林麗芬 福建省漳州市長泰區(qū)林墩中心小學

閱讀和寫作是語文教學中的兩大核心板塊，共同推進學生語文素養(yǎng)發(fā)展。但經調查顯示，相較于閱讀而言，小學生的寫作興趣普遍不高，“談寫色變”“落筆無詞”等現(xiàn)象屢見不鮮，習作教學的有效性也深受影響。究其根本，影響學生寫作興趣的關鍵原因無外乎“教”與“學”兩個方面，教學模式固化、學習方法無章導致學生寫作能力遲難提升，寫作興趣彰顯不足。

小學中高段學生正是發(fā)展寫作能力的黃金時期，針對在傳統(tǒng)語文習作教學中，很多學生普遍處于“被動”寫作狀態(tài)，習作成為令教師和學生頭疼的問題，需要小學語文教師抓住中高段學生寫作能力發(fā)展的黃金時期，加強對習作教學的重視程度，立足學生視角審視當前習作教學現(xiàn)狀，捕捉影響因素，在不斷實踐中謀求良方，秉承激趣育人的原則，提高習作教學質量。

小學中高段語文習作教學現(xiàn)狀

重技巧，輕情感 教師是習作教學的關鍵引導者，其教學理念根本上決定了習作教學活動的組織形式，不同教學理念指引的教師備課、授課、課后輔導等方面會使教學呈現(xiàn)不同的樣態(tài)。雖然在新課改的推動下，當前小學語文教師皆在積極進行教學理念變革，但仍有很多教師受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，知識為本、技能本位的教學觀根深蒂固，無法輕易跳脫依參而教的“怪圈”，導致習作教學流程化特征嚴重，習作教學更加偏重技能教授，通篇講究結構技巧，忽視了學生感性的情感化學習需求。在這種統(tǒng)一而教的理性習作教學模式下，學生掌握的寫作技巧大致相同，作文模板化、雷同化現(xiàn)象嚴重。

重教材，輕拓展 教材雖然是教師實施教學的重要參考，卻不是唯一參考。但很多語文教師進行習作教學備課時太過依賴教材的問題嚴重，教學思想、教學資源拓展不足，而且僅把習作定位在單元固定板塊，課時少、內容薄，學生既要在有限的時間內學習各類作文知識，還要按時完成寫作任務，導致寫作壓力過大，趣味不足，學生逐漸喪失習作興趣。新課改提倡多元化教學，大力主張教師改變依參而教的思維，鼓勵其依托課外資源衍生良好的教學思想，拓展教學內容，豐富教學過程，為學生帶來良好的習作學習體驗。但是在功利化、任務化的教學大環(huán)境下，很多語文教師普遍對新課改習作教學要求的落實不足，習作教學重教材、輕拓展的問題依舊突出。

重閱讀，輕作文 閱讀與寫作素來被稱為語文學科的“雙翼”，兩者相互補充，共同推進學生語文素養(yǎng)發(fā)展。學生通過閱讀習得知識養(yǎng)料，內化陌生經驗，通過寫作實現(xiàn)語言建構，進行文化輸出。但是縱觀當前小學語文教學實際，教師對閱讀教學傾注的心思、精力和時間遠超于寫作教學，教師更喜歡從閱讀中提煉核心素養(yǎng)培育要素，組織學生理解、感悟、思考語文知識內涵，這也是閱讀課堂較之寫作課堂更加豐富多彩的原因。重閱讀、輕作文的教學現(xiàn)狀，逐漸改變著學生的思想，弱化著學生的寫作興趣，導致閱讀和寫作教學地位出現(xiàn)嚴重偏衡的問題。

