舒 俊

(長沙學(xué)院馬克思主義學(xué)院,湖南長沙,410022)

一、引言

2019年3月,習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào),“我們辦中國特色社會主義教育,就是要理直氣壯開好思政課,用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人”［1］。新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的重要目標(biāo)是要提升親和力和針對性,增強(qiáng)大學(xué)生思政課的獲得感?！?017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》提出,要“打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn),切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對思政課的獲得感”［2］。學(xué)習(xí)收獲是評價(jià)思政課教學(xué)質(zhì)量和衡量學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的核心指標(biāo),提升學(xué)習(xí)收獲是增強(qiáng)思政課獲得感的重要前提,學(xué)習(xí)收獲的增長為獲得感的增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲的真實(shí)情況如何,思政課在多大程度上促進(jìn)了大學(xué)生發(fā)展,如何基于大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行教學(xué)改革,都值得研究與探討。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來,國內(nèi)外學(xué)者從學(xué)生視角思考高等教育質(zhì)量問題,就大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲開展了一系列研究,特別是對學(xué)習(xí)收獲的概念內(nèi)涵、影響因素進(jìn)行了大量探討。學(xué)界對學(xué)習(xí)收獲這一概念有多種理解,但多數(shù)研究認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲是指學(xué)生完成一系列課程或培養(yǎng)計(jì)劃之后,能夠證明自己在知識、技能與價(jià)值觀方面具備應(yīng)有的水平。［3-5］學(xué)界還認(rèn)為,主要有三方面因素影響學(xué)習(xí)收獲:一是學(xué)生個(gè)人因素,如性別、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)觀;二是家庭環(huán)境因素,如生源地、父母受教育水平;三是院校環(huán)境因素,如院校類型、專業(yè)、學(xué)生參與度。［6］思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,其課程性質(zhì)和主要任務(wù)不同于一般的專業(yè)課和公共課,但目前專門針對思政課學(xué)習(xí)收獲的研究很少。盡管有研究以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例,通過對某大學(xué)的學(xué)生展開個(gè)案研究來探討大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲［7］,但該研究僅針對思政課中的一門課程,且調(diào)研樣本較少。因此,本研究以大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲為研究對象,擴(kuò)大調(diào)研樣本的范圍,增加調(diào)研樣本的數(shù)量,試圖通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲的基本情況和群體差異,為思政課教學(xué)提供參考。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查工具

本研究運(yùn)用的調(diào)查工具是“大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲問卷”,該問卷參考了“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”和“首都高校學(xué)生發(fā)展調(diào)查”中關(guān)于學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的部分題項(xiàng),在此基礎(chǔ)上結(jié)合思政課的課程要求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性改編和設(shè)計(jì)?；趯W(xué)習(xí)收獲概念界定［3-5］及思政課的課程性質(zhì)［8］,將大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲界定為:學(xué)生學(xué)習(xí)思政課后,在馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)域和通識教育領(lǐng)域的知識收獲、能力收獲和觀念收獲。據(jù)此,大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲問卷包括知識收獲(3個(gè)子指標(biāo))、能力收獲(3個(gè)子指標(biāo))和觀念收獲(4個(gè)子指標(biāo))三個(gè)維度,旨在測量學(xué)生學(xué)習(xí)思政課后所取得的進(jìn)步。問卷選項(xiàng)按李克特五點(diǎn)量表編制:1=不符合、2=較不符合、3=較符合、4=符合、5=很符合,分別對應(yīng)著收獲少、收獲較少、收獲較多、收獲多、收獲很多五個(gè)等級。運(yùn)用SPSS軟件處理數(shù)據(jù),得出問卷的總體α系數(shù)為0.961,表明問卷的總體信度較高;經(jīng)探索性因素分析發(fā)現(xiàn),KMO值為0.954,Bartlett球體檢驗(yàn)顯著(p<0.001),表明問卷的效度較高。

(二)調(diào)查方式與調(diào)查對象

本研究采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與實(shí)地調(diào)查相結(jié)合的調(diào)研方式,調(diào)查對象來自湖南、山東、江蘇、福建、江西等省的十余所高校,共發(fā)出調(diào)查問卷2210份,回收有效問卷2019份,問卷有效率為91.36%。調(diào)查對象的基本情況如下:性別構(gòu)成上,男生占45.50%,女生占54.5%;高校類型上,“雙一流”高校學(xué)生占33.10%,其他本科高校學(xué)生占66.90%;所學(xué)專業(yè)中,人文社科類學(xué)生占29.30%,理工科類學(xué)生占58.90%,藝術(shù)體育類學(xué)生占11.80%。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)思政課學(xué)習(xí)收獲的基本情況

