周 靜
小組合作學習對教師的“教”和學生的“學”有著積極的現(xiàn)實意義。一方面,小組合作學習打破了傳統(tǒng)教學的束縛,將課堂歸還給學生,并賦予學生一定的自主權(quán),使學生在合作學習中分析、探討問題,實現(xiàn)資源共享,達到共同進步這一目標;另一方面,小組合作學習迎合新時代的要求,給學生創(chuàng)造更多合作探索的機會,使學生在課堂中互相配合、通力合作,大幅提升學習效率和質(zhì)量??梢?,在初中語文教學中應(yīng)用小組合作學習尤為必要。
要想更好地將小組合作學習應(yīng)用到初中語文教學中,教師的首要任務(wù)就是對學生進行分組。在分組時,教師要堅持“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的原則,根據(jù)學生的綜合情況將不同特質(zhì)、層次的學生進行優(yōu)化組合,保證各個小組實力均衡,便于后續(xù)教學。
例如教學《春》這一課,教師采取如下方法劃分小組。首先,確定小組成員的人數(shù),4~6 人最佳,這樣每位學生都可以參與到小組合作學習之中;其次,綜合考慮學生的情況,包括語文學習成績、學習能力、興趣特點、性格差異等,將學生合理劃分為不同的小組,讓每個小組都有低、中、高三個層次的學生,使學生形成互補,互幫互助,共同進步;最后,為了讓學生能夠在小組合作學習中發(fā)揮作用,在小組內(nèi)部設(shè)立一些負責人,如組長、記錄員、匯報員等,使每個學生合理分工,承擔起相應(yīng)的職責,互相配合。
《禮記·中庸》提到“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,它傳達了一個道理,即做任何事情,事前有準備就可能成功,沒有準備就容易失敗。學習實際上也是如此。教師要充分重視預(yù)習環(huán)節(jié),有意識地引導學生以小組為單位進行預(yù)習,大致感知將要學習的內(nèi)容,為小組合作學習的深入做好準備。
教學《中國石拱橋》這一課,為了讓學生更快地把握預(yù)習要點,對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生強烈興趣,教師就以小組合作預(yù)習的方式指導學生預(yù)習,并為學生設(shè)計如下任務(wù):文中形容中國石拱橋的詞匯、語句有很多,請你將它們找出來,并說說自己最喜歡哪座石拱橋,這座石拱橋有什么特點等。任務(wù)下達后,各個小組以合作的形式展開探究,發(fā)揮團體力量明確預(yù)習要點。在探討形容中國石拱橋的詞匯和語句時,學生認真聆聽組員的看法,適當交流補充,完善本組成果。如第一小組喜歡趙州橋,指出它只有一個弓形大拱,拱肩上各有兩小拱,由二十八道拱圈拼成大拱,結(jié)構(gòu)勻稱、環(huán)境和諧;第二小組則表示喜歡盧溝橋,因為它由十一個拱連成整體,較為堅固,橋面用石板鋪砌,十分平坦,石欄上雕刻有獅子,非常美觀……
通過合作預(yù)習,學生能夠深化對趙州橋、盧溝橋特點的認識,為探索課文內(nèi)容創(chuàng)造良好前提,保證課堂學習的效果,助力高質(zhì)量語文教學。除此以外,在學習任務(wù)的驅(qū)動下,學生會合作尋找文本疑點,并加以探討,共同解決學習中的問題,實現(xiàn)共同進步。
語文教材包含了豐富多樣的內(nèi)容,其中涉及不少人物形象鮮明、故事性強的課文。對于這些課文,教師可以組織學生分角色朗讀或扮演,這樣不僅可以強化小組合作學習的趣味,還可以使學生對人物形象有一個更加立體的感知,大大提高整體教學的效率和質(zhì)量。
《三顧茅廬》主要講述漢末劉備三次誠邀諸葛亮出山輔佐的故事。若教師依舊采取單一、老套的方法講授課文,那么不僅難以激發(fā)學生的學習興趣,可能還會削弱學生的學習積極性。對此,在正式教學時,教師組織學生開展角色扮演的活動,讓各個小組自由分配角色,有的扮演虛心請教的劉備,有的扮演神機妙算的諸葛亮?;顒舆M行得十分順利。學生更好地了解了不同人物的性格特點,更加順利地完成了學習任務(wù)。
需要注意的是,除開展角色扮演之外,教師也可以組織學生開展小組合作思考問題。尤其是對于難度較大的問題,學生要加強討論,并在得出結(jié)果后派一位代表展示本組成果。當然,開放不等于完全放開。初中階段的學生各項能力沒有完全形成,難免會遇到一些問題。因此,教師要時刻關(guān)注學生的動向,一旦發(fā)現(xiàn)問題,及時予以指導、幫助,保證學生高效達成學習目標。
“學習的最大動力,是對學習材料的興趣?!睂W生一旦對學習產(chǎn)生濃厚興趣,就會產(chǎn)生源源不斷的動力。此時無需教師督促、約束,學生也會主動、積極地參與到學習當中。所以,在小組合作學習視角下的初中語文教學,教師也有必要適當融入趣味元素,提高學生主動合作意識,促使學生全身心投入,取得更加顯著的效果。
教學評價是課程教學中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié),不管是對教師還是對學生,作用都十分鮮明。一方面,評價可以使教師從課堂氛圍和學生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)教學的不足和優(yōu)點,改進教學方案,讓教學更具針對性和有效性;另一方面,評價可以讓學生了解自身的短板和閃光點,及時梳理思路,朝著更加健康的方向發(fā)展。因此,基于小組合作學習的初中語文教學也要高度重視教學評價,并有效落實。
教學《孔乙己》這一課,教師設(shè)計了具有啟迪性的問題:“導致孔乙己悲劇命運、悲慘遭遇的根源是什么?”各個小組圍繞上述問題思考、探究,并依次展示本組的探討成果。當學生回答完畢后,教師及時予以點評。如當學生的回答具有新意時,教師可以評價“你的想法很獨特,老師期待你有更多精彩的表現(xiàn)”;當學生的回答較為常規(guī)時,教師則可以評價“你的觀點不錯,如果再多轉(zhuǎn)一下腦筋,就更加完美了”……除教師對學生進行評價之外,學生還可以自評、互評。
對于學生來說,教師的鼓勵是學習道路中前進的動力,可以讓他們走得更遠。另外,自評和互評可以讓學生客觀了解自己的學習情況,對自我有更清楚的認識,以正確的心態(tài)面對自身的短板,并積極學習他人的長處,在原有基礎(chǔ)上獲得進步、提升。
總而言之,隨著教學改革的進一步推進,各種新穎的學習方式興起。小組合作學習憑借自身的優(yōu)勢獲得了廣泛認可和應(yīng)用。在初中語文教學中,教師要明確學生的主體地位,積極組織學生開展小組合作學習活動,使學生在親身實踐中獲取豐富的語文知識,習得語文技能,為深入學習語文夯實基礎(chǔ)。