影響學生寫作興趣發(fā)展的因素分析

教學外在因素 一是習作標準過硬。目前很多教師對新課標規(guī)劃的寫作教學要求仍然一知半解，普遍習慣以自我經驗主導學生習作，常常借助拔苗助長的教學方式訓練學生寫作。小學中高段學生逐漸由寫話過渡到寫作是一個艱難且需要長期磨合的過程，需要依據(jù)語文新課標所提倡的教學理念和教學方法，潛移默化地涵養(yǎng)學生的高階寫作觀念、日積月累地培養(yǎng)學生的寫作興趣、由淺入深地發(fā)展學生寫作能力。但是反觀教師習作標準設定，往往偏深、偏硬，對于情感、態(tài)度、習慣等軟標準設定存在忽視，學生還未學會“跑”就要求其學習“跳”，最終導致“跳不起、夠不到”的教學現(xiàn)狀。二是教學方法單一。教學方法是推動目標落地的重要決定因素，習作教學需要有維有度、有章有法。寫作是理性與感性有機結合的語言、思想外顯過程，尤其是對于小學生而言，感性的寫作環(huán)境更是驅動學生佳作生成的關鍵。所以，習作教學也要在開放、自由、有溫度的課堂環(huán)境中開展，通過有效的方法調動學生習作的主觀能動性，促使其想學、想寫，敢想、敢寫。但是目前很多小學語文教師的習作教學方法略顯單一，習作定位偏理性應試、習作主題偏教材給予、習作過程偏固化流程，學生每一次習作課的執(zhí)筆落筆都像是完成既定任務，毫無新鮮感可言，習作興趣不高實屬正常。

學生內在因素 一是素材積累不足。素材是作文的血肉，空有靈泛的思想、卓絕的技巧，而沒有現(xiàn)實豐富素材的支撐，所產出的作文不飽滿、雷同高、情感低，讓人讀起來感覺是在填空補話?，F(xiàn)階段的小學生好玩愛動，往往沒有形成良好的習作意識，缺乏生活觀察、閱讀積累的意識，導致寫作素材庫空洞無物，一到寫作時便會由于缺乏寫作素材而抓耳撓腮，很長時間都寫不出東西，最終走向空想抄襲、虛假作文的地步。事實上，寫作素材源于閱讀、源于生活，且數(shù)不勝數(shù)，學生每天都會親歷各種各樣的素材源，但是很少有人留心觀察、及時記錄，只能哀嘆于方到用時才覺少，這種無物可寫、無詞可作的“痛苦”也讓學生逐漸喪失習作興趣。二是練筆頻率不足。好的作文是在大量不厭其煩的練習中產生的，定時定量的練筆是提高學生寫作能力的不二之選。但是觀察小學生習作學習的現(xiàn)狀，學不離筆、自由練筆的現(xiàn)象很少見，“小作文”活動很少出現(xiàn)在學生業(yè)余時間，只有在習作課和一些零散的寫作任務驅動下，他們才會執(zhí)筆寫文。而練筆頻率不足、實踐反饋不夠，則會導致他們無法有效發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、糾正自己寫作思想、方法、技巧等方面存在的問題，寫作能力發(fā)展緩慢，寫作達不到筆隨心動的境地，所以畏懼寫作、厭煩寫作的現(xiàn)象很是普遍。