大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲的總體情況及各維度具體情況如表1所示。

表1 大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲的基本情況

大學(xué)生思政課總體學(xué)習(xí)收獲的均分為3.52分,處于“較多”和“多”中間,說明大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課后有一定的學(xué)習(xí)收獲,但不算多。這一結(jié)果與高校課堂教學(xué)有效性調(diào)研結(jié)果相似,即高校課堂的整體教學(xué)處于比較有效的水平。［9］

大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課后,不同維度的學(xué)習(xí)收獲水平不同,不同維度的學(xué)習(xí)收獲得分均值從大到小依次是觀念收獲、知識收獲、能力收獲,這一結(jié)果與李丹丹的研究發(fā)現(xiàn)相似,即大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課價(jià)值觀收獲多于其他維度收獲。［7］分別考察三個(gè)維度,發(fā)現(xiàn)觀念收獲得分均值為3.59,說明思政課的意識形態(tài)屬性得到了較好的彰顯,大學(xué)生思政課觀念收獲情況相對較為樂觀;知識收獲得分均值為3.50,表明思政課傳播馬克思主義理論知識和通識知識還不夠有效,大學(xué)生思政課知識收獲還不是很多;能力收獲得分均值為3.43,反映思政課的能力發(fā)展功能沒有得到充分發(fā)揮,大學(xué)生思政課能力收獲存在著一些問題。大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課后,同一維度學(xué)習(xí)收獲的不同子指標(biāo)得分存在差異,具體差異如下。

第一,在知識收獲的三個(gè)子指標(biāo)中,收獲從多到少依次為拓寬知識面和視野,提升對黨的新理論、新政策的理解,掌握思政課基本知識和理論。這說明大學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)過程中較好地提高了自身的通識素養(yǎng),也相對較好地增進(jìn)了對黨的重大理論創(chuàng)新和路線方針政策的了解,但對于思政課基本知識和理論的掌握還相對欠缺。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推測導(dǎo)致此結(jié)果的原因可能有以下兩點(diǎn):一是大學(xué)生對思政課教師的課堂拓展知識(如即興閑談)和時(shí)事政策內(nèi)容的興趣更濃,而對理論化程度較高的教材知識的興趣更低;二是一些思政課教師不善于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,未有效將教材知識構(gòu)建成清晰明了的理論體系,從而造成學(xué)生在記憶和理解教材知識方面存在困難。

第二,在能力收獲的三個(gè)子指標(biāo)中,收獲從多到少依次為增強(qiáng)辯證思維能力、運(yùn)用思政課的理論分析現(xiàn)實(shí)問題的能力、增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。這表明大學(xué)生通過思政課的學(xué)習(xí)較好地培養(yǎng)了辯證思維能力,但理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力還相對欠缺。理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力欠缺反映出大學(xué)生對思政課理論知識本身掌握不夠,此外,思政課的實(shí)踐教學(xué)活動較少,大學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)、運(yùn)用書本知識的機(jī)會也較少。加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,要求思政課教學(xué)方法不能局限于知識講授,需要教師豐富教學(xué)內(nèi)容,將自身研究成果和最新社會熱點(diǎn)融入教學(xué),積極開展師生互動和啟發(fā)式教學(xué),以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第三,在觀念收獲的四個(gè)子指標(biāo)中,收獲從多到少依次為提升對社會主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同,堅(jiān)定中國特色社會主義共同理想,堅(jiān)定積極向上、樂于奉獻(xiàn)的人生觀,堅(jiān)定辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。這意味著思政課對大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、政治觀、人生觀發(fā)揮了較大的作用,具體表現(xiàn)在:增進(jìn)了大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵的理解,堅(jiān)定了其對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同;強(qiáng)化其對中國特色社會主義共同理想的認(rèn)同和信心,堅(jiān)定了其馬克思主義政治觀;提升了其對人生價(jià)值、人生理想和人生態(tài)度的正確認(rèn)識,堅(jiān)定了其馬克思主義人生觀。同時(shí),思政課對于促進(jìn)大學(xué)生馬克思主義世界觀發(fā)展的作用不夠突出。樹立馬克思主義世界觀離不開對馬克思主義哲學(xué)的深刻理解,且世界觀相較人生觀、價(jià)值觀等更為抽象,而人的認(rèn)識過程遵循從具體到抽象的發(fā)展邏輯,因此大學(xué)生世界觀的發(fā)展需要一個(gè)更長期的過程。

