魏曉娟

（寧夏職業(yè)技術(shù)學院，寧夏 銀川 750021）

0 引言

服飾搭配與審美課程是寧夏職業(yè)技術(shù)學院人物形象設計專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，該課程主要研究服飾款式、面料、色彩等服裝三要素與人體的作用——服飾搭配的藝術(shù)與審美。課程結(jié)合形式美法則、服裝人體工程學、服裝的流行與發(fā)展等綜合地展現(xiàn)出服飾搭配的手法和魅力。通過對服飾的含義與發(fā)展、服飾搭配的內(nèi)容與形式、服飾造型風格的表達，不同體型與服裝造型之間的互補關(guān)系，各種服飾色彩的運用，色彩之間的搭配原則，不同材質(zhì)的搭配與選擇，以及各種場合的服飾搭配技巧的學習，培養(yǎng)學生審美意識，掌握服飾搭配的要求和藝術(shù)手法，具備各種不同場合、職業(yè)、身份人物形象服飾搭配的能力[1]。為后續(xù)整體人物形象藝術(shù)設計課程的學習奠定基礎。

因此，在教學過程中我們將樹立學生正確健康的時尚觀、審美觀確立為課程目標的核心點，向?qū)W生傳遞中國優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化的博大精深，激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和正確的價值觀、人生觀和審美觀，滲透思想政治教育、培育精益求精的工匠精神[2]，在完善課程內(nèi)容、改進教學方法的同時，融入更加內(nèi)化和有溫度的思政內(nèi)容，以潤物細無聲的方式，不斷踐行著習總書記提出的“要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”的育人理念。

1 課程思政建設目標

服飾搭配與審美課程既是人物形象設計專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是學校所有專業(yè)的公共選修課程，該課程在公共選修課程中非常受歡迎，一度成為學校選修人數(shù)最多的課程。因此，在專業(yè)知識傳授的過程中，需要大量融入課程思政教育案例，讓學生在不同的職業(yè)崗位上，合理搭配服飾穿著，體現(xiàn)當下青年大學生的正確價值觀和審美觀。

1.1 樹立文化自信

以“樹立文化自信”理念為根本宗旨，引導學生發(fā)現(xiàn)中國服飾文化的偉大，發(fā)掘中華人文精神的獨特價值，樹立民族文化自信。讓學生主動投入到對中國服飾文化的探究中，自主體會到中華服飾文化的妙處，產(chǎn)生對中華文化的敬佩、喜愛和進一步探究的熱情。思政育人的理念在教學過程中自然融入，悄然生長，持久扎根，內(nèi)化于心，激發(fā)學生在日后生活工作中，自覺弘揚民族文化、發(fā)展民族產(chǎn)業(yè)的熱情與責任感[3]。

1.2 以“立德樹人”為宗旨

當代青年人，有些一味受國外流行時尚影響，盲目追求服飾品牌，不惜重金購買昂貴的奢侈品，不珍惜父母的血汗錢，認為昂貴的就是流行時尚的，在金錢觀和價值觀上盲目偏激。因此，本課程在建設之初就以“立德樹人”為宗旨，將培養(yǎng)學生健康正確的流行審美觀為核心目標，將課程分解為三個目標階梯，從什么是正確的流行時尚，如何辨析服飾流行，到流行時尚該往何處去三個層次，層層遞進，開展教學，以更好地詮釋內(nèi)容，促進吸收，深植價值。

第一層次：認識流行時尚的本質(zhì)，是不斷變革創(chuàng)新而非奢侈華麗；

第二層次：批判性分析西方時尚在各流行階段的優(yōu)劣好壞，學會去糟取精、明辨損益，樹立健康正確的時尚觀、審美觀和價值觀，避免盲目追隨西方流行和過度消費；

第三層次：在對東西流行文化的辨析中，發(fā)現(xiàn)東方服飾文化的偉大，發(fā)掘中華人文精神的獨特價值，樹立民族文化自信。

2 課程思政教學設計

服飾搭配與審美課程針對高職學生的學情狀況，在思政教學設計中，以學生為中心，采用層層深入的啟發(fā)式、代入式教學方法，從教學目標、課程內(nèi)容、教學方法、案例分析、課堂討論等多個維度，絲絲入扣，循循善誘，引導學生對思政內(nèi)容從被動接收到主動探究的內(nèi)在熱情，使思政教學潤物無聲地自然融入，有效推進。

