張玉倩

(吉林外國語大學教育學院,吉林長春,130117)

一、引言

學習品質是幼兒社會性、情緒、認知發(fā)展及交互作用的核心。[1]《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)強調,要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。[2]《指南》中五大領域的培養(yǎng)目標對幼兒學習品質進行了相應的闡釋,為幼兒的學習與發(fā)展、學習品質的培養(yǎng)提供了理論依據。

活動是幼兒園經常開展的項目,幼兒的學習品質在活動中容易發(fā)揮和培養(yǎng)。從活動的設計到內容的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設、教師的指導、幼兒的操作等,美術活動的方方面面都涉及幼兒學習品質的發(fā)展與培養(yǎng)。美術活動具有普遍性,通過觀察幼兒園的美術活動可了解幼兒的學習品質培養(yǎng)情況。不當的美術活動開展方式會抑制幼兒的學習品質,不利于其良好行為習慣和健康人格的養(yǎng)成。為了解教師以美術活動發(fā)展幼兒學習品質的現狀,分析其中存在的問題并提出合理建議,本研究采用隨機抽樣方式選取Z幼兒園某小班的19名幼兒和教師作為研究對象,觀察教師實施美術活動“糖果罐”的情況以及幼兒在活動中的各種學習表現。研究過程采取非參與式觀察的方式,借助錄像的形式充分了解美術活動的設計及實施流程,充分觀察幼兒在活動中呈現出的學習品質,并做好詳細記錄。同時,通過訪談教師進一步了解美術活動開展中存在的問題。

二、現狀

學習品質是指學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的心理與行為特征,是以上各種要素在學習過程中相互作用生成的有機整體。[3]學習品質可以劃分為“情感—動機”與“行動—行為”兩個維度,分別指向個體面對學習情境時的態(tài)度和投入學習情境時的行為。[4]本研究主要圍繞認知能力、情緒情感、社會性和創(chuàng)造性四個方面分析教師在美術活動“糖果罐”中對幼兒學習品質的培養(yǎng)。

(一)認知能力

認知發(fā)展是幼兒早期心理發(fā)展的重要因素,涉及幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、問題解決、語言、想象等多種心理過程,是幼兒身體各項機能發(fā)展的重要基礎。[5]在活動導入環(huán)節(jié),教師抓住了幼兒愛吃糖果的心理,以糖果為線索,通過談話的形式,引導幼兒自由表述“我喜歡××口味的糖果,它是××顏色的”。教師在活動開始時抓住了幼兒的注意力,使幼兒全心集中在糖果這一件事情上,促進了幼兒注意力的發(fā)展。在此過程中,教師盡可能引導幼兒用連貫的語言自由表達,促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。幼兒回憶自己喜歡吃的糖果及顏色,使頭腦中的已有圖式再現,這一過程可促進幼兒記憶的再認和回憶的發(fā)展。在糖果制作過程中,幼兒按照自己的經驗裝扮作品,可促進想象力的發(fā)展。

(二)情緒情感

情感作為有益于學習的積極學習品質,主要包括好奇心、興趣、熱愛、主動、負責任等積極情感與態(tài)度。[6]小班幼兒的手部精細動作發(fā)展不足,因此他們在使用彩泥團的過程中難免會遇到技術上的困難,如揉不成圓球等。但幼兒并沒有因此放棄,而是選擇求助教師、同伴,或借助工具再次嘗試。幼兒在面對困難時很好地控制了自己挫敗情感的表達,以穩(wěn)定、平靜的心態(tài)繼續(xù)投身到解決問題的過程中。這一過程很好地體現了幼兒的抗挫折能力和對活動的堅持性,更體現了幼兒穩(wěn)定、積極的情緒態(tài)度。

(三)社會性

幼兒的社會性發(fā)展主要包括親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為等。[7]幼兒存在個體差異,他們在活動過程中展現出來的能力也各不相同,因此在活動中教師需要適時提醒同伴之間相互幫助。在教師的引導下,幼兒之間會相互幫助,共同完成美術作品,被幫助的幼兒也會表示感謝。在這一過程中,教師及時把握幼兒的一系列行為并給予合理的反饋,促進了同伴的良好交往與互動。同伴的交往與互動也促進了幼兒良好品德的發(fā)展和良好習慣的養(yǎng)成。

