藥雪婷，張勇生，牛建平

（太原師范學院 經濟與管理學院，山西 晉中 030619）

輔導員是大學生思想政治教育的核心工作者，其專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)對學生的成長和發(fā)展有著至關重要的作用，我國學者一直關注對輔導員專業(yè)化的研究，但是并沒有對其整個研究動態(tài)進行梳理。本文用Citespace 軟件對輔導員專業(yè)化的研究現(xiàn)狀與趨勢進行了分析，所得結論可為后續(xù)研究提供一定的參考依據。

一、樣本選擇與研究方法

本文以中國知網（CNKI）的北大核心和CSSCI 期刊為數(shù)據庫，選擇主題為“輔導員”并含“專業(yè)化”或“輔導員專業(yè)化”，時間設定為2003-2022 年，共得到621 篇文章。人工剔除無作者或重復等無效數(shù)據，最后共獲得607 篇文章作為樣本數(shù)據。采用Citespace6.2R2 版本分別對輔導員專業(yè)化相關文章的作者、機構、關鍵詞等數(shù)據進行知識圖譜分析。

二、結果與分析

（一）發(fā)文總體概況

在CNKI 中，有關輔導員專業(yè)化研究的北大核心和CSSCI 期刊共有624 篇，本文設定為近二十年共有621 篇文章，占該領域文章總數(shù)的99.5%，因此本文的研究結果可對我國輔導員專業(yè)化研究領域進行整體梳理。如圖1 所示，2004年是我國關于輔導員專業(yè)化研究的起步年，2007-2008 年飛速增長近3 倍，2009 年到達頂峰65 篇，2010 年開始波動下降，說明有關輔導員專業(yè)化的研究更加細分。此外，借助CNKI 的可視化分析可知，關于輔導員專業(yè)化研究的主要機構是高等學校，占比高達91.37%；研究層次分布前三位的分別是應用研究（42.86%）、開發(fā)研究（35.71%）和開發(fā)研究—管理研究（14.29%）；期刊分布前三位是中國高等教育（24%）、湖北社會科學（6%）和江蘇社會科學（8%）；基金分布前三位依次是江蘇省教育廳人文社會科學研究基金（30.14%）、國家社會科學基金（15.07%）和全國教育科學規(guī)劃課題（6.85%）。

圖1 有關輔導員專業(yè)化研究的論文年發(fā)量

（二）作者分析

因2003 年關于輔導員專業(yè)化的發(fā)文量為0，將Citespace軟件的時間跨度設為2004—2022年，時間切片設為1 年，生成作者合作知識圖譜如圖2 共有節(jié)點403 個，連線139 條，網絡密度為0.0017。如圖2 所示，節(jié)點分布非常獨立，只有部分節(jié)點之間有少量連線，這反映了我國研究輔導員專業(yè)化的學者之間聯(lián)系不緊密，還沒有形成穩(wěn)定的合作團體。

圖2 作者合作知識圖譜

由普賴斯定律計算可得，發(fā)文量在3 篇及以上即可稱為研究輔導員專業(yè)化領域的高產作者，通過整理可得高產作者表，如表1 所示。關于輔導員專業(yè)化研究共有12 位高產作者，共發(fā)文49 篇，占總發(fā)文量的7.9%，平均發(fā)文4 篇。其中李永山發(fā)文量最多，共11 篇，圖1 顯示他是唯一的爆發(fā)性節(jié)點，換言之他曾在短時間內大量發(fā)文，通過查詢可知在2007 年、2008 年和2009 年三年內，李永山在核心期刊發(fā)表關于輔導員專業(yè)化研究論文多達8 篇；近五年在該領域的新興作者有李友富和聶永江；馮剛的《高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的發(fā)展路徑——〈普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定〉頒布十年的回顧與展望》是所有論文中引用次數(shù)最多的文章，文中指出在未來發(fā)展中輔導員專業(yè)化要化被動為主動，實現(xiàn)從基礎到高等和從階段到常態(tài)的縱向深層次發(fā)展。［1］

