文/管宇

本著知識引領(lǐng)、技能培養(yǎng)、專業(yè)深化、價值塑造等多維度教學(xué)目標，高職院?，F(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)應(yīng)深入推進“課程思政”的教學(xué)改革，構(gòu)建全新的以課程項目化實施為主的教學(xué)體系，培養(yǎng)知識技能過硬、有責(zé)任擔當意識、能夠創(chuàng)新開拓且符合新時代通信行業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，高校要將思想政治教育貫穿整個人才培養(yǎng)體系中，全面推進“課程思政”的建設(shè)，發(fā)揮每門課程蘊藏的育人價值，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而專業(yè)課程是“課程思政”建設(shè)的基本載體，專業(yè)課教師要深入梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入思政教育，達到“潤物無聲”的融合育人效果。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G 智慧場景和云計算等平臺的應(yīng)用，使教育教學(xué)更具智能化、感知化和泛在化。因此，高校應(yīng)加強信息技術(shù)在“課程思政”中的融通，做到“德技并修、以德率技、以技養(yǎng)德”[1]，以切實提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、課程教學(xué)育人目標的制定

現(xiàn)代通信技術(shù)課程教學(xué)要求的知識目標主要有：學(xué)生能夠掌握常見通信系統(tǒng)的工作原理與關(guān)鍵技術(shù)及其應(yīng)用，熟悉并掌握常見通信系統(tǒng)的架構(gòu)流程、系統(tǒng)測試分析步驟、故障解決方法和性能評價方法；教學(xué)能夠緊跟時代步伐，使學(xué)生了解通信行業(yè)的前沿科技；學(xué)生可以掌握專用儀器正確使用方法、通信系統(tǒng)仿真方法及其檢測與維護方法。

現(xiàn)代通信技術(shù)課程教學(xué)要求的能力目標主要有：學(xué)生具備工程師現(xiàn)場解決問題和實際操作的能力，并結(jié)合工程實際需求架構(gòu)通信系統(tǒng)；能對通信系統(tǒng)進行檢測和調(diào)試，設(shè)置和分析信號的相關(guān)參數(shù)；能夠?qū)π盘柕臅r域頻域波形進行分析，繼而排除通信系統(tǒng)的常見故障；能夠適應(yīng)通信產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將新技術(shù)用于系統(tǒng)設(shè)計和工程實踐中。

課程思政教學(xué)要求的育人目標主要有：學(xué)生應(yīng)形成科學(xué)嚴謹、實事求是的工作作風(fēng)；應(yīng)具備團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)先爭優(yōu)的工作進取心；應(yīng)樹立較強的責(zé)任擔當意識和開拓創(chuàng)新的精神。

二、信息化教學(xué)場景的打造

5G 超寬帶具有低時延、海量連接的特點，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)與人工智能技術(shù)，可以賦能高職院校打造信息化教學(xué)場景，從而使教學(xué)形式更加多樣、教學(xué)效果更加有效。同時，高職院校還可以借助全新的教學(xué)新生態(tài)建立信息化資源庫，開發(fā)各種數(shù)字化軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)能力的躍遷。

除了在信息化教學(xué)場景中借助虛擬仿真軟件和常用開發(fā)軟件外，引入虛擬與增強現(xiàn)實技術(shù)、人工智能等新技術(shù)可以推動新一代遠程互動式教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，極大地改善教學(xué)體驗和教學(xué)效果，同時為線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)模式的融合創(chuàng)造了軟硬件條件。總而言之，教師可以利用現(xiàn)代化、信息化工具和信息化素材實現(xiàn)對課程思政元素的有效展示和教學(xué)融通。

三、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與思政元素融合

深化校企合作，開展“校企共同體”的人才培養(yǎng)模式[2]，能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)項目的共建、共謀、共育。教師應(yīng)按照崗位要求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，將現(xiàn)代通信技術(shù)課程內(nèi)容劃分為6個項目：信號與信息傳輸、模擬調(diào)制與解調(diào)、數(shù)字調(diào)制與解調(diào)、多路復(fù)用、通信系統(tǒng)設(shè)計與架構(gòu)以及“崗課賽證”融合。其中，信號與信息傳輸項目主要包括任務(wù)信號的類型和轉(zhuǎn)換、信息的傳輸媒質(zhì)與傳輸方式、基帶傳輸與頻帶傳輸；模擬調(diào)制與解調(diào)、數(shù)字調(diào)制與解調(diào)、多路復(fù)用項目主要包括通信系統(tǒng)工作原理、系統(tǒng)的架構(gòu)與測試以及關(guān)鍵參數(shù)設(shè)置；通信系統(tǒng)設(shè)計與架構(gòu)項目著重培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、規(guī)劃部署、數(shù)據(jù)配置和業(yè)務(wù)開通等實踐操作能力；“崗課賽證”融合項目重點在于強化學(xué)生的實踐能力。培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和崗位職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)職業(yè)崗位素養(yǎng)要求和課程內(nèi)容特點，教師應(yīng)在現(xiàn)代通信技術(shù)課程中深入挖掘課程思政元素[3]：

（1）通信的目的就是不失真地傳輸信號，信號在傳輸過程中需要經(jīng)過多次轉(zhuǎn)換，通過技術(shù)處理讓接收到的信號保真還原，這與思政教育中“使命必達”責(zé)任擔當意識契合。

