文/鳳超 牛云霞

文章從分析《物流管理信息系統(tǒng)》課程教學現(xiàn)狀入手，在圍繞PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融合的基礎上，探究出一套適合的基于PBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合模式本課程教學改革舉措。

1.引言

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡學習資源的多元化與共享化，知識的獲取變得越來越方便,這將深刻地影響中國高等教育教學的發(fā)展。同時，信息技術與課程教學的深度融合，以學生為中心的“線上線下”信息化教學模式已成為高校教學改革最關注的話題[1]。然而，問題式學習（Problem-based Learning,PBL）和翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）這兩種教學模式是目前教學實踐應用中最為廣泛的，同時各自優(yōu)點的耦合性較大。因此，本文將從實踐改革中提煉出一套基于PBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合模式的《物流管理信息系統(tǒng)》課程教學改革實施方案。

2.《物流管理信息系統(tǒng)》課程教學現(xiàn)狀分析

2.1 《物流管理信息系統(tǒng)》課程教學現(xiàn)狀。本?！段锪鞴芾硇畔⑾到y(tǒng)》作為物流工程專業(yè)一門必修課，理論與實驗（以操作和簡單系統(tǒng)設計實驗為主）相結(jié)合。信息化時代下，信息技術成為當前時代發(fā)展的趨勢。對于工管交叉學科，《物流管理信息系統(tǒng)》課程具有知識點多、面廣、專業(yè)突出、實用性強的特點，傳統(tǒng)的物流管理信息系統(tǒng)課程教學過程中，多采用教師傳統(tǒng)授課的形式，同時利用多媒體以增加課堂的圖、文、聲與像等環(huán)節(jié)豐富課堂教學成效向?qū)W生傳播知識[2]。在學校加大教學改革力度和獲批校教改項目的雙重環(huán)境下，本課程已經(jīng)過3年多的教學實踐探索。

2.2 《物流管理信息系統(tǒng)》課程教學問題分析。（1）教學模式有待進一步革新。目前，較為傳統(tǒng)的教學模式（即“講—聽—記—練”模式）對學生教學成效不太高，主要是因為學生獲取知識途徑多，網(wǎng)絡資源學習豐富。這就導致課堂教學無法滿足當前社會發(fā)展的時代需求，同時也使得學生的能力培養(yǎng)與企業(yè)實際需求還有一定的差距。因此需要進一步革新課堂教學模式，將以學生能力培養(yǎng)為中心的教育融入本課程教學中。（2）教學環(huán)境有待進一步優(yōu)化。傳統(tǒng)課堂最大的局限在于教與學必須發(fā)生在特定的時間（課內(nèi)的45分鐘）及特定的地點，課堂較為單一講授環(huán)境，同時學生的學習集中度不會持續(xù)一整節(jié)課，這就造成學生的學習成效不高[3]。因此，需要結(jié)合現(xiàn)在信息技術環(huán)境或圓桌討論形式等改善教學環(huán)境，這也是在實際教學中改革面臨的主要問題之一。（3）課程考核方式有待進一步改善。本課程考核主要以期末閉卷考試為主，同時平時成績與實驗成績也占一定比例。但考核過于集中考試和實驗環(huán)節(jié)，對于學生的知識、能力和素質(zhì)目標，沒法做到全過程中較多項目的考核。這樣被動式考核方式不能充分體現(xiàn)學生對這門課程的掌握程度，也不能有效地提高學生的能力與素質(zhì)。因此，有待從全方位的考核角度對其進一步完善。

3.PBL和翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念是Baker在2000年提出的。而真正被廣大教育者關注是在2011年由薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED大會上發(fā)表主題為“用視頻重塑教育”的演講，將一種全新的教學方式—“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界[4]。隨后這種以學生為中心的教學理念在教學中不斷實踐應用，逐漸被廣泛應用于各種教學場景。而傳統(tǒng)教學模式，即“傳遞+接受”的教學形式，課堂上教師填鴨式地灌輸理論知識，學生被動充當知識接受器[5]，同時學生學習吸收能力有差異，不能做到有針對性地解決學生疑惑環(huán)節(jié)，很難提高教學整體成效。然而翻轉(zhuǎn)課堂是在信息環(huán)境下以完成教學視頻為關鍵的學習資源，要求學生在課前獨立完成對教學視頻資源的自主學習，師生在課堂中就疑難問題解答、學生之間開展協(xié)作探究等學習活動的一種教學模式。將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入《物流管理信息系統(tǒng)》課程的教學中，就是要充分發(fā)揮學生自主學習知識與操作技能，即課前按照發(fā)布教學任務完成，課中師生相互之間交流與探討進行知識的鞏固與內(nèi)化，以此能夠有效地提升學生綜合能力。PBL，即問題式學習，在1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，是以學生為中心，模擬實際場景，問題導向激勵學生主動思考，參與交流探究的一種教學模式[6]。PBL強調(diào)以問題引導學生自主思考，查找資料，解決復雜的或?qū)嶋H的問題，旨在發(fā)揮問題對學習過程的引領作用，從而調(diào)動學生的主動性和積極性，在解決問題的過程中培養(yǎng)學習者的科學思維能力、合作能力以及創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂與PBL都是體現(xiàn)以學生為中心，突出學生主動學習，雖然兩者有一定差異性，但能夠有效地融合。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生課前學什么，達到怎樣程度，同時課中如何引導學生給其解答疑惑，這些需要教學者很好地設計課前與課中的學習任務。而PBL則能夠通過問題導向有效地設計學習任務，帶著問題進入課堂互相交流與探究，從而深入引導學生積極主動學習。因此，以問題設計教學內(nèi)容，用翻轉(zhuǎn)課堂促使學生主動學習，在課堂相互交流探討，實現(xiàn)知識內(nèi)化，這對提升教學效果具有很好地積極意義。

