范開(kāi)芳

(宿遷學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇 宿遷 223800)

引言

黨和國(guó)家高度重視我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè),強(qiáng)調(diào)用外語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音,展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)。翻譯是國(guó)際傳播的重要途徑。新時(shí)期以來(lái),翻譯,尤其是口譯受到較大影響,口譯教育面臨著新的挑戰(zhàn)。2022年全國(guó)口譯大會(huì)主題是“面向國(guó)際傳播的口譯實(shí)踐、教學(xué)與研究”,可見(jiàn),要加強(qiáng)國(guó)際傳播能力,必須重視口譯教育質(zhì)量,提高口譯學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(以下稱(chēng)POA)的“學(xué)用一體說(shuō)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用需緊密結(jié)合,并在教師的推動(dòng)下互相促進(jìn);“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”則強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于有效教學(xué)的發(fā)生,其“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求是輸入要很好地服務(wù)于輸出,教師選擇的輸入能夠?yàn)檩敵鎏峁┣‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料,將輸入和輸出任務(wù)有機(jī)結(jié)合[1]。根據(jù)POA理論,教師設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)需要具有潛在交際價(jià)值,使輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用有機(jī)聯(lián)動(dòng),邊學(xué)邊用,學(xué)用結(jié)合,通過(guò)輸出語(yǔ)言任務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)言技能,體現(xiàn)“學(xué)用一體”[2]?？梢?jiàn),POA主張一切教學(xué)活動(dòng)都要與語(yǔ)言的運(yùn)用緊密相連,學(xué)以致用,用以促學(xué),其教學(xué)理念契合新時(shí)期口譯教學(xué)對(duì)譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量的要求。根據(jù)Gile[3]37,對(duì)譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量的評(píng)估可以從譯語(yǔ)信息忠實(shí)性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和譯語(yǔ)流利性三個(gè)角度進(jìn)行。本研究基于譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量評(píng)估的角度,考察POA口譯教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量的提升效果。

一、問(wèn)題的提出

(一)譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量評(píng)估

有學(xué)者指出,口譯質(zhì)量評(píng)估沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn),真實(shí)的口譯活動(dòng)涉及多種因素[3]37。也有學(xué)者認(rèn)為,口譯質(zhì)量的評(píng)估應(yīng)該以促進(jìn)溝通交流的效果作為標(biāo)準(zhǔn)[4]。因此,可以從口譯質(zhì)量評(píng)估的二元性視角出發(fā),明確口譯評(píng)估主體[5];也可以以“內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知”為理論基礎(chǔ),從社會(huì)心理視角完善口譯質(zhì)量評(píng)估體系[6]。已有對(duì)譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量評(píng)估的關(guān)注始于思辨性探討,進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)嵶C性研究,一方面從傳播學(xué)和社會(huì)心理學(xué)視角構(gòu)建了口譯質(zhì)量評(píng)估理論體系或研究路徑,另一方面從認(rèn)知心理或社會(huì)符號(hào)角度解構(gòu)了口譯質(zhì)量影響因素,揭示了影響譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量的一些譯者外部和內(nèi)部原因,這些均有益于推動(dòng)口譯質(zhì)量研究。

