趙婷婷

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確指出：高考考查內(nèi)容即“核心價(jià)值”“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“必備知識(shí)”。這四大方面均強(qiáng)調(diào)思維方法、思維認(rèn)知能力（形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判思維能力、辯證思維能力）的重要性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》也將“思維發(fā)展與提升”定性為學(xué)科核心素養(yǎng)，并在課程內(nèi)容中單設(shè)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。近些年的高考作文題偏重于思辨性考查，重點(diǎn)考查考生思維的邏輯性和深刻性。其中，最具代表性的便是對(duì)關(guān)系型材料作文的考察。何為關(guān)系型作文呢？

以全國(guó)卷為例，2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷的“疫情中的距離與聯(lián)系”以及2020 年全國(guó)Ⅰ卷的“齊桓公、管仲和鮑叔牙，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？”兩道作文題目，掀起了高考思辨作文命題的熱潮。2021 年和2022 年的全國(guó)卷8 道作文題全部呈現(xiàn)出思辨性特點(diǎn)：2021年全國(guó)甲卷的“有為與可為”，2021 年全國(guó)乙卷的“修身、矯思、立義”，2021 年全國(guó)新高考Ⅰ卷的“強(qiáng)與弱”，2021 年全國(guó)新高考Ⅱ卷“逆鋒起筆，藏而不露；中鋒用筆，不偏不倚；停滯迂回，緩緩出頭”。2022 高考全國(guó)甲卷“直接移用、借鑒化用、情境獨(dú)創(chuàng)”，2022高考全國(guó)乙卷的“跨越，再跨越”，2022全國(guó)新高考Ⅰ卷的“本手、妙手、俗手”，2022 全國(guó)新高考Ⅱ卷的“選擇·創(chuàng)造·未來”，以上這類由兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念（詞語或短語）并列組合而成的，需要考生在具體行文中厘清概念及其之間的關(guān)系，并在兼顧幾者多維說理的同時(shí)，分清主次詳略，突出寫作重點(diǎn)的作文類型，就是我們俗稱的關(guān)系型作文。

縱觀這三年的全國(guó)卷作文題，我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)系型作文呈現(xiàn)出了由二元到三元關(guān)系的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。論述層次的增多，對(duì)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和敏捷性提出了新的要求。如果說，從強(qiáng)制主題線性思維到二元對(duì)立，是我國(guó)高考作文命題的突破，那么從二元對(duì)立走向三個(gè)要素組合，則是在新高考與新課改背景下的進(jìn)一步嘗試與突破。

毋庸置疑，寫好關(guān)系型作文的基礎(chǔ)之一，就是能夠理清作文材料提供的核心詞之間的關(guān)系。那么，我們?nèi)绾伟盐蘸诵脑~之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來呢？下面，我們就結(jié)合具體的例子來一探具體的寫作技巧。

一、撥開“形式”迷霧

確定作文題是不是屬于關(guān)系型作文題是寫好該類作文的前提，但很多作文題并不是一眼就能讓人看出其“類型”。如果是關(guān)系型作文題而考生沒有判斷出來，那么便會(huì)導(dǎo)致作文核心詞的缺失，從而影響整篇文章的行文和立意。大致來講，關(guān)系型作文題的命題有以下幾種形式。

1.出題人在要求部分明確提示作文的關(guān)鍵詞。如：2022年全國(guó)高考乙卷的作文題：

雙奧之城，閃耀世界。兩次奧運(yùn)會(huì)，都顯示了中國(guó)體育發(fā)展的新高度，展示了中國(guó)綜合國(guó)力的跨越式發(fā)展，也見證了你從懵懂兒童向有為青年的跨越。親歷其中，你能感受到體育的榮耀和國(guó)家的強(qiáng)盛；未來前行，你將融入民族復(fù)興的澎湃春潮。卓越永無止境，跨越永不停歇。

請(qǐng)結(jié)合以上材料，以“跨越，再跨越”為主題寫一篇文章，體現(xiàn)你的感受與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。

2.出題人不直接給出提示，只是在作文材料中將核心詞呈現(xiàn)出來，需要考生自己“抓準(zhǔn)”。比如2022年全國(guó)新高考1卷的作文題：

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個(gè)術(shù)語，本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會(huì)受損的下法，對(duì)于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會(huì)提高，一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手，本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造，一般來說，對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對(duì)我們頗具啟發(fā)意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟和思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。

