文／江蘇省無錫市金星中學 王從斌

“一千個觀眾眼里就有一千個哈姆雷特”，不同的思政課教師對于議題式教學也會有著不同的見解。每一個思政課教師都會基于以往的教學經(jīng)驗、自己對課標和教材的理解以及當下的學情來設(shè)計教學內(nèi)容，所以即使同一議題，不同的思政課教師所呈現(xiàn)出來的設(shè)計也不同。從本期及之前的幾篇議題式教學設(shè)計來看，優(yōu)秀的議題式教學設(shè)計具備一些規(guī)律性的特征。

一、議題的確定

既然是議題式教學設(shè)計，顧名思義，議題的重要性不言而喻。思政課教師在進行議題式教學設(shè)計的時候，勢必要確定議題。

議題的確定通常有兩種方式，第一種是“依標確定議題”，第二種是“自主確定議題”。

“依標確定議題”，即依據(jù)課程標準來確定議題，無論是高中思想政治課程標準，還是義務(wù)教育道德與法治課程標準，都在課程內(nèi)容部分以教學提示的方式對思政課教學提出了要求并列示了議題；而“自主確定議題”，即思政課教師參考課標、教材、學情等，以及自身情況后，自己擬定議題。

議題的確定，還包括總議題的確定和子議題（或分議題）的確定，總議題可以根據(jù)課標中的教學提示選定，也可以由思政課教師自主確定；而子議題一般是圍繞總議題設(shè)置的若干個小議題，基本上由思政課教師自主確定。

兩篇“依法行使權(quán)利”教學設(shè)計對應的是《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）“課程內(nèi)容”部分第四學段（7—9年級）五大學習主題之一“法治教育”的內(nèi)容要求—“懂得公民的基本權(quán)利和義務(wù)，正確行使公民權(quán)利，自覺履行公民義務(wù)”，該要求對應的教學提示是“以‘權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一’為議題，探討權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”。

在第一篇教學設(shè)計中，以“如何依法行使權(quán)利”為總議題，設(shè)計了兩個分議題，分別是分議題1“權(quán)利的界限在哪里？”和分議題2“維護權(quán)利的科學程序是什么？”。從該教學設(shè)計中可以非常明顯地看到，其脈絡(luò)圍繞議題延展，教學設(shè)計的全部內(nèi)容由兩個分議題帶領(lǐng)展開。

第二篇教學設(shè)計則以“如何依法行使權(quán)利”作為主議題，設(shè)計了三個子議題，分別是：子議題1“我的權(quán)利我做主？”，子議題2“當我的權(quán)利受到侵害時，如何維權(quán)？”，子議題3“如此維權(quán)可取嗎？”。從該教學設(shè)計可以非常明顯地看到，其教學脈絡(luò)為“如何行使權(quán)利、如何維護權(quán)利、如此維護權(quán)利”非常清晰、有條理，便于課程內(nèi)容的展開教學。

綜上所述，思政課教師為開展議題式教學而確定議題的時候，需明確總議題與分議題的區(qū)別與聯(lián)系，設(shè)置的議題要符合教學要求，能有效推進課堂教學的開展。此外，還需要注意不要將議題與課題、議題與主題、議題與問題混淆。

二、情境的選擇

情境，即情境材料，指能直接或者經(jīng)過加工后用于教學的境況材料，如時政新聞、案例、故事等。思政課教師用于教學的情境材料，可以是社會熱點，也可以是典型案例，還可以是影視作品等。

例如：

在第一篇“依法行使權(quán)利”教學設(shè)計中，分議題1“權(quán)利的界限在哪里？”選用的情境主要是制售盜版冬奧會吉祥物獲刑、三種不正確行使權(quán)利的行為和相關(guān)法律條文；在分議題2“維護權(quán)利的科學程序是什么？”中選用的情境主要是網(wǎng)購冰墩墩卻收到其他形象玩偶、學生身邊的五個具體生活場景。