Gile[3]37認(rèn)為,對(duì)口譯質(zhì)量的評(píng)估應(yīng)該是產(chǎn)出導(dǎo)向的,譯語(yǔ)應(yīng)該是源語(yǔ)的忠實(shí)反映,因此,可以從忠實(shí)性、準(zhǔn)確性和流利性考察譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量。信息忠實(shí)性是譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)?？谧g的忠實(shí)性反映在對(duì)原文信息的忠實(shí)度,用來(lái)考察信息忠實(shí)性。譯語(yǔ)信息正確比,是指每個(gè)口譯樣本中信息傳遞正確的信息數(shù)量(源語(yǔ)全部信息總數(shù)減去譯語(yǔ)錯(cuò)譯/漏譯信息數(shù)),占源語(yǔ)材料中全部信息總數(shù)的百分比。準(zhǔn)確性是指譯語(yǔ)無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤的程度,可用于評(píng)估譯語(yǔ)準(zhǔn)確性?？谧g以口語(yǔ)為表達(dá)載體,因而可借鑒口語(yǔ)流利性的研究成果考察口譯流利性。流利性是復(fù)雜的認(rèn)知技能,要求學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中能認(rèn)知流利地使用語(yǔ)言知識(shí)[11]。流利性有速度、停頓和修正三個(gè)子維度[12],其中速度和停頓的發(fā)展性更敏感[13],因此,速度和停頓兩個(gè)指標(biāo)可表征譯語(yǔ)流利性的變化差異。其中,速度使用語(yǔ)速和平均音節(jié)長(zhǎng)(譯語(yǔ)產(chǎn)出中每個(gè)音節(jié)使用的發(fā)聲時(shí)間)進(jìn)行表征,前者反映聽(tīng)者角度感知到的流利性,后者反映譯者認(rèn)知過(guò)程的流利性。停頓通常采用停頓時(shí)長(zhǎng)和頻率進(jìn)行測(cè)量[14]。小句間停頓和小句內(nèi)部停頓反映不同的口語(yǔ)產(chǎn)出認(rèn)知過(guò)程,計(jì)算停頓時(shí)長(zhǎng)和頻率時(shí),需對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分[15]34?，F(xiàn)有對(duì)口譯質(zhì)量評(píng)估的研究已形成較為成熟的框架,但鮮少應(yīng)用于口譯教學(xué)領(lǐng)域。對(duì)口譯教學(xué)有效性的考察可以借鑒口譯質(zhì)量評(píng)估的研究結(jié)果,通過(guò)評(píng)估學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)產(chǎn)出考量口譯教學(xué)有效性。

(二)對(duì)POA的研究

POA是中國(guó)特色的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論,目前已形成較為完備的理論體系[2,16-19]。近年來(lái),大量研究圍繞這一理論展開(kāi)討論,多角度證實(shí)了POA應(yīng)用于中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的可行性和有效性,其主要包括三個(gè)層面:一是從微觀層面關(guān)注POA對(duì)學(xué)習(xí)者輸出效果的影響,例如通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、動(dòng)力的影響而促進(jìn)輸出效果,包括POA式漸進(jìn)性促成對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有積極的促學(xué)作用[20],以及POA“讀說(shuō)”口語(yǔ)教學(xué)模式能有效提高學(xué)生二語(yǔ)交際意愿,使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果[21];還有對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作、口語(yǔ)、翻譯、思辨能力、媒體和模態(tài)運(yùn)用能力的促進(jìn)作用,比如POA教學(xué)模式能通過(guò)促進(jìn)名詞化教學(xué),有效提高學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中名詞化產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量[22-23]等。二是中觀層面對(duì)POA教學(xué)理念之應(yīng)用課型的關(guān)注,例如POA教學(xué)法重視課堂參與度及產(chǎn)出效果,“初始產(chǎn)出”“二次產(chǎn)出”與“延時(shí)產(chǎn)出”三階段產(chǎn)出內(nèi)容首尾貫通,更加適用于技能型、實(shí)踐型課型[24],以及,POA在學(xué)生作文產(chǎn)出的總體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、文字詞匯等方面更有益于提高海外漢語(yǔ)教學(xué)的“學(xué)用一體化”[25]等;三是從宏觀層面分析POA對(duì)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等的指導(dǎo)作用,比如,張傳鈺[26]從提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā),探討POA理論體系下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程多模態(tài)教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建。

總體來(lái)看,學(xué)界從多維度、多課型肯定了POA對(duì)學(xué)習(xí)者輸出效果的積極影響,但是,如何從學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量入手評(píng)估POA口譯教學(xué)效果,目前還沒(méi)有這方面的實(shí)證研究。因此,本研究擬從譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量效果出發(fā),分析POA教學(xué)模式對(duì)譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量的影響,并探求提升譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量的教學(xué)建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)POA口譯教學(xué)設(shè)計(jì)

商務(wù)口譯課程是東部某大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程,教學(xué)班由30人構(gòu)成。教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,教師向?qū)W生解釋POA教學(xué)理念和相關(guān)理?yè)?jù),講解“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的依據(jù)和具體實(shí)施做法[1]。學(xué)生理解并接受了POA的理念后,開(kāi)始教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

