張 躍

淮北師范大學經濟與管理學院,安徽淮北,235000

作為繼農業(yè)經濟、工業(yè)經濟之后新的經濟形態(tài),數字經濟是驅動技術革命和產業(yè)變革的新動能,亦成為重組全球要素資源、重塑全球經濟結構、改變全球競爭格局的關鍵力量[1]。隨著“數字社會”“數字政府”和“數字中國”等建設方案的逐步推進,數字經濟對我國國民經濟影響作用增強,日漸成為建設現代化強國的重要引擎。根據工業(yè)和信息化部數據顯示,我國數字經濟總量從2012年的11萬億元增加到2021年的45萬億元,占GDP比重達39.8%。數字經濟正作為一種新的生產要素并以前所未有的速度和范圍重構生產、生活和學習方式。數字素養(yǎng)作為適應數字化發(fā)展的核心能力,成為個人未來發(fā)展的必備基礎技能。提升全民數字素養(yǎng)與技能,才能適應數字經濟時代對人才資源的需求[2]。2020年教育部印發(fā)《中國教育監(jiān)測與評價統(tǒng)計指標體系(2020年版)》首次將學生信息化素養(yǎng)納入指標體系;2022年教育部印發(fā)《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》明確要求提升學生數字素養(yǎng)和技能;黨的二十大也將“推進教育數字化”寫入報告。這都表明了推進教育數字化和提升學生數字素養(yǎng)已然成為我國教育界的普遍共識?；诖?如何加強學生數字素養(yǎng)與技能教育,提高數字化學習能力成為擺在研究者面前的重要議題。

秀容川已確然無疑，自己就是秀容月明的兒子。媽媽的模樣已記不清了，但他記得一位姓蘆的姑姑，把他撫養(yǎng)到了十歲。那姓蘆的姑姑，就是喬瞧嗎？他不知道。

企業(yè)員工總在一定的環(huán)境中工作，他們工作積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，必然受到環(huán)境因素的影響。強化環(huán)境激勵，主要是強化環(huán)境意識和行為，以適應環(huán)境，進而優(yōu)化環(huán)境。環(huán)境包括工作場地、設備等方面的物質環(huán)境，包括心理面貌、思想傾向等心理環(huán)境，也包括規(guī)章制度和法律等方面的文化環(huán)境。如對文化環(huán)境的認識，文化是個大系統(tǒng)，包括表層的文化和深層的文化。表層的文化，如唱歌、跳舞；深層的文化是心靈，是精神。人是文化的載體。作家余秋雨說過：“文化其實都在我們自己的身上，每個人都是文化人”，企業(yè)的激勵機制體現于文化認同，目的是以文化的方式提高員工素質。企業(yè)的精神激勵，應特別關注深層的文化，呼喚人的精神力量。

高等教育是培養(yǎng)高級專門人才和職業(yè)人員的重要教育階段,高等教育現代化更是中國式現代化的重要組成部分。因此,高等教育發(fā)展建設應該遵循中國式現代化規(guī)律,主動求變、準確識變和科學應變,加快高等教育數字化轉型,提升新時代大學生數字素養(yǎng)和技能,以此服務教育強國建設,賦能中國現代化發(fā)展。與此同時,隨著經濟社會環(huán)境變化,財經類專業(yè)逐漸成為當前經濟社會中最具有時代活力的專業(yè)之一,財經專業(yè)大學生也逐步成為未來地方經濟建設的人才保障。面對社會需求,地方高校應該緊跟時代,提升新時代財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)和技能,以便適應數字經濟發(fā)展需要。縱觀現有研究,由于數字素養(yǎng)內涵界定不清晰[3]、測度維度不統(tǒng)一[4]和評價工具效度低[5]等原因,導致研究大學生數字素養(yǎng)評價和培育路徑的文獻并不多。僅有少量文獻測度了大學生整體數字素養(yǎng)水平[6-7],并未針對性測度財經專業(yè)大學數字素養(yǎng)水平,更未從異質性角度出發(fā),分析不同財經專業(yè)大學生群體的數字素養(yǎng)存在哪些差異?基于此,本文在界定數字素養(yǎng)內涵和確定測度維度的基礎上,以安徽省地方高校財經專業(yè)大學生為研究對象,把其數字素養(yǎng)測評結果作為循證依據,為推動教育數字化改革和科技人才隊伍建設提出在教學方向上的培育路徑。