通過中華服飾文化解讀，講授服飾的內(nèi)涵及發(fā)展歷史時，引用中華民族近五千年的服飾演變，無聲融入思政，深耕美育育人。從皇帝垂衣裳而治天下開始，服飾代表著中華之世界觀，承載著厚重的傳統(tǒng)文化與民族精神，是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。中國的傳統(tǒng)服飾文化博大精深，是一門深遠的學問，反映著過去時代中，人們因地域環(huán)境、戰(zhàn)爭遷徙等影響下形成的文化內(nèi)涵。中國服飾文化是在各民族互相滲透及影響下形成的。漢唐以來，尤其是近代以后，今天的中國以漢族為主體的服飾文化，是在大量吸納與融合了世界各民族外來文化優(yōu)秀結(jié)晶的基礎上演化而成。服飾是人類特有的文明象征，它兼?zhèn)湮镔|(zhì)文明和精神文明雙重含義[4]。人類社會經(jīng)過幾十萬年的漫長歲月，在披著獸皮與樹葉，經(jīng)歷蒙昧、野蠻，在風雨中徘徊了難以計數(shù)的歲月后，終于艱難地跨進了文明時代的門檻，懂得了遮身暖體，創(chuàng)造出令人嘆為觀止的物質(zhì)文明。然而，衣裝于人不僅在遮身暖體，更具有美化的功能，就如同金裝于佛，綠葉于樹。到今天，人們已將自己的生活、審美、色彩及各種文化內(nèi)涵、宗教意識，都寄托于服飾之中，構(gòu)成了我國多姿多彩、爭奇斗艷的服飾文化精神[5]。課堂上通過案例引導、課堂討論等方式，讓學生發(fā)現(xiàn)中國文化的偉大，以及中華服飾文化之于當代的巨大價值，樹立學生對中華文化深沉的熱愛與自信。

3 課程思政教學設計的創(chuàng)新之處

3.1 智慧課堂網(wǎng)絡教學平臺助力教學

本課程使用寧夏職業(yè)技術(shù)學院智慧課堂網(wǎng)絡教學平臺，教學設計將“線下”與“線上”混合式學習有機融合，分為課前預習、課堂實施、課后拓展三個環(huán)節(jié)，課前利用智慧課堂發(fā)布頭腦風暴、課前預習視頻等形式進行課前討論，引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題走進課堂；課中PPT演示教學加智慧課堂知識點點名答題、一句話問答、搶答、展示墻等教學互動協(xié)作學習，逐步完成學習任務，課后進行知識點鞏固，作業(yè)上傳智慧課堂。引導學生運用信息化的教學方式提升學習主觀能動性。寧夏職業(yè)技術(shù)學院智慧課堂網(wǎng)絡教學平臺使用方便，學習資源豐富，可以實現(xiàn)課前預習，微課視頻，作品展示墻，問題探究，調(diào)查問卷，一句話問答，點名答題，搶答，頭腦風暴等各類課堂互動活動和課后作業(yè)的在線提交等功能自主應用，讓老師的教學有痕跡，讓學生的學習可以反復溫習和鞏固，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，同時，課程中結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化服飾美，有助于學生理解服飾美的內(nèi)涵，更好地設計美、創(chuàng)造美，通過妥善運用服飾搭配技巧，巧妙展示美，并將之推廣[6]。

在該課程的教學中，2018、2019級學生采用傳統(tǒng)課堂教學法，2020級、2021級和2022級學生采用智慧課堂網(wǎng)絡教學平臺，在前后五個年級的教學對比中，發(fā)現(xiàn)使用智慧課堂網(wǎng)絡教學平臺大大地激發(fā)了學生的學習興趣，由被動的課前預習變?yōu)橹鲃拥恼n前知識探索，由學生課上偷偷玩手機變?yōu)楣饷髡蟮厥褂檬謾C來完成課堂教學互動活動，豐富多彩的教學設計活動吸引學生主動配合老師完成課堂教學內(nèi)容，智慧課堂網(wǎng)絡教學平臺環(huán)環(huán)相扣的精彩教學設計使得學生全身心投入到課堂中來，激發(fā)了學生的求知欲和對專業(yè)的熱愛。在教學實施過程中，針對教學任務、學生認知特點，采取小組合作、自主學習的形式，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，在整個教學過程中，以學生為主體，線上線下混合式教學，借助互聯(lián)網(wǎng)+、3D虛擬試衣鏡、三維虛擬服裝設計系統(tǒng)等軟硬件，教學演示豐富化，提高了課堂效率，增加教學的直觀性、趣味性，引導學生由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”學習，從而有效促進了教學目標的達成。實現(xiàn)了做中學做中教，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。評價平臺的展示豐富了評價手段，促進了師生共同進步。在教學過程當中我們向?qū)W生傳遞中國優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化的博大精深，激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和正確的價值觀、人生觀和審美觀，滲透思想政治教育、培育精益求精的工匠精神，將課程思政元素貫穿整個教學過程中，教學效果良好[7]。

