上，以言傳、身教與體驗、感悟的方式，引導學生自覺轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品性和素養(yǎng)［1］，實現(xiàn)“教書育人”?！叭獭备母镌谖覈逃I(lǐng)域得到高度重視，雙高建設等為“三教”改革的發(fā)展提供了驅(qū)動力量，教育教學領(lǐng)域?qū)Υ诉M行了大量研究，“三教”改革在中國知網(wǎng)檢索總庫中檢索到幾千條結(jié)果，教育教學發(fā)展與改革已為高職工科類專業(yè)基礎課教學改革打造了平臺，該平臺為“三教”改革提供了高度和未來。

二、分析“誰來教”的根本性問題，打造牢固根基。

教師是“三教”改革的根本，必須全面分析“誰來教”的這個根本問題，才能打造“三教”改革的牢固根基，而德技雙修是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要途徑［2］，所以“教書育人”是“教師改革”的基本原則，“誰來教”可以從理念、綜合素質(zhì)、團體三個方面進行分析。

（一）理念決定方式，方式?jīng)Q定效果

職業(yè)教育新階段，教育發(fā)展方向、培養(yǎng)目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等都擁有了新的發(fā)展形式，教師教育教學理念必須緊跟職業(yè)教育發(fā)展新形勢，在此理念下才能選對教育方式，才能收到職業(yè)教育新階段的教育教學效果，否則無法培養(yǎng)“心專才能繡得花，技高才能織得麻”的高職生。

（二）不斷提升教師綜合素質(zhì)，適應新時代“教書育人”要求

通過培訓學習，提升對職業(yè)教育的認識，掌握教學模式改革、課程改革等基本技能；通過企業(yè)鍛煉，提升教師對企業(yè)文化和崗位技能認識，提高教師專業(yè)實踐能力、科技能力，把企業(yè)所需反饋到教學中，加強教學和企業(yè)需求的切入；通過社會服務，開拓專業(yè)領(lǐng)域視野，提升科技服務能力，為學生就業(yè)提供引領(lǐng)。由此說來，高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才是高職人才培養(yǎng)目標的核心，這必然要求教師提升綜合素質(zhì)，適應職業(yè)發(fā)展需求。

（三）構(gòu)建多元化教師教學團隊

潛心研究高職在校生學習、心理特點，構(gòu)建多元化教師教學團隊，包括專業(yè)、企業(yè)、輔導員、思政多個維度，每門課程教學團隊建設中明確教師組成，按照教學任務明確教師職責，其中企業(yè)教師負責從行業(yè)企業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位技能中挖掘企業(yè)元素，并融入到實踐教學中，專業(yè)教師完成專業(yè)基礎課程知識與技能的整合與傳授，輔導員負責學生心理分析。思政教師負責挖掘?qū)I(yè)基礎課程的思政元素，并融入專業(yè)基礎課教學。高職工科類專業(yè)基礎課程多元化教師團隊構(gòu)建參考圖如圖1 所示。

三、深化“教材”改革，建設呈現(xiàn)形式多樣化的新教材

教材是學生獲取知識和提升能力的重要來源，是教學活動的載體，職業(yè)教育已發(fā)展至“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代，“教材”改革作為“三教”改革的基礎，必須從開發(fā)理念、開發(fā)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等多方面進行改革，開發(fā)職業(yè)教育新教材。

（一）開發(fā)理念著重技能、素養(yǎng)雙突出，取代長篇論述

教材開發(fā)理念必須緊跟新時代職業(yè)教育發(fā)展，目前項目式教材已是教材主要形式，在此基礎上要著重突出技能和素養(yǎng)，取代長篇論述的邏輯理論，將碎片化、數(shù)字化、職業(yè)化、新知識、新工藝等理念融合到開發(fā)理念中，逐步形成新時代教材開發(fā)理念。

（二）突出編寫主線，構(gòu)建清晰的教材編寫結(jié)構(gòu)線

教材編寫可以分一大一小兩個主線，大主線是項目為載體，包括項目概述、項目目標、項目分解、視野之窗、項目拓展，視野之窗可以看企業(yè)、行業(yè)，可以融思政元素，任務拓展或者是知識拓展或者是企業(yè)元素，通過大主線，可以了解學習項目；小主線是任務驅(qū)動，包括任務引入、任務導學、知識鏈接、任務實施與訓練、任務考核、學習反思六個環(huán)節(jié)，通過小主線可以了解每個學習任務。一大一小兩編寫主線構(gòu)建了教材編寫的基本結(jié)構(gòu)，條理清晰，能夠有效引導學生課前、課中、課后不同階段的學習，編寫結(jié)構(gòu)示意圖如圖2 所示。

（三）校企雙元，貼合崗位技能，開發(fā)教材內(nèi)容

“校企雙元”教材是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，校企雙方共同分析崗位技能，設置學習項目和學習任務，是高職生獲取知識和發(fā)展的能力的前提。把“企業(yè)崗位典型人物及工作過程知識”作為教材主體內(nèi)容，所以編寫過程首先要分析企業(yè)相關(guān)崗位技能，根據(jù)分析結(jié)果，將崗位技能要求融入學習知識及技能中，設置教材學習任務，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。如教材《FX3U 系列PLC 應用技術(shù)》，選擇FX3UPLC 為主要機型，設置PLC 基本指令的應用、PLC 步進指令的應用、PLC 功能指令的應用、PLC 特殊功能模塊與通信模塊以及PLC 控制系統(tǒng)的實現(xiàn)等學習項目，每個學習項目由PLC 應用中的典型工作任務構(gòu)成。

