周琴

自主提問(wèn)的本質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是與文本、自我、教師、同學(xué)等進(jìn)行深度交流的過(guò)程。基于此，文章以人教版高中英語(yǔ)必修三Unit4閱讀 SPACE：THE FINAL FRONTIER 為例，分別從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，推動(dòng)其思維由低階向高階發(fā)展，從而提升核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生“讀前”提問(wèn)

標(biāo)題往往蘊(yùn)含著文本的內(nèi)容，透過(guò)標(biāo)題能夠預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容。而文中的插圖則是與文本內(nèi)容的具體體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。基于此，教師可利用文本標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，進(jìn)而提出疑問(wèn)，然后在后續(xù)閱讀中驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，找到問(wèn)題的答案。

教學(xué)片段一：

課堂伊始，教師播放了航天英雄楊利偉飛入太空的視頻，引導(dǎo)學(xué)生探討人類探索太空的意義。然后，教師呈現(xiàn)標(biāo)題和文中的插圖（見(jiàn)圖1-圖2），引導(dǎo)學(xué)生在讀標(biāo)題和觀看圖片的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)文本將會(huì)介紹哪些內(nèi)容？圖片1是阿波羅11號(hào)登月的圖像，圖2中月球探測(cè)車玉兔在月球表面，再結(jié)合標(biāo)題，學(xué)生可推知，文本中的內(nèi)容多是介紹人類探索太空所做的一些努力。由此學(xué)生提出如下問(wèn)題：（1）Whydo humans explore space？（2） What efforts havemankind made in explor-ing space？（3）What diffi-culties will space explora-tion encounter？這些問(wèn)題是學(xué)生在觀看視頻、理解標(biāo)題、觀察圖片等信息的基礎(chǔ)上，提出的疑問(wèn)。探索太空的奧秘，是人類一直想要破解的領(lǐng)域，在這個(gè)神秘的領(lǐng)域中蘊(yùn)含了哪些不為人知的秘密，吸引著學(xué)生想要了解太空探索，形成了積極的閱讀心理期望。

在讀前，教師通過(guò)播放視頻、呈現(xiàn)標(biāo)題和圖片等方式，將學(xué)生置于富有神秘性的太空探索氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，吸引學(xué)生自主對(duì)太空探索的一些知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否準(zhǔn)確，得到所提問(wèn)題的答案是什么，從而對(duì)閱讀文本產(chǎn)生了閱讀期待。

二、引導(dǎo)學(xué)生“讀中”提問(wèn)

深度閱讀除了理解文本的表面信息，還要透過(guò)文字表面看到本質(zhì)。而讀中提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。教師可通過(guò)以問(wèn)啟問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在提取文本信息的過(guò)程中，再次提出問(wèn)題，并對(duì)信息進(jìn)行解構(gòu)，從而推進(jìn)其思維的發(fā)展。

教學(xué)片段二：

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的第三段，讓學(xué)生思考畫線部分應(yīng)選擇哪個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容最合適。學(xué)生圍繞問(wèn)題仔細(xì)閱讀該段的內(nèi)容，并對(duì)段落大意進(jìn)行概括：人類在探索太空時(shí)發(fā)生宇航員全部遇難的事件，雖悲痛但并未阻止人們繼續(xù)探索的步伐。據(jù)此，學(xué)生確定A項(xiàng)（雖然科學(xué)家盡力確保不出錯(cuò)誤，但事故還是可能會(huì)發(fā)生）的內(nèi)容符合。讀到此處，學(xué)生提出各種疑問(wèn)：（1）There are too many unknown dangers inspace exploration. Why continue？（2）How can weavoid the dangers of exploring space？（3）What is thesignificance of exploring space？學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考，并在彼此交流中，獲取更豐富的信息。其間，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的討論補(bǔ)充相關(guān)的信息，從而將學(xué)生的思維引向深處，深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解。其中問(wèn)題（1）探究太空探索危險(xiǎn)重重，還要繼續(xù)探索的原因，除了發(fā)現(xiàn)適于生命生存的星球，還有就是宇宙起源的神秘性吸引著人類不斷去探索，以及探索成果在世界各國(guó)中所具有的意義（即問(wèn)題（3）的答案）。

在教學(xué)中，教師以問(wèn)引問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)充畫線部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)概括大意提出新的疑問(wèn)。這些問(wèn)題內(nèi)容更豐富，更有深度。學(xué)生在探尋答案的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從多元化的視角去看待問(wèn)題，再次加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，推進(jìn)了其思維能力的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生“讀后”提問(wèn)

讀后提問(wèn)需要學(xué)生立足文本，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，針對(duì)文本話題、內(nèi)容、觀點(diǎn)、價(jià)值取向等進(jìn)行自主提問(wèn)，從而運(yùn)用所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，并在觀點(diǎn)的碰撞中，不斷修正或改變自己的看法，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

教學(xué)片段三：

在讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：Whatbreakthroughs and progress have China made in spaceexploration？ 引導(dǎo)學(xué)生搜集我國(guó)在太空探索的過(guò)程中所做的努力。學(xué)生提出如下疑問(wèn)：（1）What are theimpacts of space exploration discoveries on our lives？（2）How do you understand the view that there are plan-ets suitable for life in space？這些問(wèn)題出自文本但又超越文本。學(xué)生在探尋交流答案時(shí)，需要用到所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度。尤其在對(duì)問(wèn)題（2）的討論中，學(xué)生闡述自己對(duì)太空中存在其它適宜人類居住星球觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

在讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，萌生新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深的思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而拓展了學(xué)生思維的廣度與深度。

總之，教師激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，核心在于學(xué)生，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、提問(wèn)的欲望，讓學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)，深入思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中生成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，使其思維實(shí)現(xiàn)由低階到高階的螺旋式上升，從而提升其閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：湖北省黃石市湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)）