鐘 慧

碎片化閱讀近年來成為學生了解時事和開闊視野的重要途徑。但其帶來的淺閱讀、容易陷入人云亦云和缺少深度思考的問題不容小覷。對此，快速閱讀則成為解決上述問題的有益嘗試?？焖匍喿x講究速度，需要學生在聚焦核心要義時發(fā)現(xiàn)問題，理清脈絡層次，以此完成探究的任務，并歸納、提煉出有價值、有意義、有深度的主旨，從而完成對語篇的解讀。以快速閱讀為切入點的語文教學，既是提高學生閱讀效率的需要，又是提升學生思維敏銳度的有益嘗試。

一、切題快想：發(fā)散思維

題目作為文章的題眼，透著一股靈氣，需要學生好好揣摩和深思。切題快想是學生聚焦語篇的需要，也是學生歸納提煉有效信息的必然要求。從題目構成中去剖析、思考，能給學生帶來多元認知感觸，使其轉變閱讀思維方法。

《背影》是一篇膾炙人口的散文，描述的是父親在南京浦口火車站為作者買橘而爬柵欄時留下的背影。這個背影承載的是父親對兒子的濃濃愛意。教師可要求學生根據(jù)題目揣想：你認為背影有哪些可讀之處？你心目中的背影是什么樣子的？學生帶著對題目的思考，能以擴散思維的方式找出自己想要的內容。有的學生根據(jù)背影給自己留下的印象去探尋與之相應的內涵意義；有的學生從背影蘊藏的價值意義去探尋其隱藏的人文情懷；有的學生結合背影引發(fā)的多層次、多角度思考，從相應的表達素材中找出有效表達，進一步升華感悟。切題快想能給學生留下懸念，激發(fā)學生深度探知求解的渴望。同樣，圍繞題目發(fā)散思考，能讓學生在拓展想象中將自己代入語篇中的角色，在自由想象中找到發(fā)散點。

從題目的構成要素剖析文本的表達主旨，便于將學生從單純跟讀語篇中解放出來，喚醒學生的探知欲望。切合題目深入探尋，能讓學生在深入?yún)⑴c求解的過程中形成敏銳的語感，切實增強學生探求的主觀能動性和創(chuàng)造活力。

二、限時速讀：聚焦核心

快速閱讀要求學生在規(guī)定的時間內完成對文字的解讀，在去偽存真的過程中找到相關要點。其中，限時速讀讓學生有足夠的自我探知求解時間，利于學生在整合資源中形成有針對性的核心要點。教師通過限時速讀的方式幫助學生緊扣中心深入研讀，能讓學生聚焦要點。

在《背影》閱讀中，教師可要求學生在3 分鐘內通讀全文。在學生把握文本的要素后，教師可要求學生從文章的第一句與最后一句入手，引導他們從文本表達的中心語句理出相關信息。在此基礎上，教師可要求學生對“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”進行解讀并思考：作者運用動靜結合的方式描述背影，有怎樣的用意？面對不夠美觀的背影，我們又讀到了什么？教師可要求學生根據(jù)文本的細節(jié)描述，從相關提示中就“背影的價值意義”找出文本中的虛寫與實寫，要求學生根據(jù)文本的表達內容進行深入探知求解，以此完成相應的導讀指引。結合文本表達的內容和要義，教師可針對學生在限時閱讀中發(fā)現(xiàn)的內容，建議他們結合文本的表達核心要點去深入構思，引導他們從虛實相間的描述中找出可運用的著力點，幫助他們在充分整合資源中提升感知的敏銳度。

總之，在限時閱讀的時候，教師要讓學生緊扣文本表達內容，以最快的速度圈畫要點，引領學生從文章的結構脈絡中找出相關信息。在學生對語篇有了深層次的理解后，教師可要求學生結合文本的表達要義，運用計時的方式去尋出可閱讀之處，讓他們能切合文本的核心主旨去捕捉有效的認知信息。

三、提筆勾畫：了解難點

快速閱讀雖是一目十行的瀏覽，但不可無心地看。面對文章中的一些詞匯和細節(jié)，學生更需予以關注?？焖匍喿x也是學生集中注意力，摸清自己的疑難問題的過程。這個過程能讓學生有探索的新鮮感。為此，教師要引導學生運用圈畫的方式找出文本中的核心要點，并引導學生關注自己的疑難問題。以圈畫方式找出語篇中的問題，能讓學生在研讀中形成明確的目標。而對疑難問題的揭示可引導學生有針對性地挖掘語篇隱藏的道理。

現(xiàn)象背后的本質應該是學生要予以關注的?！侗秤啊方Y尾處的一段話尤其值得揣摩：……他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害……大約大去之期不遠矣。”我……在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！也恢螘r再能與他相見！信中所寫的與背影似乎風馬牛不相及，但作者為何又要提及？這樣的問題需要學生認真思考。再者，此時提到的背影到底是實寫還是虛寫，也需要好好揣摩一番。為此，教師可要求學生在快速閱讀的時候運用圈畫的方式找出自己的疑難之處，并結合自己的閱讀理解去挖掘其中的內涵意義。有的學生將“背影”圈畫起來，并作了這樣的批注：“肥胖”“青布棉袍黑布馬褂”的背影是作者所見的，以丑為美在此處運用得恰到好處，正是這背影讓作者感受到了來自父親的無比深沉的愛。有的學生將“淚光”圈畫了出來，作了這樣的批注：此時的淚更多的是作者對父親為自己買橘時的關愛最為深刻的理解，告訴我們“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”。有的學生圈畫了整句，認為淚光中的背影是一種虛寫，這種以虛寫實的方法讓讀者明白了父愛如山的道理，更讓讀者有了深刻的印象，值得我們好好學習和揣摩。

學生在提筆勾畫的時候，應切合文本要點，體現(xiàn)針對性。面對文本的表達重點，學生應找出自己的疑難點，多運用批注的方式解答，讓自己的理解與文本內容合拍。這樣的閱讀方式，有利于培養(yǎng)學生的探究意識，便于其在真正參與研讀中形成多維度、深層次的認知，能讓其閱讀從淺顯走向深刻。

四、結語

快速閱讀并非走馬觀花，而是通過心譯留住有價值和有意義的信息。教師可通過快速閱讀的方法，培養(yǎng)學生的語感和揣摩精神，讓學生帶著疑惑去探索隱藏在文字背后的內涵意義，在速讀中有所發(fā)現(xiàn)，在構思中有所頓悟，從而讓閱讀成為趣事。