閆卡

(海南工商職業(yè)學(xué)院 海南?？?570203)

我國職業(yè)教育隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展正在不斷改革完善，近年來國家對職業(yè)教育的重視程度與推進改革的力度之大前所未有，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等重要文件及十余個配套落實文件先后出臺，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展提供了一系列法律和政策支持。2022年4月20日，十三屆全國人大常委會表決通過新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，提出“國家推行中國特色學(xué)徒制，引導(dǎo)企業(yè)按照崗位總量的一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位，鼓勵和支持有技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力的企業(yè)，特別是產(chǎn)教融合型企業(yè)與職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)開展合作，對新招用職工、在崗職工和轉(zhuǎn)崗職工進行學(xué)徒培訓(xùn)，或與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合招收學(xué)生，以工學(xué)結(jié)合的方式進行學(xué)徒培養(yǎng)”，以法律形式明確了學(xué)徒制的具體形式和對有關(guān)企業(yè)的激勵政策。

近幾年，國內(nèi)電子商務(wù)行業(yè)生態(tài)產(chǎn)生了巨大變化，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷、人工智能(AI)發(fā)展等都要求高職電子商務(wù)人才的職業(yè)能力具備更高的水準。2023年6月，國家發(fā)展改革委等部門印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案(2023—2025年)》，提出要堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，不斷延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，加快形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局，持續(xù)優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)，國家的相關(guān)政策及改革舉措都為高職院校電子商務(wù)人才現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的創(chuàng)新起到重要的支撐作用。培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要模式，也對職業(yè)教育的發(fā)展起到了關(guān)鍵性作用。

1 電子商務(wù)職業(yè)人才需求與發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 當前電子商務(wù)人才需求

電子商務(wù)是信息時代的產(chǎn)物，必然隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)更新變化。新冠疫情期間，相較傳統(tǒng)行業(yè)，電商行業(yè)顯示出其獨特的韌性和生存能力，但同時也暴露出諸多問題。后疫情時代，電商企業(yè)的人才需求相較疫情前變化較大?！?022年度中國電子商務(wù)人才狀況調(diào)查報告》顯示，2022年被調(diào)查電商企業(yè)亟需的人才主要有：主播(助理)、網(wǎng)紅、達人方向人才，淘寶、天貓等平臺傳統(tǒng)運營人才，新媒體、內(nèi)容創(chuàng)作、社群方向人才是企業(yè)最迫切需要的三類人才，如圖1所示。

圖1 2022年電商賣家急需人才

在電商人才應(yīng)具備的素質(zhì)上，應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生或?qū)嵙?xí)生要想快速融入職場，被調(diào)查企業(yè)最看重他們的5項素質(zhì)有：工作執(zhí)行能力(63.37%)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力(62.38%)、責(zé)任心和敬業(yè)度(38.61%)、積極主動有目標感(36.63%)、行業(yè)敏銳度與創(chuàng)新能力(32.67%)。其中，企業(yè)最看重員工的工作執(zhí)行能力，如圖2所示。

圖2 2022年電商人才應(yīng)具備的素質(zhì)

以上數(shù)據(jù)分析顯示，工作執(zhí)行能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心和敬業(yè)度排前三名，說明企業(yè)需要員工不僅具備能勝任工作的職業(yè)技能，還需要與能力匹配的職業(yè)素養(yǎng)。例如，持續(xù)學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心和敬業(yè)度；行業(yè)敏銳度與創(chuàng)新能力進入前五，表明在電商轉(zhuǎn)型期，企業(yè)對電商人才創(chuàng)新能力的渴求。

1.2 電子商務(wù)人才發(fā)展現(xiàn)狀

近3年來，國內(nèi)電子商務(wù)的生態(tài)發(fā)生了深刻變化，以天貓、京東為代表的貨架電商陣地正在被蠶食，以抖音、快手為代表的直播電商以及以小紅書、社區(qū)團購、微商為代表的社群電商正在成為新的戰(zhàn)場，電商平臺逐漸由貨架電商向社交電商、興趣電商、即時零售和私域電商演變。當前，電商人才主要存在以下矛盾：一是行業(yè)生態(tài)轉(zhuǎn)型與企業(yè)人才轉(zhuǎn)型不匹配；二是行業(yè)人才能力要求與高校教育滯后；三是行業(yè)人才需求量下降，高校畢業(yè)人數(shù)創(chuàng)新高。企業(yè)在招聘人才時所看重的素養(yǎng)，大多數(shù)高職院校畢業(yè)生并不具備。

