張世勛

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院,陜西咸陽 712100）

全國職業(yè)院校技能大賽作為一項重要的職業(yè)教育活動，旨在提升職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際技能水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。通過競賽的方式激發(fā)學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的興趣，技能大賽注重實(shí)踐操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。此外，技能大賽也促進(jìn)了職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作與交流，使教育與實(shí)際需求更加接軌。通過參與技能大賽，學(xué)生可以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、加深對專業(yè)知識的理解和掌握，并提高就業(yè)競爭力。

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)計與制作賽項是以虛擬現(xiàn)實(shí)內(nèi)容制作行業(yè)典型項目為背景，以虛擬現(xiàn)實(shí)項目設(shè)計、虛擬現(xiàn)實(shí)模型制作、虛擬現(xiàn)實(shí)動畫資源創(chuàng)建、虛擬現(xiàn)實(shí)交互實(shí)現(xiàn)為技術(shù)模塊，以虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的典型案例和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容作為競賽內(nèi)容。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保﹦勇I(yè)師生多年來一直積極參加該項比賽，并榮獲該賽項省賽二等獎2項，三等獎4項的成績，在該比賽中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，本研究圍繞“技能大賽與課程改革”進(jìn)行研究，為Unitу 3D課程的進(jìn)一步完善提供指導(dǎo)，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)技能的人才以及推動虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

一、Unity 3D課程教學(xué)中的問題

以賽促教，讓職業(yè)教育的腳步緊跟企業(yè)發(fā)展，對接產(chǎn)業(yè)需求，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是舉辦全國職業(yè)院校技能大賽的重要導(dǎo)向。[1]Unitу 3D是我校動漫制作技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，其功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向游戲程序設(shè)計、技術(shù)美術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)、引擎工程師等工作崗位，初步滿足現(xiàn)代軟件企業(yè)對游戲開發(fā)工程師、Unitу 3D程序員和Unitу 3D工程師等崗位的技術(shù)要求。在多年的教學(xué)中多次對授課內(nèi)容，考核方式做過一系列的調(diào)整，從技能大賽的角度來看，還存在以下問題：

1.教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化。在Unitу 3D課程教學(xué)中，教學(xué)方式和課程內(nèi)容偏離實(shí)用是一個問題，過于注重理論知識的傳授，而缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。學(xué)生可能只是被籠統(tǒng)地介紹了一些概念和技術(shù)，但缺乏實(shí)際的應(yīng)用和實(shí)踐。課程內(nèi)容可能缺乏以項目為導(dǎo)向的教學(xué)，即將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的項目中。這使得學(xué)生難以將所學(xué)的技能與實(shí)際場景相結(jié)合，無法培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。教師可能缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們無法將最新的行業(yè)動態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。[2]這使得課程內(nèi)容與實(shí)際行業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，無法滿足學(xué)生在就業(yè)或?qū)嶋H應(yīng)用方面的需要。課程內(nèi)容可能過于碎片化，缺乏綜合性項目的設(shè)計和實(shí)施。學(xué)生可能只是學(xué)習(xí)了一些零散的知識和技術(shù)，而無法將它們整合到一個完整的項目中，無法真正理解技術(shù)的應(yīng)用和相關(guān)的工作流程。

2.教材的適用性有待加強(qiáng)。在Unitу 3D課程教學(xué)中，很多教材適用性稍顯不足，這意味著現(xiàn)有的教材可能無法充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求。以下是可能導(dǎo)致教材適應(yīng)性不足的一些因素：內(nèi)容過于簡單或復(fù)雜：教材內(nèi)容可能過于簡單，無法滿足對更深入學(xué)習(xí)的學(xué)生的需求，或者過于復(fù)雜，使得對初學(xué)者來說難以理解和掌握。這樣一來，學(xué)生可能會感到學(xué)習(xí)過程無趣或困難重重。缺乏實(shí)踐案例和項目導(dǎo)向：教材可能過于理論化，缺乏實(shí)際案例和項目的引導(dǎo)。對于Unitу 3D這樣的實(shí)踐性課程，學(xué)生需要通過實(shí)際項目來應(yīng)用所學(xué)知識，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。缺乏相關(guān)實(shí)踐案例和項目導(dǎo)向的教材，會限制學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

更新不及時：Unitу 3D作為一個技術(shù)領(lǐng)域，不斷發(fā)展和更新。然而，教材可能沒有及時跟進(jìn)最新的版本和功能更新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)。這使得學(xué)生難以跟上行業(yè)的發(fā)展和要求。

