秦 瑜 姜 帥 王彩連

（1.華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631; 2.華南師范大學(xué) 華南先進(jìn)光電子研究院, 廣東 廣州 510006;3.廣州大同中學(xué), 廣東 廣州 510545）

教育在社會發(fā)展過程中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用，教師的素質(zhì)在教育發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展對于提高我國人才素質(zhì)、促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展具有積極的意義。1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出應(yīng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待，隨后越來越多的人開始關(guān)注教師的“專業(yè)化”問題。從國內(nèi)來看，1993年頒布的《教師法》和1995年確立的教師資格證制度相繼對這一趨勢做出了呼應(yīng)。2012年，教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也明確了教師專業(yè)發(fā)展要求。

教師專業(yè)發(fā)展有兩方面含義，即“教師專業(yè)”的發(fā)展和教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變，強(qiáng)調(diào)外在的相關(guān)制度與體系；后者指教師從非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員轉(zhuǎn)變的過程，更加側(cè)重教師內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。[1]兩者相輔相成，共同推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐發(fā)展。地理教師的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，為了全面掌握地理教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)和趨勢，本文借助CiteSpace可視化軟件，深入分析中國知網(wǎng)（CNKI）2002～2022年有關(guān)地理教師專業(yè)發(fā)展的期刊文獻(xiàn)，以期豐富現(xiàn)有的研究成果，為我國地理教師專業(yè)發(fā)展研究提供一定的參考和啟示。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法相結(jié)合的研究方法，研究工具主要是CiteSpace6.1.R6版軟件。CiteSpace是陳超美教授使用Java語言開發(fā)并持續(xù)更新的一款信息可視化軟件，主要功能是計(jì)量特定領(lǐng)域的文獻(xiàn)，繪制出一系列可視化的科學(xué)知識圖譜。它能夠直觀顯示某學(xué)科或知識領(lǐng)域在一定時(shí)期發(fā)展的新趨勢和新動態(tài)，形成對學(xué)科演化潛在動力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測。[2]文獻(xiàn)檢索源為中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫。首先，在知網(wǎng)中采用“高級檢索”模式，以“教師專業(yè)發(fā)展*地理”為主題進(jìn)行檢索，時(shí)間范圍為2002～2022年，進(jìn)行精確檢索后共獲得273篇期刊文獻(xiàn)。為了保證本研究的精確度，手動剔除與本研究相關(guān)度較低或主題不符的文獻(xiàn)，最終得到140篇期刊文獻(xiàn)。其次，運(yùn)用CiteSpace6.1.R6版軟件，在軟件中依次選擇關(guān)鍵詞、作者和機(jī)構(gòu)后，使用共現(xiàn)分析功能繪制相關(guān)科學(xué)知識圖譜，并且運(yùn)用Excel繪制相應(yīng)圖表。

二、地理教師專業(yè)發(fā)展研究概況分析

1.發(fā)文量增加但總量仍偏少

發(fā)文量的時(shí)間分布能從定量的角度反映該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。根據(jù)2002～2022年國內(nèi)地理教師專業(yè)發(fā)展研究相關(guān)文獻(xiàn)的年度總發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖（見圖1），可形成對地理教師專業(yè)發(fā)展研究的初步認(rèn)識。檢索發(fā)現(xiàn)，我國最早有關(guān)地理教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)是丁堯清于2002年發(fā)表的《地理課程改革與地理教師專業(yè)的發(fā)展》，該文提出了地理教師專業(yè)文化建設(shè)的策略。[3]2002～2007年，文獻(xiàn)數(shù)量整體偏少，我國有關(guān)地理教師專業(yè)發(fā)展的研究發(fā)展滯緩。其原因可能是教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出教學(xué)的根本任務(wù)是構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。教育界的關(guān)注熱點(diǎn)聚焦于“課堂”，對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注度不高。2008～2020年，文獻(xiàn)數(shù)量整體呈上升趨勢，2017年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了峰值（15篇），僅在2010年和2011年有所下降。在此期間，教育部2012年頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出教師要提高自身的知識水平和能力，逐步提升自身專業(yè)發(fā)展水平；教育部2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要統(tǒng)籌各支力量，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這都對地理教師提出了新的要求，關(guān)于地理教師專業(yè)發(fā)展研究的相關(guān)文獻(xiàn)有所增加。