1 財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)內涵界定與測度維度確定

1.1 數字素養(yǎng)內涵界定

關于數字素養(yǎng)內涵,在國外研究中,1994年Alkalai[8]首次提出數字素養(yǎng)概念,并在2003年指出數字素養(yǎng)內容包括信息技術素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、分支素養(yǎng)和再生產素養(yǎng)等方面。Allan Martin等[9]認為,數字素養(yǎng)是通過信息網絡技術獲取、評估和整合數字信息的能力。聯合國教科文組織認為數字素養(yǎng)是檢索和獲取數字信息,管理和組織數字信息的能力,具體包括信息素養(yǎng)、數字安全、數字交流、數字創(chuàng)作和軟件操作等方面[10]。在國內研究中,李曉娟等[11]認為,數字素養(yǎng)是綜合技能的體現,具體是對大數據、物聯網和云計算等新興數字技術的了解、運用和創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)。王佑鎂等[12]認為,數字素養(yǎng)具有綜合、動態(tài)和開放特征,是由信息素養(yǎng)、技術素養(yǎng)和媒介傳播素養(yǎng)等改造升級形成的。孫旭欣等[13]認為,數字素養(yǎng)不僅包括信息素養(yǎng)、技術素養(yǎng)和數字安全意識,還應包括服務社會和參與溝通合作的能力。

財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)是數字時代下信息素養(yǎng)的延伸與發(fā)展,是意識、技能、創(chuàng)新、安全等一系列素養(yǎng)的集合。需要學生具有良好的數字化意識、較強的創(chuàng)新思維能力,運用財經知識并借助數量分析方法和大數據等新興數字技術,在智能環(huán)境下高效地進行智慧學習,激發(fā)自身創(chuàng)新主動性,逐步提升財經實踐能力,最終實現財經管理和服務產品的創(chuàng)新。簡而言之,財經專業(yè)大學生須能運用數字思維與專業(yè)工具促進職業(yè)能力通用性與專業(yè)性的高度統(tǒng)一。

總之,不同學者對數字素養(yǎng)的內涵解讀存在差異,國外學者多將數字素養(yǎng)界定為使用數字工具和技術的能力,國內學者則認為是含有多種素養(yǎng)的集合。這些內涵界定對象是全民的和全方位的,沒有具體到財經專業(yè)大學生群體。在數字經濟不斷發(fā)展的條件下,新業(yè)態(tài)、新技術既需要多元創(chuàng)新型人才引領,也需要經濟思維和協(xié)同能力的經濟管理人才的支撐。當前,財經專業(yè)大學生培養(yǎng)體系面臨著不能與數字財經、智能財經有效銜接,畢業(yè)生專業(yè)技能也不能有效地滿足社會需要,因此,需要結合時代特征對財經專業(yè)大學生的數字素養(yǎng)內涵有清晰認知。

1.2 測評維度確定

依據年級差異將總樣本分成四組,并依次進行單因素方差分析和獨立樣本T檢驗,檢驗結果表明,不同年級的財經專業(yè)大學生在數字素養(yǎng)以及數字安全、數字學習與創(chuàng)新兩個維度上存在方差齊性,因而采用假設方差為齊性的T檢驗方法;在數字意識、數字信息與數據處理、數字溝通與合作三個維度存在方差不齊性,因而采用假設方差為不齊性的Levene檢驗方法。不同年級的異質性檢驗結果如表5所示。不同年級的財經專業(yè)大學生的數字素養(yǎng)和各維度上得分均存在顯著性差異,不同年級的數字素養(yǎng)得分由高到低依次是:大三、大四、大二和大一。本文對這種現象的解釋為:大一和大二這前兩年是專業(yè)學習集中時期,課時量多且集中,學業(yè)任務比較重;大四時期是財經專業(yè)大學生集中找工作、集中考研階段,在數字學習和信息收集上時間較少;大三學生有了專業(yè)理論作為基礎,并且有較多課余時間,同時大三也是專業(yè)實習的集中時期,此階段會依據職業(yè)技能需要,學習數字技術、收集和處理數字信息,因而數字素養(yǎng)得分情況表現最佳。