表1 高產作者表

（三）機構分析

利用Citespace 軟件，得到節(jié)點為385 個，連線為120 條，密度為0.0016 的有關輔導員專業(yè)化機構合作知識圖譜如圖3。通過分析可知，第一，我國對輔導員專業(yè)化的研究主要集中在高校，其中師范類院校和高校分管學生工作的學生工作部居多；第二，研究機構之間雖有一定的合作，但整體比較獨立，并沒有形成穩(wěn)定的合作機構群；第三，經整理可得到高產機構表（見表2），發(fā)文量最多的是安徽師范大學馬克思主義學院，但僅有5 篇，整體來看該領域各個機構發(fā)文量都比較低，還沒有比較突出和代表性的機構；第四，臺州學院招生就業(yè)處和重慶師范大學是近五年新興機構，五年內發(fā)文量已達3 篇；第五，集美大學學生工作部、四川大學華西臨床醫(yī)學院學工部和華南農業(yè)大學經濟管理學院是國內最早研究輔導員專業(yè)化的機構，但遺憾的是在2004 年之后就再沒有關注該領域。

表2 高產機構表

圖3 機構合作知識圖譜

（四）關鍵詞分析

1.關鍵詞共現(xiàn)分析

同樣，用Citespace 軟件對輔導員專業(yè)化的研究進行關鍵詞分析，合并相近詞后得到節(jié)點為378 個，連線為506 條，密度為0.0071 的關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖4）。因“輔導員”和“專業(yè)化”是本文的主題詞，因此這兩個詞將不再作為關鍵詞進行討論。除主題詞之外，根據詞頻對關鍵詞進行排序得到排名前十的高頻關鍵詞表（見表3），因在Citespace 軟件中，中心性大于0.1 即可稱為關鍵節(jié)點，由表3 可知關鍵詞的詞頻和中心性大量重合。通過分析可知，第一，“職業(yè)化”是頻次最高和研究時間最早的關鍵詞，這些年有關“職業(yè)化”的研究論文達88 篇，其中心性也高達0.25，因此“職業(yè)化”是輔導員專業(yè)化研究最緊密的一個關鍵詞；第二，“輔導員隊伍”是除主題詞外中心性最高的詞，這也代表了未來“輔導員隊伍”研究是輔導員專業(yè)化研究的一個重要方向，其次是隊伍建設和專業(yè)化發(fā)展等；第三，“隊伍建設”和“建設”是高頻爆發(fā)詞，雖然很早就有學者開始研究，但至今仍受到廣泛關注，此外，“新時代”“職業(yè)能力”“心理疏導能力”和“學生工作”等也在短時間內被大量研究。

表3 排名前十的高頻關鍵詞表

圖4 關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

2.關鍵詞聚類分析

為了更深入地探討輔導員專業(yè)化領域的研究主題，本文通過Citespace 軟件生成了關鍵詞聚類圖譜，如圖5 所示，聚類模塊值Q=0.8561（大于0.3），聚類平均輪廓值S=0.9696（大于0.7），說明該圖譜結構顯著且合理。此外，該圖譜共有39 個聚類，378 個節(jié)點，506 條連線，網絡密度為0.0071，聚類存在一些連線但整體分布比較松散，說明關于輔導員專業(yè)化的研究關鍵詞聚類之間聯(lián)系不太緊密。如圖5 所示：關于我國輔導員專業(yè)化共有14個關鍵詞聚類比較明顯，分別是“#0高校輔導員”“#1 專業(yè)化”“#2 大學生思想政治教育”“#3 隊伍建設”“#4 對策”“#5 大學生思想政治教育工作”“#6 高?！薄?7 職業(yè)化”“#8專業(yè)化建設”“#9 專業(yè)化發(fā)展”“#10 輔導員隊伍”“#11 學生工作”“#12 輔導員專業(yè)化”和“#13新媒體素養(yǎng)”。

