沈玲 福建省廈門市湖里實驗幼兒園

眾所周知，評價作為課程管理機制之一，是監(jiān)控課程組織與實施的重要途徑，是保證課程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，如何開發(fā)和科學(xué)使用評價工具，如何善用評價結(jié)果并作用于課程，如何豐富評價主體提高課程質(zhì)量監(jiān)控能力，是把關(guān)課程質(zhì)量的關(guān)鍵?；谶@樣的認識和思考，筆者從福建省廈門市湖里實驗幼兒園深受幼兒喜愛的園本課程“戶外混齡自主游戲”入手，借助智能化“運動區(qū)兒童行為觀察與評價表”（因評價表中是以獲得不同顏色手環(huán)來區(qū)分評價的能力點與發(fā)展水平，因此本文簡稱“手環(huán)評價”），在實踐與探索中，形成了從“觀察評價—分析調(diào)整—實施課程—觀察評價”循環(huán)監(jiān)察的課程質(zhì)量評價機制，并以問題為導(dǎo)向做了四步的明晰。

明晰—如何使用評價工具

我園的戶外混齡自主游戲以混齡、混班的形式開展，幼兒自主選擇場地、材料和玩法，教師則站位分散在各個場地。如何使教師了解本班幼兒在戶外運動游戲的情況，如何讓不同經(jīng)驗、不同專業(yè)水平的教師對戶外自主游戲進行有效的評價，是這一課程活動需解決的問題。

首先，我們從《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“動作發(fā)展”指標(biāo)和學(xué)前兒童運動核心經(jīng)驗內(nèi)容中，提煉出幼兒常見的幾類運動能力和水平指標(biāo)，編制出“手環(huán)評價表”。在經(jīng)過專家的多次論證后，將評價量表嵌入智能化的移動評價體系，并借助此工具，收集幼兒發(fā)展、教師觀察分析等數(shù)據(jù)和信息，定期對戶外自主游戲課程進行診斷評估、反饋調(diào)整，從而實現(xiàn)優(yōu)化課程并促進幼兒運動能力與品質(zhì)發(fā)展的功效。教師在全園十幾個運動游戲場地中，不斷記錄幼兒在戶外自主游戲中的動作水平信息，從而在后臺形成日、周、月、學(xué)期等大數(shù)據(jù)?；诖耍覀兠魑耍褐悄芑笆汁h(huán)評價表”是評價工具；教師是評價主體，對幼兒動作水平發(fā)展進行評價；評價工具輔助教師觀察評價幼兒的行為水平。

在“手環(huán)評價”的實踐中，教師遇到的最大困難就是：面對18 個指標(biāo)、4 個水平等級，如何做到有目的性地深入觀察？對此，教師通過教研和討論，達成理念共識：評價不是評判幼兒，評價的目的是發(fā)現(xiàn)幼兒的特點，依據(jù)其特點支持幼兒的發(fā)展。于是，教師調(diào)整節(jié)奏，只需根據(jù)場地內(nèi)容，有目的地鎖定觀察2～3 種的幼兒運動行為和能力進行有目的性的深入觀察；同時通過定期輪換場地的站位和場地材料的調(diào)整，逐漸實現(xiàn)對18 個指標(biāo)的熟知熟記和對幼兒動態(tài)的全面觀察，進而對幼兒行為作出快速評價。

明晰—評價如何作用課程

僅僅了解幼兒的運動情況和水平就可以了嗎？評價是為了什么？我們意識到評價結(jié)果應(yīng)作用于課程的優(yōu)化，滿足幼兒發(fā)展的需求。于是，我們將評價數(shù)據(jù)的應(yīng)用指向班本課程和園本課程兩個維度。

生成班本課程 班級教師每周都會通過白板和幼兒分享和交流“手環(huán)評價”的統(tǒng)計情況，并以幼兒的發(fā)現(xiàn)與疑惑為契機，通過視頻、圖片、談話、討論和分享等形式，幫助幼兒了解戶外場地的各種項目現(xiàn)場，激發(fā)對不同的運動游戲的興趣；梳理游戲挑戰(zhàn)成功的動作要領(lǐng)，促進幼兒能力水平發(fā)展；針對班級幼兒的弱項運動，補缺增強班本課程“專項體育游戲”。例如，在班級周數(shù)據(jù)分析中，教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒的身體控制與平衡能力水平較低，于是便在下午的體育游戲中增設(shè)支持幼兒開展身體控制與平衡的材料與游戲，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的運動。由此，評價運用有效推進了班本課程，促進了班級幼兒的發(fā)展。

優(yōu)化園本課程 通過階段實踐，教師在統(tǒng)計分析“手環(huán)評價”數(shù)據(jù)時，發(fā)現(xiàn)總有一些幼兒由于運動參與度不高，頻率不強，基本沒有獲得手環(huán)；總有一些場地過于擁擠或一些游戲無人問津，有的顏色手環(huán)很多、有的顏色手環(huán)幾乎為零?；诖?，教師嘗試將遇到的問題帶到園級教研中尋找破解方法。經(jīng)過分析與研討，一方面，教師更加明確手環(huán)數(shù)據(jù)作為游戲活動質(zhì)量評價的參考標(biāo)準(zhǔn)，為場地運動項目內(nèi)容和材料調(diào)整提供重要依據(jù)。于是大家分工合作，快速調(diào)整了部分戶外游戲內(nèi)容，添加了新材料和新項目，為場地游戲增加了新鮮的刺激因子。另一方面，基于幼兒發(fā)展和均衡運動理念，教師們共同研發(fā)了“超級手環(huán)”?！俺壥汁h(huán)”的評價內(nèi)容由精選5～6個散布在全園戶外各區(qū)的運動項目組成，幼兒只需環(huán)繞全場，打卡式完成定向內(nèi)容即可獲得一枚超級手環(huán)。“超級手環(huán)”綜合解決了幼兒園開展戶外游戲中幼兒選擇單一、人數(shù)激增場地擁擠等部分現(xiàn)實問題，整合了必要的零散項目，連貫全場的運動更加激發(fā)幼兒的興趣。同時，幼兒園戶外游戲再度被盤活了：盤活小角落（吊環(huán)區(qū)，移動垂懸）、盤活冷場地（轉(zhuǎn)動吧滾筒）、盤活閑置場地（曲棍球），運動游戲明顯豐富起來，幼兒參與游戲的興趣和游戲水平持續(xù)上升。實踐證明，“超級手環(huán)”的誕生，調(diào)整優(yōu)化和加強了園本課程的質(zhì)量。