2 研究設計

2.1 研究對象

本文以安徽省地方高校本科階段財經專業(yè)大學生為研究對象。采用計算機在線答題的方式,在安徽省8所普通地方高校收集了有效問卷322份。其中財經專業(yè)包括經濟學專業(yè)、會計學專業(yè)、金融學專業(yè)和國際經濟與貿易專業(yè)。有效樣本在年級、專業(yè)和性別上分布均較為均衡,具有較好的代表性,如表2所示。

3.3.3 不同性別的數字素養(yǎng)異質性

表2 數據樣本分布情況

2.2 研究工具

首先,數字意識、數字信息與數據處理能力2個維度采用單向選擇題;數字溝通與合作、數字學習與創(chuàng)新和數字安全3個維度采用李克特五級量表題,最終得到含有22個題項的財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)測度試題,總分100分。為體現5個維度的重要性,采用層次分析法計算出5個維度權重值依次為0.18、0.23、0.21、0.20和0.18。基于此,5個維度的題型、題項數和分值劃分如表3所示。其次,采用SPSS 26.0軟件和AMOS 25.0軟件對測評指標和樣本數據進行有效檢驗。最后,對財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)及各維度得分現狀進行描述性分析,并分別以年級、專業(yè)和性別為自變量分析了不同群體的財經專業(yè)大學生在數字素養(yǎng)及各維度得分上的差異。

表3 測度題的題型、題項數和分值劃分

2.3 有效性檢驗

首先,對數字溝通與合作、數字學習與創(chuàng)新和數字安全三個維度進行有效分析,三個維度KMO值分別為0.91、088和0.87,均大于0.8;進一步測度三個維度因子載荷值位于0.62～0.84區(qū)間,均大于0.5,這說明數字溝通與合作、數字學習與創(chuàng)新和數字安全三個維度的內部一致性信度和結構效度較高。其次,針對數字意識和數字信息與數據處理兩個維度,采用通過率和鑒別指數來衡量單項選擇題的難度和區(qū)分度。數字意識和數字信息與數據處理的題項通過率位于0.39～0.81區(qū)間,約60%的題項屬于中等難度,兩個維度的單項選擇題難度適中;同時兩個維度題項的鑒別指數位于0.25～0.61區(qū)間,約90%以上題目的鑒別指數均大于0.32,說明這兩個維度題項的區(qū)分度設置良好。綜上可知,數字素養(yǎng)測度題設置比較合理,樣本數據的有效性和可靠性較高,適用于測度財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)水平。

兩室一廳一衛(wèi)一廚，空調、熱水、餐桌一應俱全……新學期伊始，杭州市建設職業(yè)學校的青年教師免費入住了“新房”。

3 財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)現狀

本文以安徽省地方高校為研究對象,首先,分析財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)整體情況;其次,分析財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)各維度狀況;最后,分析不同年級、專業(yè)和性別的財經專業(yè)大學生在數字素養(yǎng)上的群體差異性,以期全面評價財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)水平。

3.1 財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)整體狀況

按照專業(yè)不同將總樣本分成經濟學、會計學、金融學和國際經濟與貿易四個組,并依次進行單因素方差分析和獨立樣本檢驗。檢驗結果表明,不同專業(yè)的大學生在數字意識上存在方差齊性,因而采用適應方差齊性的T檢驗;不同專業(yè)的大學生在數字素養(yǎng)和其他維度上存在方差不齊性,因而采用適應于方差不齊性的Levene檢驗方法,不同專業(yè)的異質性檢驗結果如表4所示。不同專業(yè)的大學生的數字素養(yǎng)和各維度上得分均存在顯著性差異(檢驗統(tǒng)計量均在1%水平上顯著為證),不同專業(yè)的數字素養(yǎng)得分由高到低依次是:會計學、金融學、經濟學和國際經濟與貿易。其中,會計學專業(yè)的大學生的數字素養(yǎng)和各維度上的得分均顯著高于其他3個專業(yè)。可能原因在于,會計學是一門操作性強、實踐應用范圍廣的學科,在培養(yǎng)學生計算機軟件操作能力的同時,提高他們收集和處理數字信息的能力,幫助其掌握財務數據分析技術,從而有利于會計學專業(yè)的大學生提升數字素養(yǎng)。

