馬青龍

隨著新課改的實施，教育部門開始轉變教學觀念，要求教師在開展教學活動的過程中必須堅持“以人為本、以學為主”的教育理念，在教學方式上要勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，要基于新教材的教學內容，以學生的實際學習需求、實際學習能力以及實際學習情況為核心，優(yōu)化并完善課堂教學模式，提升課堂教學的質量和效率。

在素質教育的指導下，學校不再一味地追求學生的成績和分數，而著重強調學生的綜合素質發(fā)展。目前，大部分學校早已數字化、信息化，在課堂教學中教師采用信息技術輔助教學的情況屢見不鮮。在這種教育背景下培養(yǎng)學生自覺學習信息技術的習慣，提升學生各方面的能力，成為教師授課過程中時刻都要滲透的教育思想，也是教師必須完成的教學目標。

一、在小學信息技術課堂培養(yǎng)學生綜合能力和信息素養(yǎng)的必要性

小學作為學生的啟蒙教育階段，不僅是學生夯實基礎，培養(yǎng)良好學習習慣的階段，還是培養(yǎng)學生重視信息技術，學習信息技術習慣的階段。培養(yǎng)學習信息技術的習慣本身就是信息素養(yǎng)的重要組成部分，因此小學階段也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和綜合能力的重要階段。在小學階段培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合能力不僅是互聯網時代的要求，同時也是落實現代化教育的重要環(huán)節(jié)，還是構建學生信息化思維的教學要求。

隨著社會經濟的發(fā)展，在信息時代人們的生活、學習、工作無不和信息技術密切相關。就小學生而言，其個人的成長和信息技術也是息息相關的，這就要求小學生在發(fā)展過程中必須掌握基本的信息技術，尤其是在信息技術快速發(fā)展更替的時代，只有掌握信息技術，才能在今后的學習和生活中跟上時代的步伐，增強自身的學習能力。此外，在新課改的推廣下，各種各樣的教學方式如雨后春筍般層出不窮，這些教學方法大部分都是以信息技術為基礎，如果小學生不掌握基礎的信息技術，將無法利用這些教學方式進行學習，無法通過這些教學方式來進一步提升自己的學習能力和綜合能力。因此在小學階段培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合能力是非常有必要的。

二、小學信息技術課堂教學現狀

盡管信息技術課程在小學階段的開展歷程已達數十年之久，但始終沒有取得較為理想的成效。究其原因，主要是由于教師缺乏對信息技術的正確認知，無法客觀判斷信息技術對學生的作用。此外，由于應試教育的影響，導致教師、家長、校領導等都習慣性地將主要的精力和時間放在其他學科上，忽略了信息技術學習對于學生的重要性。因此，小學信息技術課程盡管開設的時間較長，但是教學質量和教學效率依舊不盡如人意。目前，小學信息技術課堂教學主要存在著以下問題：

其一，信息技術課程的教材內容過于老舊，無法滿足時代對人才培養(yǎng)的需求。目前，在小學信息技術教學內容都較為陳舊，甚至是理論知識都沒有形成完整的體系。此外，歷經數十年的發(fā)展，信息技術課程的內容幾乎一成不變，完全無法跟上時代的發(fā)展，這不僅阻礙了信息技術課程的發(fā)展，同時也和時代培養(yǎng)人才的要求無法完美契合，導致小學生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)無法有效開展。

其二，在現階段的信息技術課堂教學過程中，教師大多采用的依舊是過去傳統的教學方式，無法突破陳舊教學模式的束縛，大部分還是以填鴨式的教學方法為主?；诮滩闹械闹R內容進行理論講解，其教學過程雖然通過分解教學，實現了一定程度的循序漸進，但是學生的主體作用依舊無法充分發(fā)揮，課堂教學依舊處于被動狀態(tài)。部分教師雖然也注重實踐活動的作用，但是其實踐操練過于機械性，僅僅只是反復按照教材的內容進行操作，其過程缺乏信息化思維。這樣的教學方式不僅讓信息技術教學失去了原本的魅力和靈魂，還阻礙了學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，降低了信息技術教學的效率和質量。

其三，就目前的信息技術課堂而言，雖然在小學教學中已經開展了很長一段時間，但是其評價機制依舊不完善，并沒有真正地建立起一套完善的科學評價機制，僅僅只是簡單地依靠考試成績來判斷學生的學習情況，這種評價機制既無法真實有效地反映出學生的學習情況，還不利于學生信息素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，無法對學生信息技術課程的學習情況做出真實、客觀、綜合地評價，嚴重制約了學生自覺學習信息技術的興趣以及教師主動探究教授信息技術的熱情。

三、培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)和綜合能力的策略

（一）對教學內容進行科學、合理地設計

在小學學習階段信息技術課程是小學生唯一接觸多元化信息技術理論知識和技術技能的渠道，更是小學生培養(yǎng)自身信息素質的基礎途徑。小學生年齡偏小，其好奇心和探索欲望較強，是培養(yǎng)學生學科素質以及綜合能力的最佳階段。在這個階段培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是學生發(fā)展信息技術核心素質的最佳時機，能夠幫助學生奠定步入社會的基礎。就信息技術課程教學來說，教學內容是其教學的基礎，只有確保信息技術課程內容和學生的實際學習需求完全契合，才能夠培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的形成，促進其有效地發(fā)展，才能夠有效地完成信息技術的教學目標，體現出信息技術的優(yōu)勢，發(fā)揮出信息技術的作用。

