彭石紅

（廣州市司法職業(yè)學校，廣東 廣州 510440）

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的日益快速發(fā)展，當今世界已經(jīng)進入一個全新的信息化時代，人類社會的生活、生產(chǎn)、學習方式和思維模式都發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代教學技術(shù)、教學觀念、教學內(nèi)容、特別是教學手段也正在發(fā)生著巨大的變革。信息技術(shù)正與教育深度融合，全球教育發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出顯著的信息化特色。信息化環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術(shù)因具有形式新穎的教學手段、豐富多彩的多媒體資源和靈活多變的交互性而受到了廣大師生的歡迎。

歐美等發(fā)達國家自20世紀90年代就開始將信息技術(shù)與各個學科的課程教學相融合，使信息技術(shù)與各學科的教學過程緊密結(jié)合起來，取得了良好的效果。教育部原副部長杜占元在教育信息化試點工作會議的講話中說：“教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學實踐的深度融合。簡單的硬件設(shè)施不是信息化，只有把信息技術(shù)與教育教學過程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改造教育教學過程才是教育信息化。”[1]

教育信息化的根本目的是利用信息技術(shù)推動教育的改革和發(fā)展，促進信息技術(shù)與教育教學實踐的深度融合。只有將信息技術(shù)與學科課程教學進行深度融合，從根本上改變傳統(tǒng)教學理念、教學模式、教學內(nèi)容和教學方法，推動教育體系的理念革新、模式重組、內(nèi)容再造和方法重構(gòu)，才能促成教育革新，全面提升教育水平和教學效果。

信息技術(shù)與學科課程教學深度融合，是將信息技術(shù)既作為意識，又作為工具、方法和手段，融入學科課程教學之中，營造一種信息化教學環(huán)境，拓展學習渠道，改變教師的教與學生的學，充分發(fā)揮教師主導作用，重點突出學生主體地位，通過“自主、探究、合作”的教學模式，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣與自主學習能力，提高師生的信息素養(yǎng)，進一步提高課堂教學效果。信息技術(shù)與學科課程深度融合是當今信息化新時代發(fā)展的必然趨勢，是教學方法、教學手段、教育模式創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，是教育信息化的核心。將信息技術(shù)完美地融合到學科課程的教學過程中，就像傳統(tǒng)教學中使用黑板和粉筆一樣自然，是信息技術(shù)與學科課程教學深度融合的最終目標。

近年來，有很多信息技術(shù)實驗學校已開始對信息技術(shù)與學科課程教學的融合進行了研究，取得了一定的研究成果，積累了一定的教學經(jīng)驗。就目前的實際情況而言，最大的問題是重視硬件建設(shè)、輕視軟件建設(shè)和教師培訓，甚至有些學校至今還是以PPT演示教學為主。如何更有效地利用現(xiàn)有資源解決這些問題，如何更加切實有效地推進信息技術(shù)在各學科課程教學中的實際應(yīng)用，需要對信息技術(shù)與學科課程教學的深度融合做進一步的探索和研究。

中職教育有著顯著的專業(yè)特色和職業(yè)教育特征，更加適用于信息技術(shù)與學科教學的深度融合。那么，我們將如何對信息技術(shù)與中職學科課程教學進行深度融合呢？

1 培養(yǎng)師生的信息意識，提高師生的信息素養(yǎng)

什么是信息意識？我們在這里所講的信息意識不是傳統(tǒng)的信息意識，而是指獲取、分析、加工、創(chuàng)新利用各種信息的能力。信息意識主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力[2]。

信息技術(shù)與學科課程教學深度融合中的每一步都離不開資源的支持，因此，教師必須具備為學生提供各種信息資源的能力。以往，我們常常要求教師的教育理念、教學方法、專業(yè)知識需要不斷提升，如今，我們不僅僅要融合計算機硬件、軟件和技術(shù)，還要求培養(yǎng)教師和學生的信息意識，提高他們的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)新的教學模式。