圖1 財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)整體得分情況

3.2 財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)各維度狀況

數字意識得分整體上表現一般,其二級指標得分由高到低依次是數字認知(5.1)、數字情感(4.8)、數字意志(3.3)。財經專業(yè)大學生愿意了解出現的新媒介,肯定數字信息在學習中重要性,有利用數字技術優(yōu)化學習環(huán)境的意愿,但他們在學習新技術和新概念過程中的勇氣有待進一步加強,以此增強數字意志得分。數字信息與數據處理得分整體上表現良好,其二級指標得分由高到低依次是數字信息搜索(5.4)、數字文獻檢索(4.7)、數字信息整理(3.8)、數字信息鑒別(3.2)。財經專業(yè)大學生能夠借助網絡通信技術搜索信息,可以按需檢索科研論文和知道部分財經數據庫,但從豐富信息資源中整理、鑒別所需信息的得分較低,此項技能還有待提升。數字溝通與合作得分整體表現一般,其二級指標得分由高到低依次是數字交流溝通(3.4)、數字活動參與(2.9)、數字內容共享(2.3)、數字協(xié)作能力(1.5)。財經專業(yè)大學生能夠在社交平臺與他人交流溝通,可以運用數字技術參與校園活動和參加學科競賽,在數字內容共享和數字協(xié)作上有待提高。數字學習與創(chuàng)新整體上表現良好,其二級指標得分由高到低依次是數字自主學習(4.7)、數字創(chuàng)新能力(4.1)、數字技術解決(3.8)、數字批判思維(3.2)。財經專業(yè)大學生能夠利用數字化工具展開自主學習,能夠整合信息,提出自己新觀點,而運用網絡工具解決復雜學習任務的能力還需要進一步加強。數字安全整體上表現較差,其二級指標得分由高到底依次是數字信息保護(3.0)、數字行為規(guī)范(2.3)、數字隱私保護(1.8)、數字責任(1.5)。財經專業(yè)大學生了解信息保護的重要性,希望自身信息安全,但他們在數字交往過程中應繼續(xù)加強遵守法律法規(guī),提高信息安全防護意識,尊重他人勞動成果和對自己行為負責,提高數字責任感。

圖2 不同維度的數字素養(yǎng)得分情況

前文從整體層面把握了安徽地方高校財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)得分情況。為進一步了解宏觀變化的內部機理,需要分析數字素養(yǎng)各維度狀況。5個維度得分平均值(得分率)從高到低依次是(見圖2):數字信息與數據處理的得分平均值(得分率)為17.2(78.2%)、數字學習與創(chuàng)新的得分平均值(得分率)為15.8(68.7%)、數字意識的得分平均值(得分率)為12.5(69.4%)、數字溝通與合作得分平均值(得分率)為10.4(57.7%)、數字安全的得分平均值(得分率)為8.6(45.3%)。由此可見,數字信息與數據處理得分表現最佳,此能力的高低直接關系到財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)整體表現。財經專業(yè)大學生的數字信息與數據處理是數字素養(yǎng)的基礎能力,具有較高此能力的財經專業(yè)大學生能夠認識到信息與數據處理能力在數字時代的關鍵作用,將搜索、處理和評估數字信息作為內在需要,并以此為前提,能夠主動適應數字技術更新帶來的新挑戰(zhàn)?？梢?確保財經專業(yè)大學生的數字信息與數據處理能力是提升數字素養(yǎng)的重要策略。此外,數字安全得分最低,這與2018年計算機與信息素養(yǎng)調查結果一致,信息保護與安全是各類學生面對重要的不足之處[14]。也再次說明數字安全培育確實是財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié),也是難題環(huán)節(jié)。

