呂澎曉，張志勇

（長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032）

美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論，該理論主張智能是在特定的文化背景下或社會中解決實際問題的能力，以及在此過程中不斷積累新知識增長經(jīng)驗的能力，具有多元性、差異性、潛在性、創(chuàng)造性、文化性與實踐性等特征[1]。該理論認(rèn)為人類的智能包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能，共八種智能[1]。任何一種智能都無法單獨起作用，必須與其他智能共同作用。本文基于多元智能理論，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等方面對“Photoshop平面設(shè)計”課程開展教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，發(fā)展多元智能，提高育人質(zhì)量。

1 多元智能理論在“Photoshop平面設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計中的意義

“Ph o t o s h o p 平面設(shè)計”是計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程的基石。當(dāng)前“Photoshop平面設(shè)計”課程教學(xué)存在諸多弊端，例如課堂教學(xué)內(nèi)容脫離實踐[2]、教學(xué)手段落后[3]、教學(xué)評價片面等。本文基于多元智能理論，從該理論出發(fā)改善課程現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生多元智能，培養(yǎng)高質(zhì)量的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才。

運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)“Photoshop平面設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計具有積極意義，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是多元智能理論注重學(xué)生多項智能維度的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以人為本，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。二是多元智能理論強(qiáng)調(diào)生活的實踐性，能夠使課程教學(xué)活動“從生活中來，到生活中去”。三是多元智能理論主張多維度智能的發(fā)展評價，在關(guān)注尋找學(xué)生強(qiáng)項發(fā)展的智能維度的同時，充分挖掘?qū)W生的多元智能[4]。

2 基于多元智能理論的“Photoshop平面設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計

基于多元智能理論的“Photoshop平面設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計，以多元智能理論為指導(dǎo)思想，以學(xué)情分析為核心，通過對教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等方面的精心設(shè)計，達(dá)到既定的課程目標(biāo)。

2.1 教材分析

本文選擇“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《圖形圖像處理——Photoshop CS6平面設(shè)計案例教程》（第3版）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，該教材為中職學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的核心課教材，教材整體按項目教學(xué)法進(jìn)行編寫，全書共包含八個項目，每個項目設(shè)計有案例、任務(wù)和實訓(xùn)部分。本文以項目2“海報設(shè)計”中案例2“雜志海報”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，主要教學(xué)內(nèi)容有任務(wù)2.1：創(chuàng)建圖層；任務(wù)2.2：掌握圖層的基本操作；任務(wù)2.3：理解圖層的混合模式；任務(wù)2.4：了解圖層樣式。本文教學(xué)設(shè)計以項目為主線引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷海報創(chuàng)作的整個過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美能力。

2.2 學(xué)情分析

該課程主要面對中職階段的學(xué)生。通常該階段學(xué)生為普通高考的落榜生，存在學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)葐栴}。但該階段學(xué)生也有較多優(yōu)點，他們思維活躍，對該門課程興趣較高，好奇心強(qiáng)，接受新事物速度較快，并且在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，這些十分有利于該門課程的學(xué)習(xí)，因此，教師要了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，開展豐富多彩的教學(xué)活動。

2.3 教學(xué)設(shè)計

2.3.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）語言智能：舉出生活中海報應(yīng)用實例；能夠通過寫作或口頭表達(dá)的方式來分享設(shè)計思路和創(chuàng)意，發(fā)展學(xué)生語言智能。

（2）邏輯數(shù)學(xué)智能：通過解決問題和調(diào)試錯誤的方式來提高學(xué)生的邏輯智能。

（3）音樂智能：通過課前觀看有韻律感的“生活中的海報”視頻，引發(fā)學(xué)生好奇心，同時培養(yǎng)學(xué)生音樂智能。

（4）空間智能：能根據(jù)海報大小對各要素進(jìn)行合理布局；能夠通過觀察和理解顏色、線條、形狀和空間的關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

（5）身體動覺智能：通過完成教學(xué)案例，鍛煉學(xué)生手指的操作能力和手-眼-腦的協(xié)調(diào)能力，發(fā)展學(xué)生的精細(xì)動作技能，培養(yǎng)學(xué)生的身體動覺智能。

（6）人際關(guān)系智能：通過課上小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員交流合作，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系智能。

（7）內(nèi)省智能：通過小組展示優(yōu)秀作品，使學(xué)生通過反思和自我評價來完善自己作品。

（8）自然觀察智能：通過對雜志海報的學(xué)習(xí)，了解事物的細(xì)微區(qū)別，發(fā)展學(xué)生的自然觀察智能。

2.3.2 教學(xué)重點、難點

掌握圖層的基本操作；熟練使用Photoshop加工信息且恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)信息。

2.3.3 教學(xué)方法與教學(xué)手段

多元智能理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性以及個性的多樣性，注重發(fā)展學(xué)生多元智能，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該“因材施教”“因需施教”，沒有固定統(tǒng)一的方式和手段。