（四）突出學生主體地位，使“教材”變“學材”

活頁式教材編寫的最佳效果就是成為教師學生通用的學習資料，所以它不再單是“教材”。在課題編寫研究過程中，首先教師要變?yōu)橐龑д摺⑨屢烧撸蝗缓蟆敖處煛睉優(yōu)槠髽I(yè)教師、專職教師、思政教師的“教師團體”，一門課由多個教師來完成。思政元素結(jié)合自動化類專業(yè)知識與技能，無聲“潤入”，重點體現(xiàn)家國情懷、科學思維、職業(yè)素養(yǎng)等，科學合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度、溫度。

學生是學習的主體。在活頁式教材編寫過程中，不能忽視學生的中心地位，無論線上線下，還是課中、課前、課后，學生手中的是學習資料——“學材”，所以必須設計嚴謹?shù)慕滩木帉懡Y(jié)構(gòu)，如在學習筆記側(cè)欄中增加學習視頻的二維碼，增加頭腦風暴式學習反思，設置討論焦點，設置企業(yè)教師視頻等，這些環(huán)節(jié)都是學生主體的重要環(huán)節(jié)。

（五）合理利用信息化技術(shù)，實現(xiàn)活頁式教材的立體化

設計豐富的學習資源，構(gòu)建立體化教材，在編寫研究過程中，設計引導文字、學習視頻、學習課件、視野之窗、企業(yè)教師在線服務平臺等學習資源，在信息化技術(shù)幫助下，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，使教材的呈現(xiàn)形式多樣化，實現(xiàn)教材立體化。

四、壓縮傳統(tǒng)教學方法，突出行為導向教學法，培養(yǎng)學生的學習能力

（一）壓縮傳統(tǒng)教學方法

傳統(tǒng)教學方法主要是講授、理解、記憶，它有利于學習系統(tǒng)全面的學科知識，培養(yǎng)學生的學習思維，但不完全符合高職生的學習特點，不利于激發(fā)學生學習高職工科類專業(yè)基礎課的積極性和主動性，壓縮傳統(tǒng)教學方法是新時代職業(yè)教育發(fā)展的要求。

（二）推行行為導向教學法

行為導向教學法是通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，腦、心、手共同參與學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力。它提出在教學中注重學生個體行為能力的培養(yǎng)，而個體行為能力包括專業(yè)能力、社會交往能力、思維能力、學習能力等。經(jīng)過行為導向教學法能夠幫助培養(yǎng)學生成為具有自我判斷能力、懂行、可持續(xù)性學習本領(lǐng)高的應用型勞動者［3］。常用的行為導向教學法有頭腦風暴、案例教學、角色扮演、項目教學、仿真教學、分崗位教學等。

（三）行為導向教學法個例分析

分崗位教學是行動導學法中的一種，以學生為主體，按不同崗位開展學習過程，可實施“導、引、析（探）、做、評、思、拓”七步教學。

“導”是課前導學，包括導、測、評三部分，課程網(wǎng)站、智慧課堂發(fā)布崗位任務，上傳崗位職責、電路工作原理、崗位操作方法、崗位分工要求等相關(guān)文件，引導學生完成自主學習，了解崗位規(guī)范，激發(fā)學生職業(yè)情感和崗位實踐科技自信。

“引”是任務引入，承前啟后式引入學習任務，通過自主學習反饋進一步發(fā)現(xiàn)問題，引導學生“匠心筑夢”。

“析（探）”是方案探究，按照技能要求和作業(yè)實際，分為不同崗位，引導學生識讀崗位職責，解讀技能要點和職業(yè)素養(yǎng)。

“做”是崗位實施，不同崗位學生按崗位職責展開工作，強化安全意識，突出崗位技能。

“評”是總結(jié)評價，學生總結(jié)崗位實踐情況，匯報各小組作品完成情況，實現(xiàn)技能和職業(yè)雙自豪，教師總結(jié)崗位操作收獲，釋疑學生疑問，引導學生進一步認識刻苦務實、科學嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

“思”是學習反思，以組為單位進行學習反思，鞏固、拓展課堂效果。

“拓”是視野之窗（課后拓展），拓寬學生專業(yè)視野，“飽實”學生職業(yè)成就感。

本文以“提升高職院校專業(yè)基礎課教學改革效果”為目標，貼合職業(yè)教育新發(fā)展，完成了“三教”改革在高職工科類專業(yè)基礎課領(lǐng)域的研究，從教師、教材、教法三方面開展了較詳細的分析，分析結(jié)果將“三教”改革融合高職工科類專業(yè)基礎課教學實施中，并被推廣到相關(guān)領(lǐng)域，提升高職院校專業(yè)基礎課教學改革效果。