3.2 優(yōu)秀教學團隊提升課程思政內(nèi)涵

本課程教學團隊成員有豐富的專業(yè)知識和課程思政元素運用教學經(jīng)驗，教師指導學生查閱相關(guān)服飾搭配常識和最新流行資訊，網(wǎng)絡資源覆蓋面廣，知識點涵蓋專業(yè)及教學內(nèi)容各方面，提高學生的知識面和閱歷，注重學生自主學習能力的提升，在不斷的接收時尚資訊時，提高學生的審美、創(chuàng)新思維意識和獨到的服飾搭配技法。

3.3 實踐教學崗位滲透課程思政教育

本課程實踐教學對接的工作崗位是形象設計顧問、服飾色彩搭配、服裝導購等崗位，要求學生具備專業(yè)的服飾形象的整體設計、協(xié)調(diào)、搭配的技法的同時，還要培養(yǎng)學生樹立高尚的職業(yè)情操和良好的職業(yè)道德，創(chuàng)新精神和團隊的協(xié)作精神，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神。使學生能掌握服飾搭配的要求和藝術(shù)手法，了解服裝款式、面料、色彩、配飾與服飾搭配的關(guān)系，通過實際操作達到獨立的服飾搭配和形象塑造能力[4]。在教學過程當中我們向?qū)W生傳遞中國優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化的博大精深，激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和正確的價值觀、人生觀和審美觀，滲透思想政治教育、培育精益求精的工匠精神，將課程思政元素貫穿整個教學過程中。

3.4 “線上線下”混合式教學

服飾搭配是服裝及形象設計相關(guān)專業(yè)學生的必要技能，教學過程中充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學的優(yōu)勢，改變在傳統(tǒng)課堂教學過程中教師過分使用單一講授，從而導致學生學習積極性不高、課堂活動參與不足、不同學生的學習收獲與感受差異過大等問題。引用課程思政案例，提升學生時尚審美觀，幫助其理解服飾美的內(nèi)涵，更好地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展示美，并妥善運用到服飾搭配技巧中，并將之推廣。在某種意義上，學習服飾搭配技巧對于學生的日常穿著提升有很大的幫助，在面試著裝中也有質(zhì)的提升，同時在處理生活中實際遇到的問題，能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)高尚情操和審美意識[8]。

4 結(jié)語

服飾搭配與審美課程是人物形象設計專業(yè)的專業(yè)必修課，課程中蘊含著大量的思政元素，專業(yè)教師認真鉆研教材，深入挖掘與專業(yè)相關(guān)的思政元素，引導當代大學生具有正確的價值觀、人生觀和審美觀。在教學設計中通過大量的思政教學案例，帶領學生進一步認識流行時尚的本質(zhì)：時尚并不是價格昂貴和奢侈的代名詞，而是在即使物質(zhì)極其匱乏的情況下，也能煥發(fā)出的巨大創(chuàng)造力。讓學生明白流行時尚的要義，學會對流行的正確欣賞方式，沒有過多的說教，學生的時尚觀和價值觀自然而然得到提升。因此，思政元素的融入不能生搬硬套兩張皮，緊密結(jié)合教學內(nèi)容因地制宜、巧妙構(gòu)思，使內(nèi)容融入合情合理，方法運用自然無聲，教學效果便會事半功倍。在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，帶領學生自然進入對中華文化的注目式思考、對東方人文精神的深刻認知與熱情探究，從而培植更加深情的家國情懷，樹立根植內(nèi)心、持久永恒的民族文化自信，使美育教育如鹽在水，無聲融化。