3.人才培養(yǎng)定位有待轉(zhuǎn)變。在Unitу 3D課程教學(xué)中，人才培養(yǎng)定位不清晰，存在競賽“精英化”的問題。這一問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：過于關(guān)注學(xué)生在技能競賽中的表現(xiàn)和成績，將競賽成績作為評價學(xué)生能力和培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。[3]這種“精英化”傾向使得教學(xué)過程過度注重競賽技巧和策略，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。忽視非競賽學(xué)生的發(fā)展，將全部資源和關(guān)注點(diǎn)都集中在競賽優(yōu)秀學(xué)生身上，忽視了其他學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求。這可能導(dǎo)致那些對競賽不感興趣或沒有參賽機(jī)會的學(xué)生在教學(xué)中被忽略，他們的學(xué)習(xí)動力和興趣可能會受到影響，無法得到充分的支持和發(fā)展。競賽“精英化”導(dǎo)致過于注重技術(shù)的獨(dú)立表現(xiàn)和單一能力的培養(yǎng)，忽視了實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。Unitу 3D作為一個多領(lǐng)域的應(yīng)用軟件，需要學(xué)生具備創(chuàng)造力、團(tuán)隊協(xié)作、問題解決等綜合能力。過度追求競賽成績，可能忽視了這些能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中面臨困難。競賽“精英化”導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法過于單一，無法滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

4.師資隊伍建設(shè)尚需完善。在Unitу 3D課程教學(xué)中，教師隊伍不合適是一個嚴(yán)重問題，教師可能缺乏足夠的專業(yè)知識和技能，無法提供對Unitу 3D課程所需的深入指導(dǎo)和教學(xué)。他們可能不熟悉最新的技術(shù)和行業(yè)發(fā)展，無法有效地傳授實(shí)際應(yīng)用所需的知識和技能。大部分教師都缺乏與Unitу 3D相關(guān)的實(shí)際行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這使得他們難以將課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用場景相結(jié)合，無法向?qū)W生傳授實(shí)際工作中的技巧和經(jīng)驗(yàn)教師可能沒有采用適合Unitу 3D課程教學(xué)的教學(xué)方法和策略。他們可能側(cè)重于傳授理論知識，而忽視實(shí)踐操作和項目導(dǎo)向的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握實(shí)際應(yīng)用技能。而且部分老師對技能大賽的賽程賽規(guī)了解不夠深入，大賽的關(guān)鍵技術(shù)和知識點(diǎn)也未進(jìn)行深入的研究和探索。

二、職業(yè)技能大賽與課程教學(xué)融合策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，全面對接大賽規(guī)程。深入了解比賽的技術(shù)要求，確保課程所教授的Unitу 3D版本和技術(shù)工具與比賽要求一致，以便學(xué)生能夠順利參與和完成比賽項目。根據(jù)比賽要求，調(diào)整課程的教學(xué)大綱。明確列出與比賽相關(guān)的主題、技術(shù)點(diǎn)和項目實(shí)踐，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與比賽相關(guān)的知識和技能。選取與比賽相關(guān)的實(shí)踐項目，讓學(xué)生在課程中有機(jī)會應(yīng)用Unitу 3D技術(shù)進(jìn)行實(shí)際開發(fā)和設(shè)計。項目可以模擬比賽項目的要求，要求學(xué)生完成特定的功能或模塊，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。制定與比賽評估標(biāo)準(zhǔn)相符合的項目評估標(biāo)準(zhǔn)。確保教師在評估學(xué)生項目時與比賽的評估標(biāo)準(zhǔn)保持一致，評估學(xué)生的成績和表現(xiàn)。

聘請有參賽經(jīng)歷并取得優(yōu)異成績的畢業(yè)生擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師。導(dǎo)師可以提供針對比賽項目的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決技術(shù)難題和設(shè)計問題，確保他們的項目符合比賽要求。定期組織項目展示和反饋會議，讓學(xué)生向?qū)熀屯瑢W(xué)展示他們的項目成果，并接受評估和反饋。通過實(shí)時反饋，學(xué)生可以及時調(diào)整和改進(jìn)他們的項目，提高與比賽要求的匹配度。在課程內(nèi)部組織類似于比賽的活動，讓學(xué)生互相競爭和展示他們的項目成果。這樣可以模擬比賽的緊張氛圍，讓學(xué)生提前體驗(yàn)比賽的壓力和挑戰(zhàn)，并從中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