值得注意的是，這種類型的命題形式看似審題沒有難度，但考生稍不注意，還是會(huì)落入命題人的陷阱。試看2021 年的全國(guó)新高考1卷的作文題：1917 年4 月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。

以上作文材料，考生稍不注意，便會(huì)將材料核心詞誤認(rèn)為是“體育”，從而寫成一篇談?wù)摗绑w育”的作文。但實(shí)際上，“體育之論”只是材料的引出句，材料的重點(diǎn)落在了后面的“強(qiáng)弱之論”上。“抓準(zhǔn)”材料的“核心詞”，其實(shí)是有章可循的。一般而言，“核心詞”具有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：材料圍繞其展開或出現(xiàn)頻率最高?？忌挥性谡J(rèn)真審讀材料的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)核心詞，才能為之后的作文寫作奠定基礎(chǔ)。

3.核心詞沒有在作文材料中出現(xiàn)，需要考生在仔細(xì)審讀材料的基礎(chǔ)上，通過歸納概括，自己“提取”出核心詞。這類命題形式難度比較大，能否精準(zhǔn)提煉出核心詞取決于考生對(duì)材料的解讀能力。如下面這道蘇州市2022～2023學(xué)年第一學(xué)期調(diào)研卷的作文題：

某學(xué)者給中學(xué)生演講前，講了一個(gè)故事：下雪了，出售鏟雪鐵鍬的能不能見機(jī)漲價(jià)？在場(chǎng)70% 以上的學(xué)生都認(rèn)為可以漲價(jià)。見此情景，學(xué)者默然無語，取消了演講。

對(duì)此，你有什么感悟與思考？請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。

經(jīng)過仔細(xì)審讀才能發(fā)現(xiàn)，以上材料實(shí)際上講的是“利與義”的選擇問題。若學(xué)生不能準(zhǔn)確概括出現(xiàn)象背后的問題本質(zhì)，自然也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)這實(shí)際上是一道二元關(guān)系型作文了。

二、扣住核心“關(guān)系”

關(guān)系型作文審題立意的核心之一便是理清作文材料中呈現(xiàn)的思辯雙方（或三方）存在的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上方能進(jìn)行整體性構(gòu)思，體現(xiàn)思辯色彩。要想把握住核心詞之間的關(guān)系，我們必須對(duì)核心詞之間的關(guān)系類型有一個(gè)大致了解。到目前為止，作文材料提供的核心詞一般有以下幾種關(guān)系：

1.取舍關(guān)系。指關(guān)系型話題的諸要素之間并不是并存的關(guān)系，而是要求有所取舍選擇。例如蘇州市2022～2023 學(xué)年第一學(xué)期調(diào)研卷考察的“利與義”，便希望考生能夠做出價(jià)值的取舍。再如2020年全國(guó)Ⅰ卷的作文題，出題人就明確提出“齊桓公、管仲和鮑叔牙，你對(duì)哪個(gè)感觸最深”的要求。這類作文題，貌似只要圍繞一個(gè)核心詞寫，但隱含了一個(gè)潛在的前提：最好要在與另外的核心詞的對(duì)比分析中來寫，這樣才能使作文更好地結(jié)合材料，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的思辨能力。

2.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。這一關(guān)系多存在于兩個(gè)看似對(duì)立矛盾的核心詞之間，但實(shí)質(zhì)上它們又相互依存、和諧統(tǒng)一。對(duì)于這一類核心詞，在寫作時(shí)我們既要關(guān)注到其“對(duì)立”之處，更要厘清并闡述清楚核心詞之間有何“統(tǒng)一”的關(guān)系。具體來說，“統(tǒng)一關(guān)系”包含相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互作用三種關(guān)系。如在“利與義”這組二元概念中，從相互作用角度來講：守義有時(shí)可以帶來利，取利也能夠幫助更好地施行義。在“愛與理”這組概念中，從相互依存的角度來說：沒有理，“愛”容易變成溺愛，沒有愛，“理”容易淪為說教。而對(duì)于“強(qiáng)與弱”這組概念，我們又可以從相互轉(zhuǎn)化的角度來看待。值得注意的有兩點(diǎn)，一是即使是“利與義”這樣看似只能二選一的關(guān)鍵詞，我們?cè)谛形臅r(shí)最好也要考慮到兩個(gè)詞的統(tǒng)一之處，因?yàn)檫@恰恰是考生思辨能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。二是統(tǒng)一關(guān)系并不只存在于對(duì)立的核心詞之間。例如2021年全國(guó)甲卷的“有為與可為”之間，就存在相互作用的關(guān)系：可為造就有為，有為又能促進(jìn)可為。