這些矛盾的背后暴露出的是高職院校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求的不匹配，尤其是電子商務(wù)行業(yè)瞬息萬變。近年來，以ChatGPT為代表的人工智能以大數(shù)據(jù)模型為基礎(chǔ)，通過訓(xùn)練能以更高的運行效率和完成質(zhì)量從事很多技能型工作，例如AI繪圖、代碼編輯和文本生成等，甚至可以依托其龐大的語言模型自主回答客戶提問等高端智慧型工作。相信在不久的將來，更多低技能技術(shù)型的工作將被人工智能替代。因此，把學(xué)生圈在校園中，單純學(xué)習(xí)書本知識很難在信息化、智能化時代適應(yīng)市場的需要，更不足以培養(yǎng)其走入社會適應(yīng)企業(yè)需求的能力和素養(yǎng)，以致很多高職院校電商專業(yè)畢業(yè)生不得不面對“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)實，或不得不從事與本專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)，從這個層面來看，也意味著職業(yè)教育為適應(yīng)時代新要求需要進行重新調(diào)整。

1.3 電子商務(wù)人才培養(yǎng)方向

新形勢下，人才市場和企業(yè)需要的人才既要具備技術(shù)能力，又要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制依托產(chǎn)教融合、雙元育人的模式，讓學(xué)生走出校園，走入工作場景，在工作中學(xué)習(xí)技能，同時培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。以工作場景為導(dǎo)向，補足實踐能力的盲區(qū)，緊跟產(chǎn)業(yè)升級需要快速提高專業(yè)能力；開拓職業(yè)視野，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)；在實踐中培養(yǎng)責(zé)任心、敬業(yè)度、團隊精神等職業(yè)素養(yǎng)，才能滿足社會對高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才的需求，現(xiàn)代學(xué)徒制是適應(yīng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)展模式。尤其是在電子商務(wù)行業(yè)，不走出象牙塔就不能體會“商場即戰(zhàn)場”的殘酷，也不能體會商機轉(zhuǎn)瞬即逝的緊迫感，現(xiàn)代學(xué)徒制為電子商務(wù)人才培養(yǎng)指出了一條具有實踐意義的明路。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的背景、內(nèi)涵與運行機制

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的國際背景

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在西方發(fā)達國家已日臻成熟，特別是德國、英國等老牌資本主義國家都把現(xiàn)代學(xué)徒制作為培養(yǎng)新型人才的重要措施，為此歐盟特別成立了超越國家層面的歐洲學(xué)徒制聯(lián)盟(European Alliance for Apprenticeships, EAfA)，以更好地統(tǒng)籌歐盟各個成員國的資源和培養(yǎng)模式的相互認證。在工業(yè)化革命4.0時代，各個國家都在努力實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，我國實施“中國智造”戰(zhàn)略有助于提高國際競爭力，也是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必經(jīng)之路,關(guān)乎中華民族的偉大復(fù)興。而制造業(yè)的復(fù)興最重要的要素就是人才，特別是復(fù)合型人才和拔尖人才，現(xiàn)代學(xué)徒制在技術(shù)傳承和產(chǎn)業(yè)升級中扮演著重要角色，能在制造業(yè)領(lǐng)域及其他領(lǐng)域為國家培養(yǎng)更多具備工匠精神的復(fù)合型高精尖技術(shù)人才。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制作為我國職業(yè)教育改革的重要發(fā)展方向，得到國家教育主管部門、企業(yè)和求職者的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)與核心體現(xiàn)在兩點：第一，學(xué)習(xí)和工作的有機結(jié)合，包括學(xué)習(xí)與工作的過程性結(jié)合和學(xué)習(xí)與工作的目的性結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作的過程性結(jié)合是指學(xué)習(xí)的過程就是工作的過程，反之，工作的過程也是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)和工作的目的性結(jié)合是指職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)的主要目的是高質(zhì)量就業(yè)，學(xué)徒在進入職業(yè)領(lǐng)域獲得相應(yīng)工資回報的過程中也是一個學(xué)習(xí)者，因此學(xué)習(xí)與工作的目的具有一致性；第二，學(xué)校與企業(yè)的深度合作，通過校企雙方的深度合作，整合兩個主體的教育優(yōu)勢，滿足職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中學(xué)徒擁有雙重身份，既是在校學(xué)生，又是企業(yè)員工；雙主體教育場景既在院校就讀，又在企業(yè)工作，既學(xué)習(xí)知識技能，又培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

2.3 現(xiàn)代學(xué)徒制運行機制

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，強調(diào)產(chǎn)教融合，突出學(xué)校和企業(yè)的雙主體教育現(xiàn)代模式。以學(xué)徒培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生走出教室，進入工作場景，既要學(xué)習(xí)技能知識，又要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。以學(xué)校教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，強調(diào)雙導(dǎo)師負責(zé)制。