2.研究作者多且分散

作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜能夠呈現(xiàn)某研究領(lǐng)域的核心作者以及作者之間的合作情況。運(yùn)用CiteSpace可視化軟件，可以得到我國地理教師專業(yè)發(fā)展研究的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖2）。地理教師專業(yè)發(fā)展作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中共有節(jié)點(diǎn)185個(gè)，連線110條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0065。圖2中節(jié)點(diǎn)為發(fā)文作者，節(jié)點(diǎn)的大小對應(yīng)著作者的發(fā)文量，連線對應(yīng)著作者合作關(guān)系的強(qiáng)弱程度。

圖2 我國地理教師專業(yè)發(fā)展作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

從發(fā)文量的角度看，發(fā)表論文最多的是李家清（8篇），其次是張家輝（7篇）、付賀梅和張勝前（4篇）。這些高產(chǎn)作者的研究內(nèi)容多涉及初高中地理教師學(xué)科知識的測查與分析、中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查、地理教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)和提升策略等問題。從作者合作的角度看，作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜的網(wǎng)絡(luò)密度為0.0065，說明地理教師專業(yè)發(fā)展研究作者之間雖然有合作，但是還是處于比較分散的狀態(tài)。圖2中多數(shù)為單獨(dú)的節(jié)點(diǎn)，如付賀梅、宋彩萍和李秀霞等學(xué)者都是獨(dú)立撰寫文章。此外有兩個(gè)較大的多人合作團(tuán)隊(duì)，分別以李家清和張家輝學(xué)者為中心。

3.研究機(jī)構(gòu)中師范院校占主體且合作較少

運(yùn)用CiteSpace可視化軟件，分析得到我國地理教師專業(yè)發(fā)展的研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖3）。圖3中共有節(jié)點(diǎn)143個(gè)，連線35條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0034。從圖譜來看，該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)主要集中于師范類大學(xué)。例如，以華中師范大學(xué)為中心的合作團(tuán)隊(duì)一直持續(xù)產(chǎn)出地理教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，這與上述作者共現(xiàn)圖所反映出來的信息相吻合。僅有個(gè)別機(jī)構(gòu)之間存在密切合作關(guān)系，如曲阜師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和河北師范大學(xué)之間開展過合作。

圖3 我國地理教師專業(yè)發(fā)展研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

4.載文期刊權(quán)威性高

統(tǒng)計(jì)國內(nèi)刊登地理教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)期刊的類別和數(shù)量，有利于揭示目前其研究領(lǐng)域的影響力。通過對檢索到的140篇文獻(xiàn)的載文期刊進(jìn)行歸納總結(jié)，2002～2022年，載文量排名前10位的期刊如下（見表1）。其中，排在前三位的期刊均為地理教育方面權(quán)威性較高的期刊。

表1 我國地理教師專業(yè)發(fā)展主要載文期刊

三、地理教師專業(yè)發(fā)展研究熱點(diǎn)分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞作為學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，其共現(xiàn)頻次能夠反映出某一領(lǐng)域的研究前沿和熱點(diǎn)。本文采用CiteSpace軟件對地理教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進(jìn)行了共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，得到節(jié)點(diǎn)188個(gè)，連線387條，修剪后得到該研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖4）。在共現(xiàn)圖譜中，圓點(diǎn)表示關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)年輪顏色表示出現(xiàn)時(shí)段，圓越大說明對應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。除去研究主題本身所蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次排名前五的分別是“地理教學(xué)”“教學(xué)反思”“策略”“新教師”“地理課程”。這說明目前我國地理教師專業(yè)發(fā)展研究主要圍繞這些關(guān)鍵詞展開。