(四)創(chuàng)造性

幼兒具有想象與創(chuàng)造的天性,可以通過美術、音樂、律動、游戲、藝術欣賞等各種活動表達自己在活動中的所看所想。幼兒是獨立的個體,擁有獨特的思維與想法。在糖果的制作過程中,有的幼兒按照教師的要求,以完全模仿的形式呈現作品;有的幼兒在已有經驗的基礎上嘗試將其混色,制作出混合口味的糖果;有的幼兒選擇在糖果上添加裝飾,使其更美觀。在此過程中,教師對幼兒展現出的具有個人特色的操作行為給予鼓勵和支持,大部分幼兒都不受教師的限制,在教師的適當引導下自由發(fā)揮想象力,發(fā)散了思維,提升了創(chuàng)造力。

三、影響因素

(一)教師對學習品質的概念認識不清

根據對相關文獻的分析,學習品質是幼兒知識、技能等多方面能力聯合發(fā)展的過程,涵蓋幼兒興趣、想象、創(chuàng)造、好奇心、問題解決等多方面的發(fā)展。但通過訪談得知,教師并不了解幼兒學習品質的相關知識。這導致其在美術活動實施過程中對幼兒學習品質的重視度不夠,抑制了幼兒能動性的發(fā)揮。例如,在活動示范環(huán)節(jié),教師只教給幼兒用彩泥揉團的單一技巧,沒有教授其他形狀的技巧。將形狀限制為圓球形,忽視了幼兒在日常生活中所捕捉到的不同形狀糖果的經驗,幼兒只能單一地揉同一形狀的糖果,妨礙了幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。學習不是被動接收信息刺激,而是主動地建構意義的過程,個體具有學習的能動性。但因缺乏對學習品質的了解,教師片面地將學習限定在知識與技能的掌握上,將幼兒學習的重點放在手工、繪畫技巧等方面,認為只要能把美術作品完美呈現出來就是成功的。這種方法影響幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮,也會影響他們對知識的理解和掌握。

(二)活動設計與組織存在不足

活動的設計與組織關乎教師在活動前的準備情況以及活動實施過程中幼兒能力的獲得,是影響幼兒知識和技能獲得的重要因素。

充裕的活動時間是幼兒有效學習和發(fā)展的保障。觀察中發(fā)現,班級中一半以上的幼兒是在教師或同伴的幫助下完成糖果罐制作的,還有幾名幼兒因為能力有限,明顯落后于其他幼兒,幼兒焦急的表情流露出希望得到教師的幫助。這時,又因為午飯時間來臨,教師只能倉促結束活動,讓完成和未完成的幼兒都將作品放入自己的作品柜。因活動匆忙結束,教師也未能評價和總結本次活動。而在當天的下午或以后幾天,教師也沒有選擇時間讓未完成作品的幼兒繼續(xù)操作。被迫中斷的活動導致幼兒剛激發(fā)的學習興趣和積極性戛然而止。

教師作為幫助者和引導者,應激發(fā)和維持幼兒的學習動機。在本次活動中,教師在活動開始前抓住了幼兒愛吃糖果的興趣,保證了接下來的教學活動順利進行。在活動指導方面,當幼兒無法完成揉“糖果”這種手部精細動作時,教師以幫助者的身份及時介入,介入時間合適,但引導方式欠妥,主要表現為:教師只是機械地給幼兒示范揉圓形糖果這一技巧,讓幼兒模仿,對于幼兒揉的其他形狀(如長條形、不規(guī)則形等)的糖果,給予了否定,要求幼兒模仿教師示范重新揉。這一做法忽視了與幼兒原有知識的整合。而對于部分動手能力較弱的幼兒,教師則是直接讓幼兒裝飾現成的糖果,這不利于幼兒良好學習態(tài)度的養(yǎng)成,也會弱化幼兒在今后活動中的積極性,可能會讓幼兒養(yǎng)成遇到困難就放棄的不良學習習慣。

本次活動存在活動設計前預設時間不充分、活動組織實施過程中指導不合理等問題,影響了幼兒的進一步學習。

(三)材料投放不合理

幼兒與活動材料的互動是一種經驗不斷建構的過程,教師除給予活動指導外,還應為幼兒提供多種可探究的材料,以支持幼兒的學習與發(fā)展,促進幼兒個性的充分張揚。本次活動主要以幼兒“愛吃××口味的糖果,它是××顏色的”為活動導向,引導幼兒找到自己喜歡的糖果的口味和顏色,進而進行糖果制作。本次活動是在小班進行,幼兒年齡較小,教師可能擔心為幼兒提供數量較多的彩泥后,幼兒會陷入各種彩泥游戲,進而對班級環(huán)境造成破壞,因此教師在材料投放上做了限制,僅選擇幾種顏色鮮艷、有代表性的彩泥,并且把它們放置在桌上,要求幼兒輪流選擇自己喜歡顏色的彩泥,并使用這些彩泥制作不同顏色的糖果。在活動開展過程中,顏色種類較少的彩泥與幼兒已有經驗中的糖果顏色不對等,打斷了幼兒原本建立起來的關聯學習,限制了幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