2.3.4 教學(xué)流程設(shè)計

圖1 教學(xué)流程設(shè)計

2.3.5 教學(xué)案例設(shè)計

綜合考慮以上多元智能理論的應(yīng)用，在Photoshop課程中進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計。

2.3.5.1 教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

教師活動：播放“生活中的海報”視頻。

學(xué)生活動：觀看視頻，初步形成“海報”概念雛形。

設(shè)計意圖：初步認(rèn)識“海報”；利用精美的海報吸引學(xué)生注意力；有韻律感的視頻可培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。

2.3.5.2 教學(xué)環(huán)節(jié)：授新

活動一：

教師活動：出示電影海報效果圖，如圖2所示，闡述該海報是利用不同的圖層混合模式和圖層樣式來制作的，因此在正式制作之前先學(xué)習(xí)“圖層”，闡述海報的特點以及分類。

隨著當(dāng)前計算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國當(dāng)前社會正向著智能化的方向發(fā)展。同時計算機(jī)信息技術(shù)在不斷的日新月異，新技術(shù)和新方法與日俱增，從而使機(jī)械設(shè)計與制造的智能化發(fā)展又上升到了新高度。以機(jī)械設(shè)計制造及其自動化為代表的新型生產(chǎn)模式正在日新月異。在機(jī)械設(shè)計制造及其自動化過程中，CAD制圖技術(shù)和人工智能技術(shù)得到了廣泛的利用，并且將二者有效的結(jié)合，從而順應(yīng)了時代發(fā)展的需求。在目前和今后的機(jī)械設(shè)計制造中，計算機(jī)信息技術(shù)必然會成為其有效的技術(shù)支撐，從而推進(jìn)機(jī)械設(shè)計制造自動化的發(fā)展，為其在設(shè)計和生產(chǎn)中提供更加便利的條件。

圖2 電影海報效果圖

學(xué)生活動：通過觀察教師演示效果，掌握各功能按鈕的作用。

設(shè)計意圖：學(xué)生能更加清晰、直觀地了解圖層的基礎(chǔ)操作。

活動二：

教師活動：趣味游戲環(huán)節(jié)，利用圖片混合模式“找不同”，如圖3所示。

圖3 趣味游戲示例圖

學(xué)生活動：積極參與游戲，能夠靈活運(yùn)用圖層混合模式解決問題，掌握該部分內(nèi)容。

設(shè)計意圖：從學(xué)生實際生活出發(fā)，增設(shè)趣味游戲環(huán)節(jié)，以豐富有趣的游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在感到身心愉悅的同時，快速實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

活動三：

教師活動：教師演示電影海報效果圖（多個圖層），見圖2。

學(xué)生活動：學(xué)生觀看老師演示操作，形成自己的創(chuàng)作思路。

設(shè)計意圖：學(xué)生對海報設(shè)計的流程經(jīng)驗較少，用演示法操作可帶領(lǐng)學(xué)生獲取整體創(chuàng)作思路，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和抽象思維能力。

2.3.5.3 教學(xué)環(huán)節(jié)：鞏固

教師活動：發(fā)布任務(wù)，對于學(xué)生的錯誤操作進(jìn)行個別指導(dǎo)，糾正學(xué)生認(rèn)知上的偏差，加強(qiáng)鞏固。

學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)收集的素材完成海報設(shè)計，可小組交流進(jìn)行。完成后小組成員交流打分。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生自行完成任務(wù)后的小組交流活動，培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系智能。

2.3.5.4 教學(xué)環(huán)節(jié)：展示

教師活動：在學(xué)生點評結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)充；對學(xué)生認(rèn)知和技能上的偏差進(jìn)行再次糾正。

學(xué)生活動：展示作品，分享設(shè)計思路和創(chuàng)意；點評并比較分析優(yōu)秀作品，取長補(bǔ)短。

設(shè)計意圖：通過分享設(shè)計思路和創(chuàng)意，發(fā)展學(xué)生語言智能；通過反思和評估可提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能；通過學(xué)生互評，使得評價主體多元化，評價活動更為科學(xué)。

2.3.5.5 教學(xué)環(huán)節(jié)：作業(yè)

教師活動：收集優(yōu)秀海報設(shè)計作品，在班級群平臺上分享。

學(xué)生活動：根據(jù)組內(nèi)成員互評結(jié)果及教師指導(dǎo)，學(xué)生優(yōu)化作品并上交。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生審美能力和自然觀察智能。

3 結(jié)束語

多元智能理論的應(yīng)用可以幫助教師更好地設(shè)計教學(xué)，滿足學(xué)生不同智能類型的學(xué)習(xí)需求，從而幫助教師更好地了解和關(guān)注學(xué)生的多樣化需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以提供更加有針對性和個性化的教學(xué)。為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>