在第二篇“依法行使權(quán)利”教學設(shè)計中，子議題1“我的權(quán)利我做主？”中選用的情境材料為漫畫“廣場舞擾民”；子議題2“當我的權(quán)利受到侵害時，如何維權(quán)？”選用的情境材料是“3·15”晚會曝光“某品牌汽車變速箱存在故障”；子議題3“如此維權(quán)可取嗎？”選用的情境材料是“忍氣吞聲”和“以暴制暴”兩種維權(quán)方式。

在情境的選擇方面，思政課教師需要注意的是情境材料的真實性、方向性等問題，特別是在進行“一例到底”的設(shè)計中，教師為了教學的需要可能會對情境材料進行適當加工，但是不能讓學生產(chǎn)生不真實的感覺，并且所選擇的材料也應該盡可能是正面的。另外還有一點十分重要，情境材料是為服務(wù)學生的學習而使用的，不能本末倒置。

三、任務(wù)的驅(qū)動

任務(wù)，即情境任務(wù)，可以是單個任務(wù)也可以是幾個任務(wù)，情境任務(wù)的設(shè)計要考慮到學生的學習情況、需求和能力，要盡可能地與他們的生活聯(lián)系起來，要能引發(fā)學生的深度思考，從而提升學生的關(guān)鍵能力，樹立優(yōu)良品格。

例如：

在第一篇“依法行使權(quán)利”教學設(shè)計的分議題1“權(quán)利的界限在哪里？”中，主要設(shè)置了三個情境任務(wù)：議學任務(wù)1—討論任某為什么會被判刑，說一說其行為有什么危害。議學任務(wù)2—思考問題，言論自由、人身自由、批評建議是公民的權(quán)利嗎？情境中的人是在正確行使權(quán)利嗎？為什么？議學任務(wù)3—假如你想生產(chǎn)、銷售冰墩墩，應該怎么做呢？

分議題2“維護權(quán)利的科學程序是什么？”中的情境任務(wù)主要有：議學任務(wù)4—（1）思考討論：張先生該如何維權(quán)？請給他支著兒并說明理由。（2）交流感悟：張先生受騙的經(jīng)歷給我們帶來了什么警示？議學任務(wù)5—（1）選擇你認為適宜的維權(quán)方式去解決問題，并說明理由。（2）按小組分享討論結(jié)果。

在第二篇“依法行使權(quán)利”教學設(shè)計中，子議題1“我的權(quán)利我做主？”的情境任務(wù)主要有：議學任務(wù)1—結(jié)合課本內(nèi)容思考問題，廣場舞大媽有跳舞的權(quán)利嗎？廣場舞為什么擾民？公民該如何行使自己的權(quán)利？

子議題2“當我的權(quán)利受到侵害時，如何維權(quán)？”的情境任務(wù)為：議學任務(wù)2—根據(jù)視頻內(nèi)容，假設(shè)自己是該品牌汽車的車主，你會怎么維權(quán)？

子議題3“如此維權(quán)可取嗎？”的情境任務(wù)為：議學任務(wù)3—分析這兩個情境中的維權(quán)方式是否可取？為什么？

非常值得一提的是，兩篇“依法行使權(quán)利”教學設(shè)計都是將議學活動和議學任務(wù)結(jié)合起來，讓議題式教學的活動型課程的屬性得到了最大化發(fā)揮。

此外，采用議題式的教學方式，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)要以學生為中心，設(shè)計的任務(wù)應該貼合學生的發(fā)展特點并具有挑戰(zhàn)性，以便更好地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

綜上所述，“議題”“情境”“任務(wù)”是議題式教學設(shè)計中不可或缺的三個關(guān)鍵因素，在設(shè)計議題式教學時，每位思政課教師都必須對其重視起來。但是“教有方法，教無定法，貴在得法”，確定怎樣的議題，選用怎樣的情境，情境如何驅(qū)動任務(wù)，是需要思政課教師仁者見仁、智者見智的課題。