在校企合作模式下，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等主體必須共同簽署協(xié)議，明確三方權(quán)利和義務(wù)，職業(yè)院校和企業(yè)要共同制定和落實課程培養(yǎng)目標，并建立科學(xué)的考核評價體系。此外，政府在現(xiàn)代學(xué)徒制政策制定、實施和監(jiān)督中扮演著重要角色，且通常應(yīng)由政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)各方建立溝通聯(lián)絡(luò)體系、利益分配機制和糾紛解決機制。

在具體的實施過程中，各個地區(qū)對政策的應(yīng)用有所區(qū)別，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制落地模式呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的局面。彭明成(2022)對蘇南地區(qū)學(xué)徒制創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗中，介紹了當前現(xiàn)代學(xué)徒制主要的模式有訂單培養(yǎng)模式、校企共建基地模式、校企共建園區(qū)模式、校企共建二級學(xué)院模式和職教集團模式，各模式的特征與當前面臨的挑戰(zhàn)如表1所示。

表1 當前現(xiàn)代學(xué)徒制主要運行模式

由表1可以發(fā)現(xiàn)，每種培養(yǎng)模式都有其優(yōu)勢特征，也存在一定的弊端，背后暴露出來的問題是我國在發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制中亟須解決的矛盾和障礙。特別是頂層機制的設(shè)計，現(xiàn)代學(xué)徒制是多元化責(zé)任主體的培養(yǎng)機制，無論采取哪種運行機制，都需要明確政府、企業(yè)和學(xué)校的職責(zé)范圍，這就需要通過制度設(shè)計或政策法規(guī)等方式明確每個責(zé)任主體的職責(zé)和權(quán)益。此外，還需要明確市場調(diào)節(jié)機制在現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式中的作用，人才培養(yǎng)具有周期性，企業(yè)是市場主體，以逐利為目的，對市場變化嗅覺靈敏；而學(xué)校則具有公共屬性，課程設(shè)計和人才培養(yǎng)方案常滯后于市場需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施過程面對“校熱企冷”的尷尬局面，引入市場調(diào)節(jié)機制對調(diào)動企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)積極性有重要作用。

3 電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實施路徑

電子商務(wù)是信息時代的產(chǎn)物，也隨著信息技術(shù)的進步而不斷發(fā)展。無論是傳統(tǒng)的貨架電商，還是新興的直播電商和社群電商，都是互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)模式的創(chuàng)新創(chuàng)造。未來，ChatGPT等人工智能與某種商業(yè)模式的結(jié)合會碰撞出怎樣的火花還未可知，電子商務(wù)人才培養(yǎng)面對新的挑戰(zhàn)和機遇卻亟須摸索出一條適應(yīng)時代需要的途徑。通過對電子商務(wù)專業(yè)人才發(fā)展需求進行分析可知，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展的需求，為提高學(xué)生的崗位實踐能力，培養(yǎng)電子商務(wù)復(fù)合型人才，在高職院校電子商務(wù)專業(yè)開展校企深度合作勢在必行，與企業(yè)進行合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)的普遍趨勢與最優(yōu)選擇。

3.1 定位電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標具有導(dǎo)向功能，決定人才培養(yǎng)的方向。高職教育電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于培養(yǎng)具備人文與技能并重、傳承與創(chuàng)新融合的素質(zhì)，同時具備一定的社會責(zé)任感，并能服務(wù)于電子商務(wù)行業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才。高職院校電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能夠掌握網(wǎng)店運營、網(wǎng)店推廣、視覺設(shè)計、網(wǎng)店客服、網(wǎng)頁設(shè)計、短視頻制作與編輯、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析、電商直播等知識和技能的高素質(zhì)技能人才，實現(xiàn)企業(yè)用人需求的精準對接。人工智能技術(shù)通過深度學(xué)習(xí)可以模仿人類，但無法超越人類進行思考和創(chuàng)新。通過新型學(xué)徒制可以激發(fā)人才在電子商務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。

