□ 王 洋

萬瑋攝

虛報分?jǐn)?shù)的小強(qiáng)，有話直說的麗麗，以及其他吃瓜群眾，在我的班級里也有過。有些老師遇到這樣的情況直接戳穿，殺一儆百，這種雷厲風(fēng)行的做法對于特別調(diào)皮的孩子或許有作用。但是，我們不妨在這里探討教育的另一種可能。

維持秩序，保護(hù)自尊

眾目睽睽，疑竇叢生，吃瓜群眾如果一直盯著小強(qiáng)，接下來的課該怎么上下去？所以，為了確保正常的上課秩序，我會先以正向的語言消解他們的驚訝：“我覺得肯定是因為小強(qiáng)最近對數(shù)學(xué)很上心很努力，剛剛數(shù)學(xué)老師還向我夸小強(qiáng)呢。我們也要繼續(xù)上心哦！”暫且擱置小強(qiáng)事件，開始上課。

處理學(xué)生問題時，尊重、保護(hù)隱私和關(guān)愛是首要的，是打開他們心門的鑰匙。知道小強(qiáng)成績的我并不會戳破他的謊言，避免在公開場合批評他，以維護(hù)他的尊嚴(yán)。課后私下與當(dāng)事人溝通，包括但不限于小強(qiáng)。因為在我看來，這件事情反映出班級建設(shè)的主題：學(xué)習(xí)、誠信、人際關(guān)系。

分類討論，尋找緣由

原因找對了，抓準(zhǔn)了，問題就有解決的希望。在這件事中，我們要關(guān)注4 點(diǎn)：1.小強(qiáng)為什么會謊報成績？為什么非得和同桌悄悄說？為什么不是大聲說、和全班同學(xué)說？是害羞還是淘氣？2.麗麗為什么要在大庭廣眾之下對老師大喊？是她驚喜同桌的進(jìn)步而期待老師表揚(yáng)呢，還是她洞悉一切故意想讓老師呵斥同桌、讓同桌出糗呢？3.其他吃瓜群眾是什么態(tài)度？是相信多一點(diǎn)還是驚訝多一點(diǎn)？

我會找一個空閑時間，一個隱私安全的地點(diǎn)，舒服地坐著，分別和他們這么明亮地對話。

1. 和小強(qiáng)的對話

“我好像觀察到了一個現(xiàn)象，剛剛你和麗麗說你考了92 分??！”

第一句絕不是劈頭蓋臉的批評或者灌輸，也不是指出他的問題，而是提出一個現(xiàn)象，期待他能給出解釋。

如果小強(qiáng)是一個害羞且善良的孩子，只是抹不開面才撒了個謊，我會往學(xué)習(xí)策略上引導(dǎo)：“小強(qiáng)，我呢，數(shù)學(xué)也不好，初中曾經(jīng)考了28 分，但自從我考了28 分后，我的人生就出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，你覺得我做了什么？”“小強(qiáng)，我希望你也能和我一樣，把數(shù)學(xué)慢慢補(bǔ)上來，你需要和數(shù)學(xué)老師好好討教一下嗎？”第一個和第二個問題主要通過共情和啟發(fā)性提問，幫助小強(qiáng)找出提高數(shù)學(xué)成績的方法?！澳菫槭裁贷慃悇倓倢ξ掖蠛澳愕氖虑槟?？同學(xué)們?yōu)槭裁匆@疑地看著你呢？”第三個問題是幫助他分析他的人際關(guān)系，從而更好地在班級里建立與他人的聯(lián)結(jié)。

如果小強(qiáng)是一個故意搗蛋的孩子，只想當(dāng)“顯眼包”，那我會送他一個人情：“小強(qiáng)，你好厲害?。∧銣?zhǔn)備準(zhǔn)備，下一節(jié)班會課把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得和大家分享一下，好嗎？”不管我是否知道他考了29 分，第一句話的基調(diào)就是我相信他，我稱贊他，我給他機(jī)會展示自己。當(dāng)然，他可能會道出實情，也會婉拒，但我要做的是一以貫之：“你看看，我剛剛不是還給你圓謊了嗎？我跟同學(xué)們說你是因為努力才考到92 分的，這可怎么辦？要不你幫幫老師好不好？你去問問別人是怎么學(xué)數(shù)學(xué)的，然后整理整理，在班會課上分享，好嗎？”這樣做就是逼一把，推一下，讓他能夠收集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！暗蠋熤荒軒湍銏A這一次謊哦，下次你要考出讓自己滿意的分哦！”最后利用他爭強(qiáng)好勝、愛出風(fēng)頭的心理，再推他一把，讓他好好學(xué)數(shù)學(xué)。