小學語文習作激趣教學的應對策略

創(chuàng)設感性情境 興趣是最好的老師。對于小學生習作而言，若沒有興趣的支撐，他們往往會苦于思考、懶于動筆，寫出來的文章也會缺少靈魂，淪為泛泛之作。情境于學生猶若水之于魚，興趣能夠在適宜的教學情境中衍生。因此，教師要善于以激趣為著力點，運用各種資源、手段為學生創(chuàng)設良好的習作情境，讓學生在情境的熏陶和涵養(yǎng)中喚醒學生習作活力，激發(fā)創(chuàng)作欲望。習作教學情境的創(chuàng)設方法多種多樣，包括寫作素材視頻化、寫作訓練游戲化、寫作技巧圖文化等，教師借助圖片、視頻、游戲等載體生成教學活動，更加契合當前小學生感性認知特征，能夠激活課堂氛圍，提高習作效率。例如，在“漫畫老師”習作教學課上，本節(jié)課的習作目標是讓學生學習如何捕捉一個人的鮮明特點，恰當提煉漫畫老師的鮮明特點和掌握具體的寫作方法。寫作對象與老師有關，通常情況下，老師在學生心中的形象是威嚴高大的，學生對老師普遍抱有潛在的畏懼心理，若是不加任何情境的鋪墊和引導，只是在教授習作技巧后便讓學生動手寫作，學生很容易陷入不敢想、不敢寫的心理狀態(tài)，寫出來的作文“客套”“敷衍”居多。為此，教師可在教學導入階段，以素材和游戲為支架創(chuàng)設師生互動情境，通過自由開放的情境氛圍弱化學生的心理畏懼，提高其習作趣味。如教師提前通過手機智能軟件生成某一位或多位教師的“漫畫照片”，并在課堂中呈現(xiàn)給學生觀看，讓其猜一猜照片中是哪一位老師。然后，請學生圍繞漫畫照片說一說“他”或“她”具有哪些特點，在你心中是怎樣的形象，教師以親和的語言鼓勵學生大膽發(fā)言表達，自由抒發(fā)心中感想，每個人都要上臺說幾條老師的特征。教師再進行總結歸納，作為學生寫作的思路參考。最后，在情境鋪墊下，教師開展寫作技巧講解、呈現(xiàn)相關范文、滲透教學目標、組織寫作實踐，學生激情滿滿、興趣十足，完成的作文擺脫了官方客套，個性十足。

豐富素材積累 寫作好似蓋房子，沒有磚頭、水泥便無法建起高樓大廈，同理，沒有寫作素材，學生便寫不出優(yōu)質文章，素材對于寫作的重要性不言而喻。首先，教師要立足讀寫結合的教學思路，注重培養(yǎng)學生在閱讀中積累素材的習慣。一是借助課內閱讀教學，在講解優(yōu)秀作者成篇技巧的同時，還要注重引導學生學習作者的用詞、造句手段，理解每一個關鍵詞匯在文章中的妙用，并在理解的基礎上及時把好詞佳句摘抄到自己素材本上，每日溫習品鑒，形成深刻記憶。二是大量開展課外閱讀，鼓勵學生讀好書、讀整本書，并且在讀書時養(yǎng)成積累素材的意識，通過自主查閱、詢問父母、同伴交流、求助老師等方式深刻理解吸收課外讀物中的一些好詞佳句是何用意、適用于哪些場景，通過課外閱讀積累大大拓寬學生視野，豐富其知識儲備，教師定時檢查學生素材積累情況，通過硬性約束手段促使學生習慣養(yǎng)成。其次，教師要有意引導、創(chuàng)造學生積累素材的機會。例如，圍繞愛國主義課文教學后，教師組織學生集體觀看《長津湖》電影，將整個觀影活動作為現(xiàn)實寫作素材，引導學生暢談觀影感悟、書寫觀影感想、記錄影片感人片段，這些都可以作為學生今后寫作的參照。又如，要求學生每天簡筆記錄一件令自己記憶深刻的生活事件，發(fā)生在哪、發(fā)生了什么、人物有誰、為何深刻等，這些關鍵因素是今后激活學生寫作潛意識的“鑰匙”，每天一件。日積月累，學生又怎會陷入無材料可寫的尷尬境地。素材多了，寫作輕松了，興趣自然也便濃厚了。