圖4 我國地理教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.關(guān)鍵詞聚類圖譜分析

為了更準(zhǔn)確呈現(xiàn)地理教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點(diǎn)，在確定研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞后，運(yùn)用CiteSpace軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞的聚類分析，得到我國地理教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖5）。聚類圖譜的模塊值Q=0.808＞0.3，表明聚類結(jié)果顯著，平均輪廓值S=0.995＞0.7，表示聚類分析合理。根據(jù)聚類結(jié)果，選取前10個(gè)較大的聚類標(biāo)簽，其中編號越小代表所包含的關(guān)鍵詞數(shù)量越多，“專業(yè)發(fā)展”標(biāo)簽下所涉及內(nèi)容最多。

圖5 我國地理教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵詞聚類圖譜

3.主要研究熱點(diǎn)內(nèi)容分析

在整理該領(lǐng)域文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究內(nèi)容將地理教師專業(yè)發(fā)展的文章進(jìn)行了歸類，共有以下三類。

(1)地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究

聯(lián)合國教科文組織于1996年提出“在提高教師地位的政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期政策”，教師專業(yè)發(fā)展能夠有效提高教師的社會地位，推動教育的發(fā)展。地理教師專業(yè)發(fā)展就是在教師專業(yè)發(fā)展背景下應(yīng)運(yùn)而生并得以發(fā)展的。在有關(guān)內(nèi)涵的研究中，從教師內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展角度開展的研究較多。高洪濤在地理新課程改革的背景下，從地理教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上解讀了地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。[4]蔡曉認(rèn)為地理教師專業(yè)發(fā)展是地理教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機(jī)制中通過不斷學(xué)習(xí)、反思，使自己的專業(yè)素質(zhì)和信念不斷發(fā)展、完善的動態(tài)過程。[5]

(2)地理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題研究

目前，地理教師專業(yè)發(fā)展的重要性還沒有得到充分認(rèn)識，具體表現(xiàn)為重知識輕應(yīng)用、重學(xué)歷輕能力、重考核輕素養(yǎng)。這嚴(yán)重限制了地理教師的專業(yè)發(fā)展。因此，對地理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題進(jìn)行調(diào)查研究十分必要。呂遠(yuǎn)等人通過對80多名中學(xué)地理教師的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，地理教師專業(yè)發(fā)展存在著教師知識更新能力較弱、合作意識不夠和教學(xué)反思視角較單一等問題。[6]龍海英等人對少數(shù)民族地區(qū)凱里市的地理教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在其專業(yè)發(fā)展方面存在角色定位較低、學(xué)習(xí)意識薄弱和職業(yè)倦怠明顯等問題。[7]李秀霞指出中學(xué)地理教師自我專業(yè)發(fā)展中存在教師專業(yè)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)積極性不高、自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足和自我專業(yè)反思不足等問題。[8]

(3)地理教師專業(yè)發(fā)展的影響因素和發(fā)展策略研究

地理新課程的實(shí)施對地理教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，中學(xué)地理教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到我國中學(xué)地理教育的整體質(zhì)量以及地理新課程改革的順利實(shí)施。研究地理教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的要求，也是時(shí)代發(fā)展的要求。張家輝從促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，提出要借助教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、生態(tài)取向和反思取向，提升自身的學(xué)科理解、課程能力和課程意識，促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。[9]李家清基于教學(xué)診斷的視角，從加強(qiáng)學(xué)科整體理解、重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、拓展資源開發(fā)視野和優(yōu)化教學(xué)過程互動等方面深化了對地理教師專業(yè)能力發(fā)展的研討。[10]