3.2 構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

高職院校應(yīng)根據(jù)崗位工作的要求，邀請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、課程專家共同參與，開展崗位工作任務(wù)所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)分析，制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)滿足學(xué)生崗位技能要求的人才培養(yǎng)目標；構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，企業(yè)需要深入?yún)⑴c，校企共建課程，由電商企業(yè)技術(shù)骨干和高校電商課程專家對電商運營、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析、新媒體營銷、視覺設(shè)計、電商直播、短視頻運營、供應(yīng)鏈管理等方面的課程標準、課程內(nèi)容及教學(xué)模式進行深度研討，切實打造符合產(chǎn)業(yè)要求的電商人才培養(yǎng)課程體系。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標，將電子商務(wù)工作領(lǐng)域分為網(wǎng)店運營、營銷推廣、視覺設(shè)計、客戶服務(wù)四個方向，分析這四個工作領(lǐng)域的能力要求，從而進一步確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、雙導(dǎo)師共同參與歸納行動領(lǐng)域、學(xué)校導(dǎo)師為主轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、雙導(dǎo)師共同參與設(shè)計教學(xué)情境。

根據(jù)職教人才培養(yǎng)目標，可將現(xiàn)代學(xué)徒制的課程分為四個模塊：職業(yè)素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊、崗位技術(shù)技能課程模塊、學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。職業(yè)素質(zhì)課程模塊和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊主要由高職院校教師負責(zé)，使學(xué)生深入感受職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與作用，掌握電商行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)技能；崗位技術(shù)技能課程模塊如《網(wǎng)頁設(shè)計》《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》《視覺設(shè)計》《客戶服務(wù)與管理》《網(wǎng)店運營》《短視頻制作與編輯》等課程則由企業(yè)師傅和高職院校教師共同負責(zé)，使學(xué)徒靈活掌握崗位實際技能；學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊由企業(yè)和職業(yè)院校為學(xué)徒提供個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)徒根據(jù)自身興趣進行自主選擇。

3.3 建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師隊伍

現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)需要一支校企聯(lián)動的教學(xué)團隊，雙導(dǎo)師是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制這一要求的路徑。電商行業(yè)實踐性強，行業(yè)知識更新較快，因此電商企業(yè)培訓(xùn)新人比較常用的方法是“師傅的傳、幫、帶”。有效發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師團隊的優(yōu)勢，需要政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校的共同努力。一是制定相應(yīng)的實施細則，明確雙導(dǎo)師具體的門檻要求，完善雙導(dǎo)師準入、培養(yǎng)、考核等辦法，構(gòu)建科學(xué)的選聘標準，建立考核和評價機制，對導(dǎo)師工作進行科學(xué)評價；二是建立雙導(dǎo)師發(fā)展保障機制，政府部門出臺相關(guān)政策，針對企業(yè)師傅要設(shè)立專項基金，職業(yè)院校要積極投入資金對教師進行培訓(xùn)，鼓勵更多優(yōu)秀教師及技能水平較高的企業(yè)師傅加入雙導(dǎo)師隊伍中，并培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)軍教師隊伍，完善雙導(dǎo)師保障、激勵等措施。校企分別設(shè)立兼職教師崗位與學(xué)徒指導(dǎo)崗位，加大校企之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度，打造專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團隊，充分調(diào)動企業(yè)全過程并深度參與人才培養(yǎng)的積極性，形成協(xié)同育人、共同發(fā)展的長遠有效的合作機制。

3.4 創(chuàng)新電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理機制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，需要有與之適應(yīng)的管理制度。高職院校和企業(yè)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，這就要求高職院校對教學(xué)管理進行創(chuàng)新，教學(xué)管理的創(chuàng)新可以對高職入學(xué)機制、彈性學(xué)制、健全完全學(xué)分制等方面不斷完善。需要明確的是，完全學(xué)分制需要政府做好頂層規(guī)劃、設(shè)計，針對同一專業(yè)、崗位、工種制定統(tǒng)一的學(xué)分標準體系。企業(yè)與高職院校組建專家小組，精心研究和制定人才培養(yǎng)方案、課程標準、建設(shè)師資、建設(shè)教學(xué)資源、改革教學(xué)模式、制定考核標準等工作，實施柔性的教學(xué)管理，強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，加強制度建設(shè)，改革常規(guī)管理模式，組建學(xué)徒班，將信息技術(shù)融入教學(xué)常規(guī)管理，并將校企兩種制度文化進行融合，培養(yǎng)學(xué)徒良好的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)徒既懂得做事，又懂得做人。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校電子商務(wù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，定位現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師隊伍、創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理機制，能有效實現(xiàn)產(chǎn)教融合，解決電子商務(wù)人才的供需矛盾，提高電子商務(wù)專業(yè)的育人質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于試點階段，在實施過程中仍存在諸多問題，比如相關(guān)政策法規(guī)尚不完善、企業(yè)參與積極性不足、實踐教學(xué)監(jiān)控不足等，只有政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校、學(xué)生協(xié)同推進，才能有效發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，多方共贏的目的才能實現(xiàn)。