4.基于PBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合模式的《物流管理信息系統(tǒng)》課程教學改革措施

以教學目標為核心，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學組織過程形成課堂的三個階段（課前、課中、課后），同時發(fā)揮PBL在教學組織與設計優(yōu)點，構(gòu)建一種基于PBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學模式的“1核3階段”閉環(huán)改進的課程教學實施方案，如圖1。

圖1 基于PBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學模式的“1核3階段”課程教學實施方案過程圖

4.1 課前。此階段主要是讓學生為圍繞問題學習視頻資料中知識點，并完成問題作答，其目的是讓學生完成自主學習與疑惑難點互動解決，以達到知識的掌握的目標。同時，突出開源問題項目設計，分組完成，以培養(yǎng)學生問題解決和團結(jié)協(xié)作的能力。在此過程中有幾個實施要點：（1）教師根據(jù)教學大綱要求，在網(wǎng)絡環(huán)境下設計教學學習資源-視頻知識點學習、問題作任務單及開源問題項目（結(jié)合相關學科競賽），同時在雨課堂或智慧樹等平臺發(fā)布任務并提醒學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，這是課中能夠有效地進行的關鍵環(huán)節(jié)。（2）《物流管理信息系統(tǒng)》知識面比較廣，教師在設計問題與視頻資源時注意圍繞學生要達到的目標。如以生活實例來設置問題情景-條形碼技術與RFID技術地應用，引發(fā)學生思考學習知識，以此激發(fā)學生自主對技術的原理探究。（3）教師創(chuàng)建一個交流分享的網(wǎng)絡平臺，如釘釘群、QQ群等，通過對問題解答疑難點發(fā)問，鼓勵學生之間互動解答疑難點，同時分析整理反饋情況，以便于課中設計教學。

4.2 課中。課中學習是教學過程中最關鍵的環(huán)節(jié)，在有限的時間內(nèi)師生針對疑問難點互動探討以鞏固內(nèi)化知識。同時，通過延伸問題探討和學生組作品講解，以提升學生問題解答和創(chuàng)新能力。在此過程中注意兩個實施要點：（1）以學生問題作答與互動共享問題作為課中交流探討的重點，此中應該突出學生講解。同時，應該注重從“過程”與“結(jié)果”兩個維度測量與評價學生效果，記錄各環(huán)節(jié)中有效的學生表現(xiàn)成績。（2）課中應該設置一些延伸問題項目，分組探究解決，以此激發(fā)學生掌握當前知識同時發(fā)問在應用場景還有哪些問題是現(xiàn)在所面臨的難點。然而在注重提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)時還應加強基礎能力提升，如應在課中引導學生通過國家計算機高等級考試。

4.3 課后。課后的學情分析與反思總結(jié)是下一次課堂改進的重要前提與保障，教師不僅通過學情分析與反思總結(jié)教學過程的經(jīng)驗和存在不足的地方，以此優(yōu)化教學設計方案，同時也可以通過學生課堂和討論群交流互動以收集整理優(yōu)秀作品，為課程后續(xù)發(fā)展積累課程建設資源庫。在此基礎上，可為相關學科競賽的選拔做一定的工作。

5.結(jié)束語

本研究在校級改革項目的支持下經(jīng)過一年多的實踐改革，學生的學習主動性加強，課堂積極交流互動，同時對學生評價的多元化，綜合教學結(jié)果分析學生解決問題的能力與團隊協(xié)作能力都有所提高。后續(xù)我們將深入細化教學內(nèi)容問題導向，進一步突出對學生能力培養(yǎng)的教學設計，并在實踐中不斷凝練通用性的教學實施方案。