3.3 不同群體數字素養(yǎng)異質性分析

以專業(yè)、年級和性別作為分組依據,并以各組數字素養(yǎng)和各維度得分作為因變量,進一步采用單因素方差分析和獨立樣本檢驗分析不同群體財經專業(yè)大學生在數字素養(yǎng)及各維度得分上的異質性。

3.3.1 不同專業(yè)的數字素養(yǎng)異質性

通過財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)得分的擬合高斯曲線可知(見圖1),322個財經專業(yè)大學生樣本的數字素養(yǎng)得分整體呈現偏右分布,平均值為64.6分,標準差為13.2,將近60%的樣本分布在40～80分的成績區(qū)間,安徽省地方高校財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)整體表現一般。

表4 不同專業(yè)的大學生數字素養(yǎng)的異質性檢驗

3.3.2 不同年級的數字素養(yǎng)異質性

數字素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的延伸,本文依據數字素養(yǎng)內涵與《信息科技課標》,并結合國內外其他數字素養(yǎng)概念和框架,從數字意識、數字信息與數據處理能力、數字溝通與合作、數字學習與創(chuàng)新、數字安全等5個維度構建財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)測度體系。(1)數字意識是能夠認識到數字技術在經濟發(fā)展中的作用以及數字化活動可以推動工作、學習和生活方式發(fā)生深刻變革。(2)數字信息與數據處理是指用戶學習的數字知識和獲取處理數據、操作軟件工具的技能。(3)數字溝通與合作是指個體間借助數字設備主動與他人分享、溝通和合作,進而達到雙贏和多贏。(4)數字學習與創(chuàng)新是指用戶在日常學習和生活中通過選用合適的數字設備、平臺和資源,開展探究性學習,創(chuàng)造性地解決問題。(5)數字安全是指包括用戶在數字環(huán)境中具有的保護能力和保護意識。具體測評維度及其細分指標見表1。

為了驗證算法的性能，分別仿真了本文算法與對比算法在不同信源數時的檢測性能，以及DOA估計的分辨率和估計精度.在仿真實驗中，設信號頻率為2GHz，天線數為10，M=3，N=5，c為光速，取c=3×108m/s，噪聲為加性高斯白噪聲.對比算法為文獻[9]和文獻[13].文獻[9]和文獻[13]是經典的采用虛擬陣列的空域平滑算法，文獻[9]利用連續(xù)虛擬陣列進行空域平滑DOA估計，是現有大多數文獻所采用的算法模型，具有一般代表性，文獻[13]將內插技術引入到基于虛擬陣列的DOA估計中，采用迭代檢測算法，增加了虛擬陣列孔徑，估計精度和分辨率得到了提升.

一般情況下對農作物影響較大的自然災害有兩種，分別是干旱和洪澇，發(fā)生干旱時，小型農田水利工程可以將事先儲備的水源分流到下游保證農作物的及時灌溉，發(fā)生洪澇時，通過小型農田水利工程的有效調節(jié)排放能夠減少農作物的損害程度，因此，小型農田水利工程建設能夠對預防自然災害起到調節(jié)作用，有效降低了自然災害給農民帶來的損失。

依據性別差異將總樣本分成兩組,進行單因素方差分析和獨立樣本T檢驗,檢驗結果表明,不同性別財經專業(yè)大學生在數字素養(yǎng)和各維度上均存在方差不齊性,因而采用適用于方差不齊性的Levene檢驗方法。不同性別的異質性檢驗結果如表6所示。不同性別的財經專業(yè)大學生在數字素養(yǎng)和各維度上得分均存在顯著差異(Levene統(tǒng)計量在1%水平上顯著為正),女生的數字素養(yǎng)得分均高于男生。女生在數字素養(yǎng)方面表現較佳的可能原因在于女生更加愿意在學業(yè)上付出努力,在學習態(tài)度上更加認真[15]。