四、地理教師專業(yè)發(fā)展研究趨勢分析

突現(xiàn)關(guān)鍵詞是指在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞，往往成為日后的研究熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展。我國2002～2022年地理教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜如下（見圖6）。圖6中“Year”表示關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份，“Strength”表示關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度，“Begin”和“End”分別表示關(guān)鍵詞突現(xiàn)趨勢的起始和終止的年份。除去與研究主題本身所蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞，由圖6可知，近幾年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“高中地理”“新教師”“學(xué)科知識”“翻轉(zhuǎn)課堂”等。

圖6 我國地理教師專業(yè)發(fā)展突現(xiàn)強(qiáng)度前10位關(guān)鍵詞

結(jié)合關(guān)鍵詞熱點(diǎn)分析及突現(xiàn)關(guān)鍵詞分析，可以預(yù)測教師專業(yè)發(fā)展的未來趨勢。

1.回歸教學(xué)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)科知識

學(xué)科知識是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師在教學(xué)過程中所依據(jù)的基礎(chǔ)。過去一段時(shí)間內(nèi)，隨著教研成果逐漸豐富，課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)等成為研究的熱門主題，學(xué)科知識在一定程度上被教師及研究者所忽視。地理學(xué)科提供了關(guān)于地球環(huán)境、社會發(fā)展、災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)等領(lǐng)域的知識，為解決全球性挑戰(zhàn)和推動可持續(xù)發(fā)展提供了理論支撐和方法指導(dǎo)。對于地理教師來說，地理學(xué)科知識的重要性不言而喻。近年來，學(xué)科知識重新獲得了研究者的關(guān)注。李春燕等人對初中地理教師的學(xué)科知識進(jìn)行了測量與分析，總結(jié)了初中地理教師在學(xué)科知識方面存在的問題，并提出相關(guān)措施及建議。[11]此外，由于升學(xué)制度等相關(guān)原因，學(xué)校對于初中地理教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中地理教學(xué)，提高初中地理教師的學(xué)科知識水平的相關(guān)研究將成為未來的研究方向之一。

2.擁抱技術(shù)變化，應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)

新興技術(shù)帶來的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和工具的革新給地理教師專業(yè)發(fā)展提供了新的挑戰(zhàn)，地理教師需要適應(yīng)更加多元化的教學(xué)環(huán)境。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的提出打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂指將傳統(tǒng)的講授知識的內(nèi)容放在課堂外完成，將課堂時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和解決問題。這種方式可以促使教學(xué)個(gè)性化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識）理論強(qiáng)調(diào)教師在課堂中技術(shù)的運(yùn)用，如投影儀、微視頻、APP等多媒體現(xiàn)代技術(shù)。馬莉莉利用TPCK理論進(jìn)行了高三地理復(fù)習(xí)課的課堂建構(gòu)，提高了教師的教學(xué)能力，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。[12]此外，地理學(xué)科涉及到對空間的認(rèn)知，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）呈現(xiàn)地理景觀、地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，也可以利用地理信息系統(tǒng)（GIS）和遙感技術(shù)幫助教師和學(xué)生收集、分析和可視化地理數(shù)據(jù)。應(yīng)用新技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的多樣性、趣味性和互動性將成為未來促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的方向。

3.優(yōu)化培養(yǎng)路徑，重視新教師成長

新教師一般指有師范教育背景、教齡短和經(jīng)驗(yàn)少的初始教師。新教師承擔(dān)著學(xué)校教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要責(zé)任，新教師專業(yè)化是影響教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。[13]教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計(jì)劃（2018～2022年）》中提出，加強(qiáng)教育行政部門對新教師入職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，推行集中培訓(xùn)和跟崗實(shí)踐相結(jié)合的新教師入職教育模式。政策的提出使得新教師的專業(yè)發(fā)展得到了越來越多的關(guān)注?？傮w來說，關(guān)于地理新教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在其素養(yǎng)的分析測量、現(xiàn)存的問題及對策等方面。地理學(xué)科與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系和交叉，未來的研究可能更加注重跨學(xué)科和綜合能力的培養(yǎng)，為地理教師的專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)的發(fā)展路徑。