安 軍

“雙減”旨在減輕學生過重的學業(yè)負擔，提升教育質量。在這一背景下，如何優(yōu)化初中語文作業(yè)設計，更好地促進學生全面發(fā)展，成為一個亟待解決的問題。我們需要重新審視作業(yè)的設計理念和方法，創(chuàng)新性地探索如何將作業(yè)變得更富有啟發(fā)性和趣味性，從而更好地發(fā)揮作業(yè)在學習中的積極作用。

一、優(yōu)化作業(yè)設計的理論依據

教育心理學的認知負荷理論是優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的有效理論。在“雙減”背景下，教師將認知負荷理論應用于作業(yè)設計，可以有效減輕學生的學習壓力，增強作業(yè)的教育效果。認知負荷分為三種：內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷。內在認知負荷指學生在理解和處理新知識時所需的認知資源，外在認知負荷則與學習任務的復雜性和呈現方式有關，而相關認知負荷涉及新知與舊知的關聯程度。我們可以避免設計過于復雜的作業(yè)，確保作業(yè)要求和內容不超過學生的認知能力范圍，減輕學生的內在認知負荷；在作業(yè)中提供清晰的步驟和指導，幫助學生更好地理解任務要求，減少學生的外在認知負荷；避免在作業(yè)中使用過多的無關信息，集中關注核心概念和要點，降低學生的外在認知負荷；讓作業(yè)難度逐層遞增，讓學生在簡單問題中打好基礎，以應對更復雜的任務。

二、優(yōu)化作業(yè)設計的方法

1.基于任務的作業(yè)設計

設定恰當的任務，對任務進行合理分解與引導，可以使初中語文作業(yè)更具針對性和可操作性。教師設定并分解任務，將復雜的任務拆分成多個小步驟，可以使學生集中精力處理每個步驟，從而降低每個步驟的內在認知負荷，減少學習壓力。當在每個步驟都得到明確的指導，學生便可知道下一步應該做什么，從而避免迷失和困惑。當逐步完成每個小任務時，學生會獲得成就感和自信心，從而積極地投入學習中。而教師的引導可以幫助學生避免因為誤解或疏漏而犯錯，從而提高作業(yè)的準確性。

例如，對于寫作，教師可以將寫作過程分解為選題、構思、寫草稿、修改、潤色等步驟，為每個步驟提供具體指導，如如何選取合適的題材、如何構思、如何運用修辭手法等。針對一篇長篇閱讀文本，教師可以將理解過程分解為閱讀、標記關鍵信息、回答問題、總結要點等步驟，為學生提供閱讀技巧、問題解答方法等的引導，幫助他們逐步解決問題。當學生需要分析一部文學作品時，教師可以將分析過程分解為了解背景、分析主題、解讀角色、挖掘象征等步驟，為每個步驟提供指導，幫助學生更好地理解作品內涵。對于詞匯、成語積累作業(yè)，教師可以將學習過程分解為學習新詞匯、掌握詞義、用法練習等步驟，提供理解技巧、例句應用等引導，幫助學生有效記憶和應用新詞匯。如果要求學生演講，教師可以將準備過程分解為選題、整理思路、構思提綱、練習演講等步驟，為每個步驟提供指導，使學生在演講中更自信、流暢。針對提問式作業(yè)，教師可將解答過程分解為分析問題、搜集相關信息、整理回答、校對等步驟，為每個步驟提供明確的指導，幫助學生更好地回答問題。在學生閱讀文章或材料時，教師可以將閱讀過程分解為快速瀏覽、找出關鍵信息、理解主要觀點等步驟，使學生更有效地獲取信息。

2.融入科技的作業(yè)設計

教師可以使用在線教學平臺或課程管理系統，將作業(yè)、教材和資源整合到一個平臺上，在作業(yè)板塊中明確標注每份作業(yè)中的核心概念和重點內容，幫助學生專注于對關鍵知識點的學習和應用。教師也可以將一個大作業(yè)分成幾個階段，每個階段的難度逐漸加大。循序完成每個階段的作業(yè)后，學生可以逐步深入掌握知識和技能。如果學生較好地完成任務，系統將提供更高層次的難題。教師還可利用在線知識地圖或概念圖工具，將作業(yè)中的核心概念以圖形的方式展示出來，以助學生更清晰地理解各個概念之間的關系和層次；利用多媒體資源，如視頻、圖像、音頻等，突出作業(yè)的重點；通過圖像展示、動畫解釋等形式，讓學生直觀地理解和記憶關鍵內容。對于有一定基礎的學生，教師可以設置自主學習路徑，讓他們集中學習和探究作業(yè)中的核心概念；為有興趣的學生提供額外的學習資源，如進階閱讀、視頻講座等，讓他們有機會挑戰(zhàn)更高層次的內容；設計一些開放性的問題，引導學生逐步深入思考。

3.富于創(chuàng)造性的作業(yè)設計

（1）創(chuàng)意性角色分析。教師可要求學生選擇相關文本中的一個角色，從其視角出發(fā)，進行創(chuàng)意性分析，即讓學生想象角色的內心世界、情感體驗，推測他們在故事之外的行為和生活。教師選擇與學習內容相關的文本，可以是有趣的文學故事、情境案例、趣聞逸事等。有趣的文本能夠吸引學生的注意力，使他們更愿意參與角色分析。

（2）變換情節(jié)、結局。教師可引導學生對文學作品的情節(jié)、結局進行創(chuàng)新，要求他們重新構思故事發(fā)展，寫出與原作不同的結局，并解釋為什么選擇這樣的結局。教師適當增加一些有一定挑戰(zhàn)性的問題，既能夠激發(fā)學生的求知欲，又能夠培養(yǎng)他們解決問題的能力。

（3）從配角視角出發(fā)。教師可要求學生選擇文學作品中的一個配角，并從其視角出發(fā)，重新敘述故事情節(jié)。這能夠拓寬學生對故事的理解，培養(yǎng)其多角度思考的習慣。

（4）創(chuàng)作前傳或續(xù)集。教師可要求學生創(chuàng)作文學作品的前傳或續(xù)集，以原作為基礎，延伸創(chuàng)作。這能夠鍛煉學生的創(chuàng)作能力和邏輯思維。教師還可要求學生以具有創(chuàng)意性的方式撰寫書評或影評，注重從情感、思想、藝術等方面深入分析。

（5）人物心理剖析。教師可要求學生對文學作品中的人物進行心理剖析，解析其性格、動機、變化等；鼓勵他們從多個角度思考人物形象；讓學生通過圖像、圖表、幻燈片等視覺展示工具，對文學作品進行創(chuàng)意性解讀。

在“雙減”背景下，優(yōu)化初中語文作業(yè)是一項充滿挑戰(zhàn)又充滿機遇的任務。教師應當始終把學生的需求和興趣放在作業(yè)設計的核心位置，用智慧和創(chuàng)新為他們鋪設一條通往知識海洋的道路，讓他們從作業(yè)中汲取智慧的養(yǎng)分，茁壯成長。讓優(yōu)化初中語文作業(yè)設計成為激發(fā)智慧的火花、點燃未來的希望！