(二)思政課學(xué)習(xí)收獲差異分析

探究不同學(xué)生群體的思政課學(xué)習(xí)收獲的差異,能夠?yàn)榻處熁趯W(xué)生差異進(jìn)行針對性教學(xué)提供參考。本研究以性別、年級、學(xué)科、學(xué)校類型、任職情況(是否擔(dān)任學(xué)生干部)、政治面貌、家庭所在地、父母受教育程度這八個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量為自變量,以總體學(xué)習(xí)收獲、知識收獲、能力收獲、觀念收獲這四個(gè)維度為因變量,檢驗(yàn)不同學(xué)生群體在思政課學(xué)習(xí)收獲上是否存在群體差異。具體情況如表2所示。

表2 不同學(xué)生群體思政課學(xué)習(xí)收獲的差異比較

第一,不同性別大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲有差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,不同性別大學(xué)生在思政課能力收獲方面具有顯著差異,男生得分顯著高于女生。這提示思政課教師在教學(xué)中應(yīng)注意分析女生在知識運(yùn)用能力和思維能力方面的困惑和需求。

第二,不同年級大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲有差異。單因素方差分析結(jié)果顯示,不同年級大學(xué)生的思政課總體學(xué)習(xí)收獲、知識收獲、能力收獲有顯著差異。為了解差異來源,將各年級學(xué)生得分進(jìn)行事后檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,在總體學(xué)習(xí)收獲、知識收獲上,大一學(xué)生得分顯著高于大二、大四學(xué)生得分;在能力收獲上,大一學(xué)生得分顯著高于大二、大三、大四學(xué)生得分。可見,大一新生學(xué)習(xí)思政課的收獲最多,從大二開始,學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的收獲有所減少。這提示思政課在教師教學(xué)中要特別關(guān)注高年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理,做好學(xué)情分析,根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

第三,不同學(xué)科大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲有差異。單因素方差分析結(jié)果顯示,不同學(xué)科大學(xué)生思政課的總體學(xué)習(xí)收獲、能力收獲、觀念收獲有顯著差異。為了解該差異的來源,將不同學(xué)科學(xué)生得分進(jìn)行事后檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,在總體學(xué)習(xí)收獲、能力收獲和觀念收獲上,藝術(shù)體育類學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于人文社科類和理工科類學(xué)生的分?jǐn)?shù);在能力收獲上,理工科類學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于人文社科類學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這表明藝術(shù)體育類學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲多于人文社科類和理工科類學(xué)生。筆者推測,藝術(shù)體育類學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱,教師對其開展思政課教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容更具吸引力,學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政課后所取得的增值收獲也更多。此結(jié)果提示思政課教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科學(xué)生適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度,以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

第四,任職情況不同的大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲有差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,任職情況不同的大學(xué)生思政課總體學(xué)習(xí)收獲、知識收獲有顯著性差異。在總體學(xué)習(xí)收獲和知識收獲上,學(xué)生干部的分?jǐn)?shù)顯著高于普通學(xué)生的分?jǐn)?shù),說明學(xué)生干部思政課學(xué)習(xí)收獲整體上多于普通學(xué)生。這提示思政課教師可發(fā)揮學(xué)生干部在同伴互動學(xué)習(xí)中的積極作用。

第五,不同政治面貌大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲有差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,不同政治面貌大學(xué)生思政課各維度學(xué)習(xí)收獲都有顯著性差異。在各維度學(xué)習(xí)收獲上,黨員學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于非黨員學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這提示思政課教師可發(fā)揮黨員學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的先鋒模范作用。

此外,學(xué)校類型(“雙一流”高校和一般本科高校)、家庭所在地(城市和農(nóng)村)、父母受教育程度(是否接受高等教育)這三個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量并未對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲的差異產(chǎn)生顯著影響,說明學(xué)校類型和家庭環(huán)境對思政課學(xué)習(xí)收獲的作用較小。這與鮑威發(fā)現(xiàn)的學(xué)校類型、家庭環(huán)境顯著影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的結(jié)果不一致［10］,但其研究并非專門針對思政課。這也表明,較之其他課程,思政課的學(xué)習(xí)收獲可能更多地受到學(xué)生自身因素的影響。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

第一,大學(xué)生思政課總體學(xué)習(xí)收獲處于“較多”和“多”之間,大學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政課取得了一定的學(xué)習(xí)收獲,但其學(xué)習(xí)收獲還不很多。

第二,大學(xué)生思政課不同維度的學(xué)習(xí)收獲不同,學(xué)習(xí)收獲從多到少依次是觀念收獲、知識收獲、能力收獲。大學(xué)生思政課觀念收獲相對較多,知識收獲的突出問題是課程基本知識和理論掌握不夠,能力收獲則是思政課學(xué)習(xí)收獲的短板。