圖5 關鍵詞聚類圖譜

利用Citespace 的Cluster Explorer 功能可得到關于輔導員專業(yè)化的研究熱點聚類表（見表4），其中大小表示該聚類的期刊量，同質性表示該聚類關鍵詞的相似程度，平均年份表示該聚類關鍵詞的平均出現(xiàn)年，最后是用LLR 對數(shù)似然法得到的5 個標簽值最大的關鍵詞。如聚類#0 高校輔導員大小為55，說明該聚類共有55 篇核心期刊，同質性為0.996 接近于1，說明該聚類的關鍵詞具有較高的相似性，平均年份為2015 年，說明該聚類在2015 年前后發(fā)文量居多，主要的關鍵詞包括高校輔導員、輔導員隊伍、輔導員、專業(yè)倫理和專業(yè)化成長。

表4 研究熱點聚類信息表

3.關鍵詞突現(xiàn)分析

圖6 是用Citespace 軟件生成2004-2022 年關于我國輔導員專業(yè)化研究的突現(xiàn)關鍵詞圖譜，可對關鍵詞的研究熱度及趨勢進行深入的分析。如圖6 所示，共有21 個關鍵詞，通過分析可知：第一，突現(xiàn)強度大于3 的關鍵詞7 個，分別是“新時代”（3.64）“職業(yè)能力”（3.62）“隊伍建設”（3.34）“輔導員隊伍建設”（3.31）“路徑”（3.17）“學生工作”（3.07）和“建設”（3.01），這表明這些關鍵詞對輔導員專業(yè)化研究至關重要。第二，“輔導員隊伍建設”是持續(xù)時間最長的突現(xiàn)詞，達4 年，說明“輔導員隊伍建設”在輔導員專業(yè)化研究中起到了關鍵作用。此外，其他關鍵詞整體持續(xù)時間都在1-3 年之間，這說明輔導員專業(yè)化研究的熱點更替較快。第三，“新時代”和“思想政治教育”是近三年的新興主題詞，是我國輔導員專業(yè)化未來的研究熱點。

圖6 關鍵詞突現(xiàn)圖譜

熱點一：新時代。黨的十九大報告中指出“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位?！保?］在此背景下，左殿升等提出新時代輔導員專業(yè)化建設要把握“時”“事”和“勢”三個維度，即過去要因時而進、現(xiàn)在要因事而化和未來要因勢而新。［3］張丹等認為新時代輔導員要通過提升新媒體素養(yǎng)來提高自己的專業(yè)能力。［4］總之，新時代的到來使輔導員專業(yè)化研究也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，輔導員專業(yè)化如何適應新時代的發(fā)展是我們未來研究的重點。

熱點二：思想政治教育。教育部43 號令指出“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者”。［5］輔導員專業(yè)化建設要以思想政治教育為主要內容，建立分層次分類別的培養(yǎng)體系，構建多元化評價考核機制，打造梯隊式輔導員隊伍。［6］輔導員專業(yè)化理論知識體系的構建，使大學生思想政治教育工作更具實效性和針對性。［7］因此，思想政治教育是輔導員最主要的職責之一，未來仍是輔導員專業(yè)化研究的一個重要方向。

三、研究結論

本文用CiteSpace 軟件生成的科學知識圖譜對我國輔導員專業(yè)化的研究進行了分析，就該領域的研究現(xiàn)狀及未來趨勢得出以下結論：第一，輔導員專業(yè)化研究從2004 年開始起步到2009 年達到頂峰，然后開始波動下降；第二，該領域的研究學者之間比較獨立，其中李永山是發(fā)文量最多的作者，李友富和聶永江是近五年的新興作者；第三，關注該領域的機構主要是高校，但各個機構之間沒有形成穩(wěn)定的合作團體且整體發(fā)文量都比較低；第四，輔導員專業(yè)化研究的高頻詞主要有“職業(yè)化”“隊伍建設”和“建設”等，研究的主題包括“高校輔導員”“專業(yè)化”和“大學生思想政治教育”等；第五，該領域未來的研究熱點是“新時代”和“思想政治教育”。