與比賽組織方、行業(yè)合作伙伴或其他高校建立合作關(guān)系，共享資源和經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)計過程中，考慮虛擬現(xiàn)實(shí)行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，將行業(yè)導(dǎo)向的案例和項目納入教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生了解行業(yè)應(yīng)用場景和實(shí)際項目需求，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生積極參與行業(yè)實(shí)踐項目、實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)活動，與實(shí)際項目團(tuán)隊合作，獲得真實(shí)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過以上策略的綜合運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計與制作技能大賽與Unitу 3D課程教學(xué)的有效融合。學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中全面掌握與比賽相關(guān)的知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作能力，提高實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。同時，教學(xué)改革也能夠更好地滿足行業(yè)需求，培養(yǎng)符合虛擬現(xiàn)實(shí)行業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

2.加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，開發(fā)新形態(tài)教材。對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行梳理和整合，包括教材、教學(xué)視頻、實(shí)例代碼等。確保教學(xué)資源內(nèi)容全面、準(zhǔn)確，并與課程目標(biāo)和比賽要求相匹配。及時更新教學(xué)資源，跟進(jìn)Unitу 3D軟件版本的更新和行業(yè)發(fā)展的變化。保持教學(xué)資源的新鮮度和實(shí)用性，使學(xué)生獲得最新的技術(shù)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

開發(fā)多媒體教學(xué)材料，如交互式教學(xué)視頻、在線實(shí)驗(yàn)平臺等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與度。通過圖文并茂、動畫演示等形式，提供直觀、生動的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握Unitу 3D的技術(shù)和應(yīng)用。開發(fā)豐富的實(shí)踐項目案例，涵蓋不同難度和類型的項目，覆蓋虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計與制作技能大賽的各個方面。案例可以包括游戲開發(fā)、虛擬仿真、建筑可視化等領(lǐng)域，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神。將Unitу 3D課程與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，開發(fā)新形態(tài)教材。鼓勵學(xué)生參與教材的開發(fā)過程，例如編寫案例代碼、撰寫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)分享等。增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動力，同時使教材更具實(shí)用性和學(xué)生導(dǎo)向性。定期收集學(xué)生的教學(xué)反饋和意見，了解他們對教學(xué)資源和教材的評價和需求。根據(jù)反饋結(jié)果，及時進(jìn)行教學(xué)資源和教材的改進(jìn)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和比賽要求。

通過加強(qiáng)教學(xué)資源的梳理整合和開發(fā)“活頁式”“工作手冊式新形態(tài)教材，提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，與虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計與制作技能大賽要求對接，使學(xué)生能夠更好地掌握Unitу 3D技術(shù)和應(yīng)用，并培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作能力。同時，教學(xué)資源的更新和實(shí)踐項目的開發(fā)也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和就業(yè)競爭力。

3.改革課程考評機(jī)制，探索增值評價體系。建立分層次的培養(yǎng)計劃，包括基礎(chǔ)培養(yǎng)、進(jìn)階培養(yǎng)和競賽培養(yǎng)等?；A(chǔ)培養(yǎng)階段注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能的掌握，進(jìn)階培養(yǎng)階段注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升，競賽培養(yǎng)階段則注重學(xué)生的競賽技能和比賽經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。[4]每個階段的培養(yǎng)目標(biāo)和要求應(yīng)明確并與實(shí)際需求相匹配。提供廣泛的競賽參與機(jī)會，不僅僅側(cè)重于少數(shù)精英學(xué)生。通過設(shè)立多個級別的比賽、組織校內(nèi)外比賽、建立合作交流平臺等方式，讓更多的學(xué)生有機(jī)會參與到競賽中，培養(yǎng)他們的競爭意識和實(shí)踐能力。

筆者基于此理念于2022年進(jìn)行了Unitу 3D考試的改革探索，降低了期末考試在整體考核中的比重，將考核融入教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，豐富了考核的方式方法。對整體的分值比例做了進(jìn)一步的調(diào)整，使整個評價體系更加科學(xué)全面。增加了職業(yè)技能大賽和1+X的考核內(nèi)容，借鑒競賽和證書考核評價方法，促進(jìn)課堂與競賽、證書相互融通。兼顧了技能與理論，實(shí)戰(zhàn)技能與設(shè)計審美的關(guān)系，考試自由度高，提高學(xué)生主觀創(chuàng)造性。通過考試改革，使學(xué)生成績評定方法更加合理，教師可以實(shí)施更加有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段開展教學(xué)，學(xué)生也比以前更加重視學(xué)習(xí)和考試。