表6 不同性別的大學生數字素養(yǎng)的異質性檢驗

4 財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)的培育路徑

4.1 國家政策導向

數字素養(yǎng)是一系列綜合技能,不僅包括全社會全民數字素養(yǎng)要求,還要突出高素質人才對于高水平數字素養(yǎng)的需求。這既符合高等教育數字化變革的現實需要,更是國家營造教育新生態(tài)的表現。然而,現實情況是財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)整體表現一般,數字意識得分不高,數字學習與創(chuàng)新能力不足。這些問題都需要從國家層面出發(fā),制定相關政策法規(guī),推進數字素養(yǎng)教育。具體而言:第一,國家應充分發(fā)揮政策導向作用,明確數字素養(yǎng)內涵,正式發(fā)文符合國家實際情況的數字素養(yǎng)政策,為全國各地區(qū)和高校提供政策導向。第二,國家應積極搭建數字素養(yǎng)資源云平臺,聯合專家設計出滿足不同層次、不同階段的數字素養(yǎng)學習資源。第三,需要國家推動相關法律法規(guī)建立,加快信息保護,倡導自己對行為負責,增強全民數字自律。第四,針對大學生就不同專業(yè)、不同年級和各年齡層次人群,制定出具有針對性、差異性的數字素養(yǎng)評價體系,以便為全國高校數字素養(yǎng)評價提供可參考的范本。

各級地方政府親自去海外向離散人群籌款的行為在北伊洛戈省非常普遍，海外離散人群通常是地方政府籌款時首先想到的對象，因為他們給人以普遍富裕的刻板印象。在當地，普通人的生活依然艱苦，農業(yè)機械化程度較低，大量農民依然在進行手工勞作，遇到災害的抵抗能力也很低。政府和機構雇員雖然和農民相比能夠做到“旱澇保收”，但工資較低，讓不少人發(fā)出“這里生活太艱苦”的感慨。海外工作的工資大約是國內工資的3倍以上。去海外謀生，一般都能感到短時間內生活水準的明顯提高。最直觀的感受是美元、英鎊來到這里直接乘上好幾倍，立刻變?yōu)橛绣X人。

4.2 高校核心推動

高校是教育、科技和人才集聚點,是廣大青年成長教育的注重地,更是提升財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)的核心推動力。因而,高校應該從以下四個方面提升財經專業(yè)大學生素養(yǎng):第一,高校確保校園網全覆蓋,增加智慧教室數量,升級實驗室的操作軟件,為學生數字培育提供較好的硬件環(huán)境;采取專題宣傳教育、主題活動等形式,開發(fā)涵蓋數字意識、數字安全和保護數字隱私的課程,為學生數字培育提供較好的軟件環(huán)境。第二,依據專業(yè)性質不同,制定出不同專業(yè)特色的數字素養(yǎng)培養(yǎng)方案,設置差異化的數字素養(yǎng)評價維度和權重,為評價財經專業(yè)大學生的數字素養(yǎng)奠定基礎;在課程內容上,依據財經細分專業(yè)不同,適時選擇偏向純技術類、偏向音視頻和偏向操作性等數字教學形式,以滿足不同專業(yè)學生的需求。第三,根據年級不同設置差異化數字素養(yǎng)課程。大一年級應該加強數字意識教育,普及數字素養(yǎng)內涵和數字素養(yǎng)的重要性,科學使用數字信息和數據,提前預防數字安全;大二年級應開發(fā)各種數字素養(yǎng)課程,涵蓋數字溝通與合作、數字安全和保護數字隱私的課程,為學生數字培育提供較好的軟件環(huán)境。大三年級將數字教學與實踐應用相結合,結合科研項目和企業(yè)實踐案例,進一步完善他們的數據處理和數字創(chuàng)新技能,并引導參加相關數字素養(yǎng)比賽,整體提升數字素養(yǎng)水平。大四年級應該減少課時量,將課程主題放在畢業(yè)論文寫作和職業(yè)求職規(guī)劃上,以信息搜索、文獻檢索、數字技術解決等為教育重點。