四、策略

(一)增強理論素養(yǎng)

幼兒的學習與進步離不開教師的引導與支持,而教師更需要通過不斷學習增強自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足幼兒多樣化的學習需求。教師可以通過線上線下各種方式,獲取各類學習資源;參與幼兒園組織的培訓與教研,增強自身專業(yè)素養(yǎng);加強與其他教師間的合作學習,共享教育資源;增進與家長間的溝通,切實了解幼兒的實際需求。在活動導入環(huán)節(jié),教師可放棄較為生硬的提問,引導幼兒主動思考。例如,教師可以六一兒童節(jié)為主線,引導幼兒表達最喜歡吃的零食,進而引發(fā)幼兒的思考,直到抓住糖果這一線索展開活動內容。在活動準備中,教師可以為幼兒提供空的糖果罐圖片,引導幼兒根據自己家庭成員的數量以及自身對糖果種類的已有經驗,用彩泥制作自己喜歡的各式各樣的糖果,并用蠟筆或馬克筆為糖果繪制美麗的包裝。需要注意的是,教師應為幼兒提供有難度的任務,但要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師不必將糖果的形狀限制為圓形,可讓幼兒自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師應嚴格把控活動的推進流程,在活動結束環(huán)節(jié)預留活動總結與評價的時間,保證活動的完整性,給予幼兒完整的活動體驗,促進幼兒學習與個性特點的激發(fā)?；顒咏Y束環(huán)節(jié)教師可讓幼兒上臺分享和介紹自己作品,在發(fā)展幼兒語言表達能力的同時,幫助幼兒鞏固活動所學。

(二)優(yōu)化環(huán)境設置和材料投放方式

活動環(huán)境的設置在一定程度上影響著幼兒的心理變化,而材料的充足關乎幼兒對活動的體驗。開展美術活動時,教師應為幼兒創(chuàng)造溫馨且安靜的活動氛圍,讓幼兒沉浸于活動的氛圍中。在投放材料時,教師要充分考慮不同幼兒多樣化的活動需求,提供豐富的活動材料,創(chuàng)造良好的學習氛圍,激發(fā)幼兒的學習興趣,促進幼兒學習興趣與學習需要的有機結合。教師應為幼兒提供豐富多彩的材料,對于幼兒想要但沒有的彩泥,教師可指導幼兒嘗試用不同顏色的彩泥混合制作出自己想要的顏色,引導幼兒在實踐的基礎上掌握顏色混合的知識。教師還應關注動手能力較強的幼兒,在他們提前完成糖果制作時,為他們更換或提供更高層次的材料,持續(xù)激發(fā)他們的動手操作興趣。在材料有限的情況下,教師可以引導幼兒結合自己的生活經驗并發(fā)揮想象力裝扮糖果。同時,教師應善于捕捉幼兒在學習中表現出的創(chuàng)造性思維,充分肯定和表揚幼兒富有創(chuàng)意的作品。此外,教師還應樹立良好的榜樣示范作用,以激勵幼兒更好地進行類比學習。

(三)合理介入幼兒活動

在美術活動中,教師并不是旁觀者,而是引導者,應時刻關注幼兒的變化,在合適的時機介入幼兒活動。不過,教師應把握好指導的程度,避免干擾幼兒的自主活動。教師在指導過程中應關注幼兒學習能力的提升,不能直接告訴幼兒答案,而是要根據幼兒的個體差異采取提示、開放性提問、提供意見、講授等啟發(fā)引導的方式,幫助幼兒進一步探索和思考。[8]教師應以引導為主,幫助幼兒找到解決問題的新思路與新方法,而不是“包辦代替”。在幼兒遇到困難時,教師可作為參與者的角色平行介入活動,作為小組成員與幼兒一同解決活動中的難題。指導過程中教師要因材施教,及時捕捉不同性格特點幼兒在活動中呈現出的個體差異,并給予針對性的指導。此外,教師可以借助同伴互評的方式合理介入活動。同伴間的相互交流與學習不僅可以使幼兒取長補短,還可以活躍幼兒的思維,提高幼兒的語言表達能力和美術鑒賞能力。

五、結語

美術活動對幼兒學習品質的培養(yǎng)有重要作用,可提高幼兒的認知能力,豐富幼兒的情緒情感,增強幼兒的社會性和創(chuàng)造性。教師要深入了解幼兒學習品質的內涵和要求,掌握借助美術活動培養(yǎng)幼兒學習品質的方式方法,在美術活動中通過優(yōu)化環(huán)境設置、合理投放材料等策略,有效培養(yǎng)幼兒的學習品質。