3.承接關(guān)系：“承接”對(duì)應(yīng)的主要是時(shí)間上的先后關(guān)系。如全國(guó)新高考Ⅱ卷“逆鋒起筆，藏而不露；中鋒用筆，不偏不倚；停滯迂回，緩緩出頭”則是用“人的寫法”暗示了人生的三個(gè)階段，2022全國(guó)新高考Ⅱ卷的“選擇·創(chuàng)造·未來”，也是用三個(gè)核心詞提示了我們擁有美好未來的三個(gè)步驟。

4.遞進(jìn)關(guān)系：遞進(jìn)對(duì)應(yīng)的主要是層次上的高低關(guān)系。如2022 高考全國(guó)甲卷“直接移用、借鑒化用、情境獨(dú)創(chuàng)”：每一種做法都需要建立在前一種做法的基礎(chǔ)上。2022 全國(guó)新高考Ⅰ卷的“本手、妙手、俗手”中，“妙手”也是建立在“本手”基礎(chǔ)上的更高一層的做法。事實(shí)上，時(shí)間上的先后和層次上的高低經(jīng)常是融為一體的，例如2022 年高考全國(guó)乙卷的“跨越，再跨越”，“再”字既意味著時(shí)間上的承續(xù)，也標(biāo)志著層次的提升。

當(dāng)然，以上四種關(guān)系并沒有包含所有的“關(guān)系”，只是目前作文材料提供的核心詞之間最為常見的四種關(guān)系。除此之外，我們將兩個(gè)對(duì)象聯(lián)系起來經(jīng)常運(yùn)用的關(guān)系一般還包括：轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、并列關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系六種。因此，除卻以上常見的四種關(guān)系，我們還要具體問題具體分析，根據(jù)核心詞的具體情況來判斷其間的關(guān)系。比如：對(duì)于“憂與愛”，我們就可以用因果關(guān)系來連綴兩者：因?yàn)閻?，所以憂。對(duì)于“距離”和“聯(lián)系”，我們就可以用轉(zhuǎn)折關(guān)系來連綴兩者：疫情拉大了我們之間的距離，卻加強(qiáng)了我們之間的聯(lián)系。對(duì)于“可為與有為”，我們可以用條件關(guān)系連綴兩者：只有在“可為”的年代才能“有為”。需要注意的是，核心詞之間的關(guān)系很多時(shí)候并不只有一種，考生只需要選擇最主要、最擅長(zhǎng)的關(guān)系來寫。當(dāng)然，如果能適當(dāng)進(jìn)行多維關(guān)系的思考，也是思辨能力的重要體現(xiàn)。

三、夯實(shí)寫作“要點(diǎn)”

在關(guān)系型作文具體行文的過程中，我們需要注意以下寫作要點(diǎn)：

1. 寫清“是什么”。對(duì)于多元關(guān)系作文來說，“是什么”主要包含兩層意思。第一層是對(duì)于核心詞概念的界定。在兩層或多層關(guān)系的辨證分析中，對(duì)核心詞內(nèi)涵的理解是進(jìn)行思辨的基礎(chǔ)。因此，在闡明核心詞之間的關(guān)系之前，一定要對(duì)核心詞的概念有一個(gè)清晰界定。

需要注意的是，對(duì)核心詞的概念界定一定要符合材料對(duì)于核心詞概念的限定。對(duì)核心詞概念的理解與材料的限定哪怕只有“毫厘之差”，后面的論述也和可能會(huì)與材料的要求“謬以千里”，導(dǎo)致偏題。第二層則是對(duì)核心詞之間關(guān)系的闡述。對(duì)于核心詞之間關(guān)系的明晰闡述，既是思維能力的重要證明，也有助于讓閱卷老師迅速把握文章的審題立意是否準(zhǔn)確。