第三,不同學(xué)生群體的思政課學(xué)習(xí)收獲存在差異,主要表現(xiàn)為性別差異、年級差異、學(xué)科差異、任職情況差異、政治面貌差異:男生、大一學(xué)生、藝術(shù)體育類學(xué)生、學(xué)生干部、黨員學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)收獲更多。

(二)建議

1.加強(qiáng)學(xué)情分析

學(xué)情分析是做好“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的前提基礎(chǔ),開展學(xué)情分析是提升教學(xué)針對性、增強(qiáng)學(xué)生獲得感的重要保證。［11］具體而言,思政課教師在課前應(yīng)綜合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分析法、問卷法、訪談法等方法,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求,精準(zhǔn)找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以體現(xiàn);在課中仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理狀態(tài),實(shí)時(shí)把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動態(tài),發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的生成性資源,引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí);在課后系統(tǒng)評估學(xué)生在知識、能力、觀念上的收獲,反思學(xué)生的進(jìn)步、不足及其原因,在后續(xù)教學(xué)中有針對性地調(diào)整目標(biāo)、優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法。教師要將課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)情分析有機(jī)聯(lián)系起來,既從起點(diǎn)和過程角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響因素,又從結(jié)果角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的發(fā)展?fàn)顩r,以厘清學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制,進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.注重能力發(fā)展教學(xué)目標(biāo)

思政課教學(xué)目標(biāo)是多層次、綜合性的,涉及認(rèn)知、能力、思想、情感等方面,而學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)是當(dāng)前思政課容易忽視的教學(xué)目標(biāo)。［12］為此,應(yīng)特別強(qiáng)化思政課實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能力發(fā)展的功能。一方面,要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),打造適合學(xué)生發(fā)展需求的實(shí)踐教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師應(yīng)靈活運(yùn)用案例教學(xué)、校園文化建設(shè)、社會實(shí)踐等教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,向?qū)W生提供更多在實(shí)踐中檢驗(yàn)和運(yùn)用理論知識的機(jī)會,鼓勵學(xué)生在實(shí)踐活動中多觀察、多動手、多鍛煉、多反思,使學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智慧,培養(yǎng)其應(yīng)用思政課理論知識分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。另一方面,要大力開展啟發(fā)式教學(xué),加強(qiáng)師生對話交流,引導(dǎo)學(xué)生在積極參與、主動思考中促進(jìn)思維發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,注重啟發(fā)學(xué)生思維,將填鴨式“句號”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式“問號”課堂,綜合運(yùn)用問題啟發(fā)、討論啟發(fā)、案例啟發(fā)等方法,通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼地思考,鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性將“問號”變?yōu)椤熬涮枴?從而不斷增強(qiáng)思維能力。

3.重視適應(yīng)性教學(xué)

適應(yīng)性教學(xué),也稱針對性教學(xué)或因材施教,是指教師在教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容、方法、活動等適應(yīng)教學(xué)情境。［13］本研究顯示,學(xué)生思政課學(xué)習(xí)收獲在性別、年級、學(xué)科等方面存在顯著差異,這就要求思政課教師在教學(xué)中開展適應(yīng)性教學(xué),確定差異化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,采用差異化教學(xué)方法,既規(guī)定教學(xué)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),凸顯基礎(chǔ)性的教學(xué)要求,又兼顧學(xué)生的群體差異,使教學(xué)內(nèi)容及方法富有彈性和層次性。例如,針對學(xué)習(xí)收獲較少的學(xué)生群體可采取以下策略:更多地關(guān)注女生的課堂學(xué)習(xí)投入情況,促進(jìn)女生積極思考; 著重激發(fā)高年級學(xué)生對思政課的興趣, 使其保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力;對人文社科類學(xué)生可適當(dāng)加大思政課學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,使其取得更多學(xué)習(xí)收獲?？傊?要更加關(guān)注學(xué)習(xí)收獲較少的學(xué)生群體,研究他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求,做出相適應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等契合他們的情況,增強(qiáng)他們在思政課學(xué)習(xí)中的獲得感。

六、結(jié)語

本研究通過調(diào)研2019名大學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)收獲情況發(fā)現(xiàn),大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)收獲較好,但仍有較大的提升空間。其中,大學(xué)生在不同維度上的學(xué)習(xí)收獲存在差異,不同大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)收獲也存在差異,這提醒教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)情分析,注重能力發(fā)展教學(xué)目標(biāo),積極開展適應(yīng)性教學(xué)。