創(chuàng)造練筆平臺 通過大量的練筆，學生的寫作能力會得到潛移默化的發(fā)展，面對各種寫作任務也不再畏難、畏懼，寫作過程水到渠成，寫作興趣亦會實現(xiàn)有效提升。因此，教師需打破傳統(tǒng)習作課割裂設置的現(xiàn)狀，抓住語文課內外教學各類契機，積極為學生主動創(chuàng)造練筆平臺，逐漸讓學生養(yǎng)成勤于思考、敢于動筆的良好習慣，通過常態(tài)化練筆訓練發(fā)展學生寫作興趣。首先，讀寫結合是必不可少的環(huán)節(jié)。語文教材是寶貴的教育資源，教材中的文章都是經過嚴選的模范文章，蘊含諸多有益育人元素，教師可在閱讀教學中滲透寫作訓練。一是通過閱讀理解，幫助學生掌握作者運用的各類寫作技巧、寫作方法，拓寬學生寫作思路，發(fā)展學生理解能力。二是常態(tài)化布置隨文練筆任務，可組織學生對課文進行縮寫、續(xù)寫、改寫、創(chuàng)寫等操作，在已有文章基礎上，借鑒作者構篇技巧方法，融入自己寫作思維，生成一篇篇小短文，教師認真審閱評價，以良好的執(zhí)行力促進語文教學的讀寫融合。其次，充分發(fā)揮語文課程的開放性、工具性、人文性功能特征，秉持創(chuàng)生的理念，多維度拓展習作活動。例如，長期開展課前三分鐘演講活動，演講主題可以圍繞單元習作課教學內容設定，如以“小小動物園”為主題，讓學生課外搜集有關動物園的各類資源，書寫演講稿，在語文課前進行激情講演。也可以脫離教材單純圍繞生活見聞設定，還可以將兩者結合，如以“我想對您說”為主題，讓學生結合生活瑣事蘊含的父愛、母愛，寫一寫想要對父母說的話，并在課堂講述出來。通過三分鐘演講活動這一杯課前清茶，學生從羞于表達到勇敢說話，其信息搜集整理能力、生活觀察能力、語言建構能力皆得到有效鍛煉，寫作興趣、寫作水平實現(xiàn)潛移默化發(fā)展。

完善習作評價 評價具有導向、反饋、檢測、調整等諸多功能，是打造習作教學閉環(huán)不可或缺的重要部分。傳統(tǒng)習作評價多以教師為主體，以教師獨評為主要方式，學生被動接受教師的作文批改意見，整個評價流程較為單調、互動不足，學生寫后再構意識、興趣激發(fā)不足，評價效果略顯低質。為此，教師要結合新課改提出的教學評價施展意見，從方式創(chuàng)新、主體多元的角度重新思考完善的習作教學評價體系建設，充分發(fā)揮學生主體價值，用更加有趣、有序、有料的評價活動助力學生習作興趣發(fā)展。例如，執(zhí)教“漫畫老師”習作課，學生完成寫作任務后，教師將學生科學劃分評價小組，將班級作文隨機分配到各個小組手中，人手一篇，學生需要圍繞教師設定的評價標準，認真審閱他人作文，結合自我認知經驗，給出五十字左右的評語，找出自認為作文中語法錯誤、詞匯運用不當?shù)牡胤?，給出批改建議。同時，小組成員交流討論后共同推選本組佳作，給出入選理由，教師可以讓這些優(yōu)質作者上臺講一講自己的寫作思路、技巧，供他人學習。在這種習作評價模式中，每個學生都能體驗到當“小先生”的樂趣，都想入選優(yōu)質作者行列，學習動力更足、習作興趣更旺。

綜上所述，寫作是一種對知識深度思考并進行外顯輸出的過程，佳作的生成不僅需要學生具備良好的語言建構能力、邏輯思維能力，還需具備良好的寫作態(tài)度和積極的寫作興趣，興趣是驅動學生寫好作文的關鍵活躍因素。小學中高段語文教學正是發(fā)展學生寫作能力、培養(yǎng)寫作興趣的關鍵時期，但受多種因素影響，習作教學現(xiàn)狀不容樂觀。對此，基于小學中高段語文習作教學現(xiàn)狀，分析制約學生寫作興趣發(fā)展的影響因素，我們認為語文教師需對影響學生習作興趣提升的關鍵因素進行集中審視，并立足學生個性化發(fā)展需求、習作多元化教學要求，從情境作文、素材積累、常態(tài)練筆、互動評價等維度探索習作教學的有效激趣路徑，以興趣培養(yǎng)為抓手，增添趣味元素、豐富習作活動，彰顯習作興趣，提高學生能力，打造習作教學新樣態(tài)。