2. 和麗麗的對話

“麗麗啊，剛剛你是在為小強(qiáng)的進(jìn)步而歡呼嗎？你真是一個有愛的好孩子?！?/p>

以積極正面的假設(shè)打開對話。如果麗麗的回答是肯定的，那當(dāng)然為之欣喜，我會繼續(xù)補(bǔ)充：“麗麗，小強(qiáng)能有你這個同桌真的非常幸運(yùn)！那么，你們以后要繼續(xù)當(dāng)好同桌，一起進(jìn)步一起成長哦！”

如果麗麗已經(jīng)識破了小強(qiáng)的謊言，故意說出來取笑他，那我就說：“麗麗啊，你的火眼金睛真厲害，老師剛剛都沒發(fā)現(xiàn)。但我們復(fù)盤一下，剛剛你的喊叫是不是給班級造成了小小的波動呢？我們以后能以什么樣的方式安靜解決問題呢？你有考慮過小強(qiáng)為什么會對你說謊嗎？”通過反思，幫助她復(fù)盤自己行為的影響以及遇到類似情況更好的處理方法、共情的技巧。

3. 和同學(xué)們的對話

“同學(xué)們，我們之前都驚訝于小強(qiáng)的進(jìn)步，我相信我們都很好奇他是如何取得進(jìn)步的，今天我們班會課的分享人是小強(qiáng)?！?/p>

這里又有多種可能。第一種是小強(qiáng)勉強(qiáng)分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那我可以繼續(xù)讓學(xué)生補(bǔ)充：“小強(qiáng)提供了小強(qiáng)經(jīng)驗，可以看出來他真的下了苦功夫啊！那你們呢？你們有什么好的方法嗎？”將這節(jié)課變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享課，甚至延伸到其他學(xué)科。

第二種是小強(qiáng)意識到自己的錯誤而羞于分享，麗麗也意識到自己的魯莽，那么完全可以在征得小強(qiáng)和麗麗的同意后在班會課上討論這個案例。讓同學(xué)們換位思考：“假如你是小強(qiáng)，你會對麗麗謊稱自己考了92 分嗎？面對29 分，小強(qiáng)該怎么做？”“假如你是小強(qiáng)，遇到了麗麗這樣的同桌，你做何感想？”“假如你是麗麗，你覺得這事情你錯了嗎？如果錯了，那有什么不妥當(dāng)之處？”“假如你是吃瓜群眾，當(dāng)你聽到這一消息的時候，你的第一反應(yīng)是什么？不同反應(yīng)體現(xiàn)出你看待世界用的是什么濾鏡哦！是善意的濾鏡還是惡意的濾鏡?！?/p>

這么一套組合拳下來，小強(qiáng)、麗麗和同學(xué)們才能慢慢緩過神來，受到一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，去做自己該做的事情。當(dāng)然，后續(xù)還要持續(xù)關(guān)注，畢竟德育從來不是一蹴而就的。

關(guān)注年齡，發(fā)展道德

美國兒童發(fā)展心理學(xué)家勞倫斯·科爾伯格提出道德發(fā)展階段論，將兒童的年齡層次劃分為:前習(xí)俗階段(4～9 歲)，習(xí)俗階段(10～13 歲)，后習(xí)俗階段(13 歲以后)。他提出兒童的道德判斷普遍存在與其行為不一致的現(xiàn)象，而不同年齡段的孩子所處的道德發(fā)展階段不同，這將直接影響他們處理問題的方式。

那我們就要意識到，孩子知道撒謊、推波助瀾、質(zhì)疑取笑他人是不好的行為，但他們還是會去做，這并不是道德的淪喪，而是人性的弱點(diǎn)。我們要做的不是批判，而是互助，一起成長?？梢酝ㄟ^個別交談、集體討論的形式解決問題，以集體的智慧推進(jìn)道德的完善與發(fā)展。

每個孩子都是獨(dú)特的，每個孩子的問題也不可能用一個通用的解法。這需要教師在鮮活豐富的教育情景中對癥下藥。教育的美妙在于相信有另一種因果關(guān)系，另一種解法，不是嗎？