明晰—如何完善多元評價

隨著戶外混齡自主游戲評價研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)幼兒逐漸在游戲過程中萌發(fā)了自主參與評價的愿望，游戲中單一的教師評價主體已經(jīng)不能夠滿足課程發(fā)展的需求。于是，教師們及時捕捉契機，通過和幼兒的深入對話以及多次教研，生成了以幼兒為評價主體的“大眾點評”。

“大眾點評”起源于戶外游戲中的足球游戲，基于團體對抗賽的要求和幼兒的自我認知特點，針對幼兒常常對賽場中的現(xiàn)象爭論不休，各自眼中的“公平”不盡相同，哪怕老師做出了裁決和評價也不一定認同和服氣，由此萌發(fā)了自己評價的意愿的情況，教師選擇支持幼兒進行討論和協(xié)商，并最終促使他們達成共識：要在球賽結(jié)束對游戲中的自己和同伴進行評價，從團結(jié)協(xié)作程度、遵守規(guī)則、尊重對手三個方面為對方球隊進行評價，用貼五角星的方式呈現(xiàn)，并將其命名為“大眾點評”。很快，“大眾點評”的模式在戶外混齡游戲場地上盛行起來，應(yīng)用于足球、拍球、木工坊、射擊、吊環(huán)等項目。“大眾點評”是幼兒對游戲現(xiàn)場項目的興趣、玩法、成效、行為表現(xiàn)等進行自評或互評，有效實現(xiàn)了評價主體的轉(zhuǎn)換，促使幼兒開始更多地關(guān)注自己游戲中的行為、關(guān)注游戲過程、重視團隊合作。

游戲的評價不應(yīng)只是教師的專利，如果能夠給予幼兒充分的尊重和自主權(quán)，他們也可以對自我的行為做出評價。通過這樣的自我評價，不僅可以幫助教師多角度地了解幼兒，也可以幫助幼兒更好地認識自己。至此，戶外自主游戲從教師“單一主體”轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處?、幼兒與同伴組成的評價實施共同體。評價主體的多元性，也極大地豐富了課程內(nèi)涵。

明晰—如何實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測

為了實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測，幼兒園將骨干教師納入評價管理隊伍，設(shè)立了以追蹤反饋戶外自主游戲質(zhì)量為目的的管理小組。該小組由四大戶外場地小組長組成，每周通過現(xiàn)場即時觀察、場地評價數(shù)據(jù)階段反饋，及時梳理問題并進行調(diào)整。例如，PU 小組的組長發(fā)現(xiàn)PU 場地的足球深受幼兒的喜愛，幼兒的參與率很高，但是場地局限、圍合材料不適宜、對足球規(guī)則了解不清晰等問題也影響了幼兒的游戲水平。于是，組長將巡視情況、收集的評價數(shù)據(jù)及時與小組成員進行反饋，并聯(lián)合其他小組共同研討、優(yōu)化策略，最后將足球場地移至草地，增加了更穩(wěn)定、易搭建的圍欄，并提取幼兒能夠理解的游戲規(guī)則，通過“樂活時光群”、“向兒童學(xué)習(xí)”等版面向全園教師、幼兒進行推廣。

通過“評價分析—研討—調(diào)整—現(xiàn)場反饋跟進—評價分析”的追蹤循環(huán)方式，不斷調(diào)整戶外場地項目內(nèi)容和材料的適宜性和挑戰(zhàn)性，獲得了明顯的成效。從整個評價流程來看，以“手環(huán)評價”為抓手，教師、幼兒、管理人員都能積極主動地參與到幼兒園課程質(zhì)量管理中來。從“手環(huán)評價”幼兒的發(fā)展水平，到透過幼兒發(fā)展?fàn)顩r審視游戲活動內(nèi)容適宜性，從而有針對性地對游戲內(nèi)容和課程制定的方向進行把控，再通過手環(huán)評價對戶外自主游戲課程質(zhì)量進行分析評價，最終回到評價幼兒的發(fā)展水平上，有效實現(xiàn)了循環(huán)監(jiān)測，在動態(tài)管理中提升了課程質(zhì)量，提高了管理成效。

總之，透過實踐與探索，我們認識到評價能夠起到監(jiān)控、檢測、導(dǎo)向與促進課程質(zhì)量的作用。為此，我們以評價為突破口，開發(fā)了有效的評價工具，明晰評價什么，怎么評；建構(gòu)多元的評價主體，將教師和幼兒都納入評價主體，豐富了課程內(nèi)涵，多維促進幼兒的發(fā)展；還充分運用評價結(jié)果優(yōu)化課程，在動態(tài)管理中促進課程質(zhì)量的提升，提高幼兒園課程管理的成效，最終形成了“觀察評價—調(diào)整優(yōu)化—實施課程—觀察評價”的課程循環(huán)監(jiān)察的評價機制，進而將這樣的機制廣泛應(yīng)用于幼兒園各項課程活動中。