張婷婷

“看”是利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能，更加強調(diào)學(xué)生在“看”的學(xué)習(xí)活動中，對語篇的相關(guān)信息進行主動獲取，將看的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思考的活動，形成對閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)構(gòu)建，從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?；诖耍處熆赏ㄟ^播放視頻、呈現(xiàn)插圖、聯(lián)系生活實際等方式，引導(dǎo)學(xué)生在看主題、看文化、看資源等一系列學(xué)習(xí)活動中，促進其邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)。

一、播放視頻，看“主題”，發(fā)展邏輯思維

邏輯思維的發(fā)展往往經(jīng)過直觀形象感知、概括歸納規(guī)則、抽象演繹運用三個階段。在教學(xué)中，教師利用與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，一方面能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于理解語篇的主題語境，一方面也能快速吸引學(xué)生的眼球，在師生問答互動中，學(xué)生了解了主題內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維。

如，在高中英語人教版Unit 4閱讀space：the finalfrontier教學(xué)中，教師播放了7名宇航員遇難的視頻，并提出下列問題：（1）What did these astronauts do inspace？（2）Why are there still many more spacecraft fly-ing into space？（3）How do you understand the meaningof the title？這些問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己觀看的視頻內(nèi)容進行思考。其中問題（1）是針對視頻內(nèi)容中宇航員飛向太空的目的進行的討論，讓學(xué)生從執(zhí)行任務(wù)的視角去思考這種跨越時空的特殊工作。問題（2）則是指向太空探索原因的發(fā)問。既然探索太空有很多危險，人類為何連續(xù)不斷地進入這個神秘的領(lǐng)域，深化學(xué)生對探索太空科學(xué)精神的理解。問題（3）指向文本的標題，引導(dǎo)學(xué)生將觀看的內(nèi)容與文本的標題進行溝聯(lián)，推測文本的行文內(nèi)容，從而為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。該語篇是一篇科普文章，講述了太空探索的發(fā)展，體現(xiàn)了人類不斷探索、永不放棄的科學(xué)精神。

在教學(xué)中，教師以播放視頻、提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生看“主題”，對與主題相關(guān)的內(nèi)容進行預(yù)測與推理，主動構(gòu)建視頻內(nèi)容與閱讀語篇之間的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生據(jù)此推測主題意義，使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉與提升。

二、呈現(xiàn)插圖，看“文化”，培養(yǎng)批判性思維

文化意識是批判性思維培養(yǎng)的重要維度與內(nèi)容。尤其是在復(fù)雜的國際背景下，學(xué)生更需要具有批判性的文化鑒別能力，能夠在中西文化對比中，增強本國文化自信?；诖耍處熆衫梦谋局械牟鍒D，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細觀看，在對比分析的過程中，推進批判性思維能力的發(fā)展。

如，在教學(xué)人教版高中英語必修三 Unit1 閱讀why do we celebrate festivals？時，教師呈現(xiàn)文中的插圖（見圖1）以及提供他國類似節(jié)日習(xí)俗的圖片（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生仔細觀看圖片，對比中國與日本習(xí)俗上的差異。這些差異部分可以從圖片上獲取，部分可以根據(jù)查閱的資料獲取。并思考如下問題：（1）What are thedifferences between Chinese and Japanese customs？（2）What are the reasons for the differences in customs？學(xué)生圍繞問題進行討論。圖片中呈現(xiàn)的是中日在過節(jié)時飲食上的習(xí)俗，即中國有吃月餅賞月、猜燈謎等習(xí)俗，在日本將賞月稱為“月見”，吃的是江米團子，也叫月見團子。

在教學(xué)中，教師借助文本中的插圖與引入的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細“看”圖片獲取文化表面具象的差異，探究其背后的文化差異，深入理解造成這種差異的深層原因，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。同時學(xué)生也在比較文化異同的交流活動中，推進了思辨能力的發(fā)展，提升了批判性思維水平。

三、立足生活，看“資源”，推進創(chuàng)新性思維

思維的開放性是發(fā)展創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)。教材中部分插圖來源于生活，可以直觀形象地傳遞語篇的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，產(chǎn)生閱讀興趣。教師可借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，構(gòu)建其與生活的聯(lián)系，對文本進行新的解讀，以推進其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

如，在教學(xué)高中英語人教版必修三Unit3 Diversecultures閱讀welcome to Chinatown時，教師選取了文本的圖片（見圖3），同時補充了夜間的圖片（見圖4），引導(dǎo)學(xué)生從時間、顏色、建筑、行人等方面仔細“看”圖片，并回答如下問題：（1）Where is this？（2）How didyou know？（3）What do you know about it？（4）How doyou feel about this place？讓學(xué)生在探究插圖的基礎(chǔ)上結(jié)合實際生活進行合理的想象。一看到唐人街很多學(xué)生就產(chǎn)生了興趣，尤其是對這里飲食、文化、建筑特點等，這里有很多來自世界各國的人，成了旅游勝地。學(xué)生可以從景點的特色切入，介紹吸引人的游玩地方、特色飲食、建筑特點等，使得其他沒有去過的學(xué)生都想一探究竟。

在教學(xué)中，教師以文本中的插圖以及選取相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過“看”白天與夜間唐人街的不同景象，將圖片的景色與自己的生活構(gòu)建關(guān)聯(lián)，闡述自己對唐人街的了解與認知，尤其是曾經(jīng)去過的同學(xué)，講出最吸引人的地方，使得唐人街更加鮮活。學(xué)生在這一活動中，通過“看”圖片資源，將其與文本內(nèi)容、實際生活構(gòu)建關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生與文本的深度對話和信息的創(chuàng)造性輸出與表達，從而推進學(xué)生推斷、想象等高階思維的發(fā)展。

總之，教師對閱讀語篇中多模態(tài)圖像資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖、識圖、析圖等思維活動中，提升學(xué)生“看”的能力，協(xié)同其它語言技能，共同促進學(xué)生邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等思維品質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州永靖縣移民中學(xué)）