在小學信息技術課堂教學的過程中，部分信息技術教師由于傳統應試教育理念的束縛，在教學內容的設計上，過于死板，通常只是直接從教材當中選取內容，并不會對選取的內容進行篩選和優(yōu)化，更別談根據其內容和學生的實際學習需求、實際學習能力、興趣愛好等進行創(chuàng)新，導致學生對教師選取的教學內容提不起興趣，上課三心二意，注意力無法集中，嚴重影響了信息技術課堂教學的效率和質量，阻礙了學生信息素質的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，信息技術教師必須根據學生的興趣愛好、個體差異以及實際學習情況來調整教學方式，應用科學、合理的教學策略來設計信息技術的教學內容。在內容的設計上，首先需要以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為核心，在豐富教學內容的同時，增強內容的趣味性，有效地激發(fā)學生的學習積極性和熱情。

在“橢圓繪畫”的教學過程中，如果信息技術教師僅僅只是按照教材的要求，讓學生根據教材內容上顯示的步驟，使用計算機一步步對橢圓進行繪畫的話，很容易讓學生因其單調的教學內容而喪失學習的熱情，從而影響學習效率和質量。為此，教師可以根據這部分的教學內容，進行優(yōu)化和創(chuàng)新，在教學內容中引入新穎的圖形故事，讓學生在傾聽故事的同時，逐步進入到橢圓繪畫的學習之中，并通過圖形故事，拓展自己的想象力。在操作過程中，除了按照教學內容的步驟以外，增加自己的理解和創(chuàng)新，從而促進自身實踐操作能力的提升和良好想象力的發(fā)展，進而培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)和綜合能力。

（二）基于信息技術，拓展學生的學習空間

在小學信息技術課程教學中，其主要的教學目的就是讓學生先掌握最基本的信息技術知識，再把這些知識轉化為自己能夠具體操作實踐活動。在小學信息技術教學過程中，教師必須確保小學生在掌握了理論性的信息技術知識的基礎上，能夠將其有效地應用到網絡應用之中。在教導完學生如何利用互聯網知識來為自身的生活和學習帶來便利后，要求學生獨立通過互聯網來查找相關的學習資料，讓學生在查找資料的過程中感悟到互聯網和實際生活之間緊密的聯系，從而激發(fā)學生對互聯網知識的學習興趣，讓學生積極主動地探索互聯網知識。

此外，信息技術課程的另一個主要的教學目的就是培養(yǎng)學生的網絡溝通能力和交流能力。在如今這個信息化的時代下，信息技術的迅速發(fā)展，讓傳統的交流工具逐漸被替代，如書信等，都漸漸地被微信、QQ、微博等所取代。在信息技術課堂上，學生必須掌握最基本的信息技術知識和能力，還要把這種知識轉化成更高級的網絡溝通、信息交流和辨別真?zhèn)蔚哪芰?，目的是讓學生能夠有效地甄別網絡上有用的信息。例如信息技術教師可以通過網絡上的案例、視頻等，利用分析法，向學生介紹甄別網絡信息真?zhèn)蔚姆椒?，并引導學生通過視頻、案例等體會網絡的道德常識，從而在提高自我保護意識的同時，增強自身的道德感，培養(yǎng)自身良好的道德品質，樹立正確的價值觀。

對于初次接觸信息技術基礎技能和知識的小學生來說，在信息技術課堂教學中，第一次利用該所學的信息技術知識來應用信息技術技能，能夠極大地激發(fā)其好奇心和探究欲望，并刺激其思維深處的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，主動地完成一些綜合新的教學任務。例如假期出行計劃表的制作，教師可以通過簡易的計劃表的展示，讓學生根據自己的實際情況，以及所學的信息技術知識，來設計完成屬于自己規(guī)劃表，通過這類表格的設計和制作，從而提升學生創(chuàng)新能力和綜合信息處理能力，進而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合能力。

（三）注重學生的個體差異，采用具有層次性的教學形式

作為互聯網時代的原住民，出生于互聯網時代的學生一出生就和互聯網緊密地聯系在一起。因此，課堂教學早已不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師在開展課堂教學的過程中，不應只將教學目標放在教導學生基礎的理論知識上，同時還應該針對學生的創(chuàng)新能力以及實踐操作能力進行針對性的培養(yǎng)，從而促進學生信息素養(yǎng)的發(fā)展，推動學生綜合素質能力的全面發(fā)展。在現階段的小學信息技術課程教學中，比起其他學生而言，部分學生接觸信息技術的時間較早，對于計算機設備的熟悉程度較高，在信息技術的基礎知識上多少有所涉獵。而部分學生則對于計算機設備非常陌生，在信息技術課程教學前，完全沒有接觸過電腦，因此，在信息技術的學習過程中，時常會出現不明所以，一頭霧水的情況，甚至是一些信息技術的基礎理論知識，學習起來異常的困難。這不僅嚴重打擊了自己的學習信心，還嚴重影響了教師的課堂教學效率，耽誤了教學進程。長此以往，在信息技術課堂教學中就會出現嚴重的兩極分化的現象，學生的信息技術水平參差不齊，這極大地拉低了課堂教學效率和質量。

因此，駕馭信息技術課堂，教師必須時刻研究學生，關注他們的點滴變化，關注每個學生的個體差異，在教學方式上注重教學形式的層次性。在教學過程中，教師可以根據學生的學習能力以及對信息技術的掌握程度，進行分組，拉平每個小組間的學習水平，讓學習能力較強的學生能夠帶動學習能力較弱的學生，從而使其更好地跟上教師的教學步伐。此外，教師還可以設計不同的課后作業(yè)，同時分層教學，來鞏固學習能力較弱的學生的基礎，提升學習能力較強的學生的能力，最大化發(fā)揮出學生的主體作用。

綜上所述，在開展信息技術教學時，小學教師需要注重學生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，通過科學設計教學內容，分層式的教學方式來拓寬學生的學習空間，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。