2 倡導“以學生為主體，教師為主導”的任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

當前，很多中職學科課程傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀是僅僅將信息技術(shù)作為一種演示工具，還在進行“填鴨式”的灌輸教學，而中職學生本身就對理論學習不感興趣，偏好自己動手實踐的課程，因此，學生課堂參與度不高，師生互動較少，課堂教學效率不高，形成“教師埋怨、學生抱怨”的惡性循環(huán)。為什么會這樣呢？其一，是因為教師手頭的教學資源不足，“巧媳婦難為無米之炊”，不能獲取有用的信息；其二，是因為教師對資源的融合能力不足，不能對獲取到的資源進行加工，形成對教學有用的信息。以往那種教師主宰課堂、學生被動接收知識的狀態(tài)必須改變，只有這樣才能創(chuàng)建新型教學模式。

信息技術(shù)與學科課程教學的融合，主要包括學校校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)學習資源、專題學習網(wǎng)站、多媒體教學課件、虛擬仿真、增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）、混合現(xiàn)實（MR）、微課、慕課及各種應(yīng)用軟件等軟硬件資源的綜合應(yīng)用。[3]信息技術(shù)在整個教學過程中是一種手段，是一種演示工具、交流工具、輔導工具、測評工具。目前最常見的基于信息技術(shù)、體現(xiàn)深度融合思想的教學模式主要有如下幾種：基于交互式多媒體教室的課堂教學模式；基于互動反饋技術(shù)的反饋教學模式；基于個人移動環(huán)境的“一對一”課堂教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。其中，任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂通過改變教師的教與學生的學，保障學生學習過程的主體性和教師教學過程的主導性，強化知識與技能的內(nèi)化過程，有效促進人的終身發(fā)展。學生在教師的引導下，利用與學習內(nèi)容相關(guān)的各種學習資源，通過合適的教學工具和學習平臺完成自身知識的建構(gòu)，讓“自主、探究、合作”的學習模式得以實現(xiàn)，能夠進一步提高學科課程教學效果。大致教學過程如下。

首先，教師需要努力做到“以學生為主體，教師為主導”，根據(jù)教學需要和學生的興趣設(shè)計學習專題或課堂任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理各種學習資源，利用信息技術(shù)自己制作多媒體教學資源。

其次，學生通過自主或在教師提供的范圍內(nèi)獲取學習資源進行學習，通過作品的形式展示學習結(jié)果。由于中職學校的學生可能還不具備人人都有計算機的條件，教師在課堂上（而不是要求學生在課外）可利用微課或其他學習資源，組織學生通過自主、合作進行預(yù)學習。在預(yù)學習的基礎(chǔ)上，學生對學習的收獲進行交流，對遇到的問題進行探討。如果學校有公共開放的電子閱覽室，還可以指導學生在課外有選擇地下載網(wǎng)上資料。必要時，教師和學生還可以在課外利用即時通信工具或網(wǎng)絡(luò)會議進行討論。課后，要求學生以作業(yè)的形式展示學習結(jié)果。

最后，教師要在適當?shù)沫h(huán)節(jié)對學習結(jié)果組織師生和生生之間的評價和考核，展示交流，總結(jié)歸納，明確目標，共享成果，以此來獲得學生學習的反饋信息。這不僅可以增強學生學習的興趣，提高學生學習的主觀能動性，還可以增強學生學習的自信心和成就感，從而形成長效機制。

3 進一步提高教師的信息化教學能力

適當、有效地開展信息技術(shù)與學科課程教學深度融合的教學活動，是提高學生自主學習效率的有效途徑，其前提條件是需要教師在利用信息技術(shù)進行教學設(shè)計時，要始終圍繞學生的“學”來展開，在教學設(shè)計中要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的三個要素：發(fā)揚學生的創(chuàng)新精神、體現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力、實現(xiàn)學生的自我反饋。這三個要素缺一不可[4]。

影響信息技術(shù)教學活動效果的核心因素主要是教師的信息化教學能力，其水平的高低直接影響到信息技術(shù)教學活動的效果。以課程為主的融合能力，包括信息化教學設(shè)計、信息化教學實施、信息化教學評價等能力。