4.3 教師示范引領

教師自身的數字素養(yǎng)水平和教學方法會直接影響學生數字素養(yǎng)水平,教師數字素養(yǎng)水平較高和教學方法得當,將對學生產生示范引領作用。第一,教師自身應主動學習新技術、新概念和數字化新工具,掌握研究方向的學術前沿,向學生介紹與專業(yè)相關的數字化知識,培養(yǎng)學生數字學習興趣,提升財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)水平。第二,教師將數字素養(yǎng)的5個維度融入教學大綱、教學計劃和教學方法中,如將數字知識融入專業(yè)理論課程中,并要求學生依據課程內容設計數字產品,采用小組展示和視頻制作等方式介紹財經類數字產品,以便推動理論結合實際。第三,將數字素養(yǎng)的數據處理能力學習內容融入財經專業(yè)實驗課程中,如財經專業(yè)大學生學習計量經濟學課程,在相應的計量經濟學實驗課程中,指導學生操作數字工具或軟件(Matlab和R語言等),課后提供財經計量問題,引導學生運用數字工具和技術收集和整理數據,有效提升學生的數字信息與數據處理能力。

另一方面,要證clcsX{A}?,由為(csX,τ)中的閉集,又只需證明A=clX(∪)∈即可。反設clX(∪)?,即clX(∪)∈csX,由csX∈τ,存在O∈O(X)使得csX=csO。于是clX(∪)∈csO,從而clX(∪)∩O≠?,易證(∪)∩O≠?,故存在B∈使得B∩O≠?。由B∈csX,B∈csO,又csX=csO,B∈csX這與B∈矛盾。

4.4 學生自主養(yǎng)成

在《“十四五”國家信息規(guī)劃》中,要求著力培育高水平、高創(chuàng)新性的數字化技能型人才。財經專業(yè)大學生應該緊跟時代潮流,培養(yǎng)獨立自主能力,積極主動提升數字素養(yǎng)水平。第一,財經專業(yè)大學生應該樹立正確的數字素養(yǎng)價值觀,明確數字素養(yǎng)在日常工作學習和今后職業(yè)生涯的重要性。研究發(fā)現,高年級學生數字素養(yǎng)水平要優(yōu)于低年級學生,因此財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)越早培養(yǎng)引導越好。第二,財經專業(yè)大學生應該主動了解本專業(yè)最新知識和技能,提升自身數字素養(yǎng)水平。研究結果表明,當前財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)表現一般,數字意識得分不高,數字學習與創(chuàng)新能力不足,因而,學生應該主動查漏補缺,不斷提高自身的學習積極性和參與性。

5 結 語

隨著數字化進程加快和教育數字化的推進,數字時代正加快到來。本文在現有研究基礎上,界定了數字素養(yǎng)內涵和確定了數字素養(yǎng)測評維度,以安徽省地方高校財經專業(yè)大學生為考察對象,對他們的數字素養(yǎng)進行了考察,進一步關注了細分專業(yè)、年級和性別上的群體差異,研究發(fā)現,財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)得分平均值為64.6,數字素養(yǎng)整體表現一般;財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)各維度表現存在差異,數字信息與數據處理和數字學習與創(chuàng)新兩個維度表現較好,數字安全表現較差;不同專業(yè)、年級和性別的財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)存在異質性,數字素養(yǎng)在會計學專業(yè)、大三年級和女生中表現較好。因此,應該緊跟數字時代,主動求變和科學應變,采取系列措施提升學生數字素養(yǎng)。國家應該大方向上制定方針政策,發(fā)揮政策導向作用,高校應該發(fā)揮核心推動作用,教師努力提升數字素養(yǎng)水平和改善教學方法,發(fā)揮示范引領作用,學生應該樹立正確價值觀,自主養(yǎng)成數字素養(yǎng)。在此基礎上,一方面隨著數字技術不斷發(fā)展,需要不斷完善數字素養(yǎng)內涵和評估方式,力求更加準確地評價財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)現狀;另一方面,需要拓展研究區(qū)域,如以全國高校為研究樣本,比較財經專業(yè)大學生數字素養(yǎng)在東部、中部和西部中的異質性,力求更加全面地提出全國層面的培育路徑。