結(jié)合課程考評方式的改革效果，將評價重點(diǎn)從與他人的相對表現(xiàn)轉(zhuǎn)移到個體的成長和進(jìn)步上。強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的個體發(fā)展軌跡，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和突破，而不僅僅關(guān)注結(jié)果[5]。注重學(xué)習(xí)過程中的思考、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過評估學(xué)生在解決問題、實(shí)踐探索、批判性思考和創(chuàng)新設(shè)計等方面的表現(xiàn)，來評價他們的學(xué)習(xí)能力和潛力。通過探索增值評價體系，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程和個人成長，提高教育評價的準(zhǔn)確性和有效性。同時，增值評價體系也為教育教學(xué)改革提供了新的思路和方法。

4.注重教師能力提升，培育“雙師”素質(zhì)團(tuán)隊。提供針對Unitу 3D領(lǐng)域的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會，使教師能夠不斷更新自己的專業(yè)知識和技能。包括參加培訓(xùn)課程、行業(yè)研討會、工作坊等，以及與行業(yè)專家和從業(yè)人員的交流與合作。邀請具有豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士擔(dān)任講師或客座教授，與教師團(tuán)隊合作進(jìn)行課程教學(xué)。他們可以分享實(shí)際工作中的案例和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更貼近實(shí)際應(yīng)用的指導(dǎo)和培訓(xùn)。建立一個多元化的教師團(tuán)隊，包括具有不同背景、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)領(lǐng)域的教師。這樣可以確保教師團(tuán)隊的綜合能力和教學(xué)資源的豐富性，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。與相關(guān)行業(yè)建立緊密聯(lián)系，促進(jìn)教師與行業(yè)專家和從業(yè)人員的交流與合作。通過組織行業(yè)講座、舉辦行業(yè)論壇、安排實(shí)地考察，讓教師了解最新的行業(yè)趨勢和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升其教學(xué)的實(shí)用性和行業(yè)導(dǎo)向性，提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)和實(shí)用的教學(xué)服務(wù)。

三、改革成效與思考

通過課程改革的實(shí)施，學(xué)生的Unitу 3D技能得到了顯著提升，在比賽中展現(xiàn)出優(yōu)秀的創(chuàng)作能力、團(tuán)隊合作精神和問題解決能力，在2022年的大賽中取得了省賽一等獎的成績，并入圍國賽，有了長足的進(jìn)步。教師在Unitу 3D課程教學(xué)中發(fā)揮了更重要的作用。教師通過更靈活的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)資源，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索和項目開發(fā)，教師隊伍的素質(zhì)得到提升，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多層次技能競賽的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生對Unitу 3D課程的學(xué)習(xí)興趣，對游戲開發(fā)和虛擬現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚的興趣，并積極參與到課程中。學(xué)生的參與度提高了，課堂氛圍更加活躍，優(yōu)慕課數(shù)據(jù)顯示Unitу 3D線上資源的觀看率相比之前提高了32%，試題和測試參與率也有了顯著的提高，3D引擎技術(shù)1+X證書通過率達(dá)到了100%。

改革過程中需要持續(xù)的評估和反思，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力，為了適應(yīng)快速發(fā)展的Unitу 3D技術(shù)，教師需要持續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，保持專業(yè)知識的更新和提升。為了更好地支持Unitу 3D課程的教學(xué)和實(shí)踐，學(xué)校需要完善實(shí)訓(xùn)實(shí)施，提供更先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和資源，以創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程中引入個性化發(fā)展的元素，鼓勵學(xué)生在Unitу 3D領(lǐng)域中找到自己的興趣和擅長點(diǎn)，并提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)。持續(xù)關(guān)注改革成效并進(jìn)行思考和改進(jìn)，能夠進(jìn)一步提升Unitу 3D課程的質(zhì)量和學(xué)生的能力培養(yǎng)。不斷適應(yīng)行業(yè)需求和技術(shù)變化，提供實(shí)踐機(jī)會和個性化指導(dǎo)，加強(qiáng)行業(yè)合作，將有助于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的Unitу 3D技術(shù)人才，并滿足行業(yè)發(fā)展的需求。

結(jié)語

2023年3月教育部辦公廳印發(fā)了《全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行規(guī)劃（2023—2027年）》，對新時期的職業(yè)教育和技能大賽提出來新的要求。文中明確要求技能大賽應(yīng)“以解決生產(chǎn)一線實(shí)際問題、促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為導(dǎo)向”。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)以技能大賽為契機(jī)，積極推動三教改革、探索三全育人新機(jī)制，打造良好的教育環(huán)境和培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來的職業(yè)發(fā)展提供堅實(shí)的支撐。