3.1 信息化教學設(shè)計能力

信息化教學設(shè)計首先要強調(diào)學生參與教學活動的積極性，需要設(shè)計真實的情景吸引學生的興趣，將學生帶入學習活動中，因此，教師需要收集、分析、辨別、篩選合適的資源，并與自己的學科教學進行融合、加工，優(yōu)化教學環(huán)境，提高學生參與教學活動的積極性?！芭d趣是最好的老師”，一堂課好不好，首先要看教師的教學設(shè)計合不合理，能不能吸引學生積極參與。有效的教學活動，包括學習內(nèi)容、學習方式的選擇、學習活動的開展過程、學習成果的展示等環(huán)節(jié)，學生的主觀能動性將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，需要教師在進行信息化教學設(shè)計時，緊緊圍繞學生的“學”來展開，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的三個要素。

（1）發(fā)揚學生的創(chuàng)新精神：激發(fā)學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提條件，信息化教學設(shè)計一是要考慮讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到整個教學活動中，二是要創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，最大限度體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神。

（2）體現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力：創(chuàng)造力是推動社會進步和科技發(fā)展的源動力，信息化教學設(shè)計要創(chuàng)造條件開拓學生的視野，鼓勵學生的好奇心，激發(fā)學生的想象力，讓學生在各種各樣不同的情境下，有機會去應(yīng)用他們所學的知識，展示他們創(chuàng)造的成果，讓學生有足夠的成就感。

（3）實現(xiàn)學生的自我反饋：自我反饋是學生從學習、思考到歸納總結(jié)，再到領(lǐng)會、掌握知識的一個過程，信息化教學設(shè)計要讓學生能根據(jù)自身學習、思考的結(jié)果，歸納總結(jié)反饋信息，形成認識客觀事物和解決實際問題的能力，讓學生在學習過程中不僅學有所得，還能培養(yǎng)今后自主學習、思考問題、尋找規(guī)律、解決問題的良好習慣，掌握科學的學習方法[5]。

3.2 信息化教學實施能力

在“以學生為主體，教師為主導”的任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，整個教學活動就是一個教師引導學生正確完成任務(wù)，實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。教與學是整個教學過程中的兩個方面，學生的主體作用和教師的主導作用只有協(xié)同一致，才能獲得良好的教學效果。不同于傳統(tǒng)課堂上教師主宰課堂、學生被動接收知識，在“以學生為主體，教師為主導”的任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師和學生的角色發(fā)生了變化。教師要在滿足學生個性化需要的基礎(chǔ)上，能夠?qū)虒W全過程進行掌控，利用信息技術(shù)，引導學生通過自主學習和合作探究的方式，解決預(yù)設(shè)的問題，完成既定的學習任務(wù)，培養(yǎng)學生掌握自我建構(gòu)知識體系的能力。

3.3 信息化教學評價能力

信息化教學評價能力是指教師在整個教學過程的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)實際教學評價的需要，將教學評價與信息技術(shù)有機融合在一起的能力，充分發(fā)揮評價對教學活動的促進作用。信息化教學評價需要教師合理利用信息技術(shù)手段對教學活動進行合理、有效的評價，包括評價標準的制定、評價活動的實施、評價結(jié)果的解釋等，判斷學生在學習、探究和合作的過程中，是否取得預(yù)期的學習效果、達到預(yù)期的學習目標[6]。

4 結(jié)束語

總之，信息技術(shù)與學科課程教學的深度融合，不是以信息技術(shù)為重點，也不是一定要運用什么最新、最好的技術(shù)，而是教師根據(jù)教學的實際需要，采用適當?shù)募夹g(shù)手段，融合各種教學資源，創(chuàng)新教學模式，提升教學效果。在中職教育活動中，每位教師都應(yīng)該結(jié)合自己學科和學生的專業(yè)特色，充分利用信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學科課程教學的深度融合，實現(xiàn)“自主、探究、合作”的任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分發(fā)揮教師主導作用，重點突出學生主體地位，“主導-主體”協(xié)同一致，從而改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式，提高師生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的?！?/p>