（2）在數(shù)據(jù)采樣過程中，要想實現(xiàn)不失真地還原信號，工程技術(shù)人員就必須使信號符合奈奎斯特定理要求，其中蘊含著科學(xué)家求真務(wù)實、精益求精的精神。

（3）調(diào)制的目的就是將不適合在信道里傳輸?shù)男盘栕兂蛇m合在信道中傳輸?shù)男盘?，調(diào)制和解調(diào)互為逆過程，其中涵蓋了科學(xué)家追求真理、大膽創(chuàng)新的精神。

（4）數(shù)字通信系統(tǒng)由加密器/解密器、加擾器/解擾器、編碼器/解碼器、調(diào)制器/解調(diào)器構(gòu)成，只有各個模塊共同協(xié)作，才能實現(xiàn)數(shù)字通信，其中體現(xiàn)了團結(jié)就是力量、合作才能共贏的道理。

（5）加密技術(shù)可以通過算法來變化原有數(shù)字信號編碼，以提升網(wǎng)絡(luò)信息安全。因此，通過對加密技術(shù)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)安全知識與技能，繼而提高保密意識和網(wǎng)絡(luò)安全防護意識。

（6）“多址技術(shù)”與“多維度解決問題”相融合。多址技術(shù)包含時分多址、頻分多址、碼分多址等類型。根據(jù)不同類型進行信號劃分，可以使信號之間互不干擾。因此，通過對多址技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會多維度看待并解決問題。

（7）“光纖的熔接”與“操作規(guī)范性、職業(yè)素養(yǎng)提升”相融合。通過對光纖熔接的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握光纖熔接的操作規(guī)范與流程，養(yǎng)成精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

（8）“移動通信的發(fā)展”與“愛國之情、‘通信人’的使命擔當、開拓進取精神”相融合。通過了解新時代對移動通信技術(shù)發(fā)展的前沿要求，學(xué)生的專業(yè)認同感和使命擔當意識可以得到大幅提升。

（9）“業(yè)務(wù)網(wǎng)架構(gòu)”與“愛崗敬業(yè)、奉獻精神”相融合。對業(yè)務(wù)網(wǎng)的架構(gòu)及其工程建設(shè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以向勞模學(xué)習(xí)敬業(yè)奉獻的精神。

四、教學(xué)手段的多樣化與個性化

首先，在現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出仿真技術(shù)、虛擬平臺、學(xué)情分析系統(tǒng)等信息化工具的優(yōu)勢，結(jié)合示范操作、學(xué)生代表演示、小組互助等教學(xué)手段，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志的關(guān)注；還應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，在線上線下、課內(nèi)課外合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生樹立團結(jié)協(xié)作、精益求精、積極進取的精神風(fēng)貌。

其次，教師應(yīng)采用“以任務(wù)為驅(qū)動、項目為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，通過應(yīng)用視頻教學(xué)、案例分析、實踐操作和分組教學(xué)等多種教學(xué)手段，增強學(xué)生在課堂上的互動性和積極性；還可通過讓學(xué)生邊學(xué)邊做的教學(xué)模式，使學(xué)生及時掌握通信新技術(shù)、新技能，從而達到良好的課堂教學(xué)效果。

最后，教師應(yīng)利用通信技術(shù)實訓(xùn)室和5G 虛擬現(xiàn)實軟件[4]，實現(xiàn)教學(xué)與實際操作相融合的目的。在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)讓學(xué)生積極自主地完成課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較好地掌握基本職業(yè)能力。高職院校應(yīng)建立健全校企“共謀、共建、共育”的人才培養(yǎng)機制，完善教學(xué)場景與教學(xué)平臺功能，為課程思政的教學(xué)改革與實踐創(chuàng)造有利條件。

五、教學(xué)育人效果的多維度評價

在教學(xué)育人效果方面，教師應(yīng)采用多維度、全過程的評價方案，通過課前、課中、課后的全過程多維度評價，以促進學(xué)生的全面成長和發(fā)展。[5]課前評價維度應(yīng)包括課前調(diào)研、課前資料查閱和課前測試等；課中評價維度應(yīng)包括工程實踐操作評價、在線平臺評價、職業(yè)素養(yǎng)評價、小組評價；課后評價維度應(yīng)包括知識拓展評價和個性化學(xué)習(xí)評價。同時，課程教學(xué)應(yīng)以職業(yè)能力訓(xùn)練的成效性、知識技能掌握的程度、思政育人德育培養(yǎng)為基本培養(yǎng)目標。教師應(yīng)圍繞這些目標建立考核評價標準，強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、課程思政要素方面的考核，并結(jié)合線上線下表現(xiàn)來綜合評定學(xué)生的學(xué)業(yè)情況與能力水平。

六、結(jié)語

信息化時代的發(fā)展推動了高職教育教學(xué)實踐與改革，信息化數(shù)字化的改革為思政融通創(chuàng)造了場景和軟硬件條件。而在“知識引領(lǐng)、技能培養(yǎng)、專業(yè)自信、價值塑造”這一多維度教學(xué)理念和目標的指引下，高職院校需要深入開展現(xiàn)代通信技術(shù)“課程思政”的教學(xué)改革，構(gòu)建全新的課程項目化的教學(xué)體系，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。