2. 注意核心詞之間是否有側(cè)重。很多時(shí)候，提取出的兩個(gè)或三個(gè)核心詞的重要性并不是一樣的，很可能有輕重之分。具體來講，考生如果不能準(zhǔn)確判斷出核心詞之間是否有輕重關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致具體行文時(shí)對(duì)相關(guān)核心詞論述篇幅的不當(dāng)。一般來講，如果核心詞地位相當(dāng)，那么行文時(shí)的篇幅也應(yīng)該相當(dāng)，如果有輕重關(guān)系，那么越重要的核心詞，論述的篇幅應(yīng)該越多。而對(duì)于核心詞輕重關(guān)系的判斷，雖然主要取決于我們對(duì)材料的審讀，但我們依然可以借助一些外在特征來幫助我們判斷，比如說不同核心詞的論述篇幅的差異，以及出題人富有暗示意味的話語。例如2022年全國(guó)新高考1卷的作文題：“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個(gè)術(shù)語，本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會(huì)受損的下法，對(duì)于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會(huì)提高，一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手，本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造，一般來說，對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

分析材料可知，材料貌似提供了“本手、俗手、妙手”三個(gè)核心詞，但實(shí)際上，從篇幅來看，“本手”出現(xiàn)7次，“妙手”出現(xiàn)5次，而“俗手”僅僅出現(xiàn)3次。對(duì)于“本手”與“妙手”之間的關(guān)系，一共闡述了3 句，而對(duì)于“本手”與“俗手”的關(guān)系，僅闡述了1 句。同時(shí)，從表述上來看，對(duì)于“本手”，作者反復(fù)運(yùn)用了“開始”“扎實(shí)”“才”“忽視”“接觸”“深刻”等修飾語言，強(qiáng)調(diào)了“本手”的重要性。由此可見，就重要性而言，本手>妙手>俗手，具體行文時(shí)，應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)“本手”的基礎(chǔ)上，主要分析“本手”與“妙手”之間的關(guān)系，而“本手”與“俗手”的關(guān)系只需要簡(jiǎn)單論述即可。

3“. 三元關(guān)系”的簡(jiǎn)化。按照邏輯，如果有三個(gè)核心詞ABC，那么它們之間就會(huì)存在3 組關(guān)系：A與B，B與C，C與A。那么，要在考場(chǎng)上短短800字的篇幅內(nèi)處理好三組關(guān)系，其難度之大可想而知。出題人似乎也考慮到了這個(gè)問題。

在對(duì)一系列的三元關(guān)系作文進(jìn)行梳理之后，我們發(fā)現(xiàn)：處理三元關(guān)系作文，實(shí)際上只要處理好兩組關(guān)系。例如，對(duì)于“追趕，并跑，領(lǐng)跑”三個(gè)核心詞，我們只要處理“追趕與并跑”“并跑與領(lǐng)跑”兩組關(guān)系；對(duì)于“本手，俗手，妙手”三個(gè)核心詞，我們只要處理“本手與俗手”“本手與妙手”兩組關(guān)系；對(duì)于“選擇、創(chuàng)造、未來”三個(gè)核心詞，我們只要處理“選擇與未來”“創(chuàng)造與未來”兩組關(guān)系。對(duì)于“進(jìn)、退、達(dá)”三個(gè)核心詞，我們主要處理“進(jìn)與退”“進(jìn)退與達(dá)”兩組關(guān)系。總結(jié)來講，對(duì)于ABC 三個(gè)核心詞，我們主要處理“A 與B，B與C”“A與C，B與C”“A與B，A B與C”“B與C、A與B C”四組關(guān)系。熟悉這四種基本的關(guān)系類型，有助于考生避免在遇到三個(gè)核心詞時(shí)無從下手的尷尬局面。

在越來越注重思辨能力的今天，對(duì)多元關(guān)系型作文的考察相信依舊會(huì)是今后的一個(gè)熱點(diǎn)。當(dāng)然，想要提升關(guān)系型作文的寫作能力，歸根結(jié)底還是要多觀察，多思考，切實(shí)提高自己的思維水平。適當(dāng)?shù)姆椒偨Y(jié)，相信也能為同學(xué)們突破思辨性作文的困局提供一點(diǎn)幫助。

（作者單位：江蘇省昆山市柏廬高級(jí)中學(xué)）