研究結(jié)合POA“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三大核心環(huán)節(jié)和口譯教學(xué)的綜合性特點(diǎn),綜合考慮商務(wù)口譯學(xué)習(xí)者課前、課中和課后的輸入和輸出過(guò)程,使輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成與評(píng)價(jià)的實(shí)踐載體有機(jī)聯(lián)結(jié)[27]。

一是課前輸入和輸出階段。根據(jù)口譯訓(xùn)練的主題、計(jì)劃講授的技巧和計(jì)劃訓(xùn)練的能力,教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建可能遇到的口譯場(chǎng)景,設(shè)計(jì)具有“潛在交際價(jià)值”的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。教師再根據(jù)驅(qū)動(dòng)性任務(wù),建立包括文本、音頻和視頻資源的口譯教學(xué)案例庫(kù),作為驅(qū)動(dòng)性輸入材料,上傳至課程群,供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。教師在課程群說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn),提供學(xué)習(xí)方法指南和輔助資源,為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的“腳手架”。學(xué)習(xí)者自主完成教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù),嘗試在設(shè)定的口譯情景中進(jìn)行口譯輸出,并反思自主學(xué)習(xí)的不足,形成口譯自主學(xué)習(xí)反饋。課前部分通過(guò)“口譯材料自主學(xué)習(xí)-口譯任務(wù)刺激-口譯產(chǎn)出嘗試-口譯結(jié)果自主反饋”的四步法,激發(fā)口譯學(xué)習(xí)動(dòng)力,達(dá)到“驅(qū)動(dòng)”口譯學(xué)習(xí)的目的。

二是課中輸入和輸出階段。首先,在課中“促成”環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)習(xí)者自主反饋和課前自主學(xué)習(xí)材料,評(píng)析學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)中的口譯問(wèn)題和重難點(diǎn),針對(duì)性地講解口譯理論,“促成”學(xué)習(xí)者完成口譯知識(shí)和技能的內(nèi)化,進(jìn)一步考查口譯任務(wù)再次輸出情況。其次,根據(jù)POA“選擇性學(xué)習(xí)”假設(shè),教師繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的“腳手架”作用,根據(jù)學(xué)習(xí)者課中口譯輸出情況,再次選取合適的輸入材料,向?qū)W習(xí)者提供主題相關(guān)英漢、漢英互譯音頻、視頻等口譯資料,指導(dǎo)學(xué)生圍繞口譯輸出任務(wù),合理分配注意力資源,進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”,“促成”口譯任務(wù)的再完成。再次,教師根據(jù)預(yù)設(shè)的口譯模擬場(chǎng)景,執(zhí)行“以學(xué)習(xí)為中心”“以輸出為目標(biāo)”的理念,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)體、小組和集體相結(jié)合的方式,在口譯任務(wù)再輸出中訓(xùn)練實(shí)操能力。教師也可以進(jìn)行示范口譯,向?qū)W習(xí)者展示商務(wù)口譯技能的應(yīng)用范式和操作策略,尤其是速記技能;同時(shí),選取學(xué)習(xí)者優(yōu)秀口譯產(chǎn)出范例,從筆記技巧和認(rèn)知加工特點(diǎn)出發(fā),針對(duì)口譯產(chǎn)出的信息忠實(shí)性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和譯語(yǔ)流利性,分析和總結(jié)口譯產(chǎn)出中應(yīng)該注意的共性問(wèn)題。最后,教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)者課中階段口譯產(chǎn)出的優(yōu)缺點(diǎn),形成對(duì)課中口譯輸出成果的反饋評(píng)價(jià)。

三是課后評(píng)價(jià)和再促成階段。學(xué)習(xí)者按照小組分工,完成口譯項(xiàng)目任務(wù),開(kāi)展技能拓展訓(xùn)練,通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)展示口譯學(xué)習(xí)成果,并反思技能拓展訓(xùn)練輸出中存在的問(wèn)題。教師通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)行混合評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量開(kāi)展討論與分析,給予積極反饋,激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行口譯學(xué)習(xí)“再促成”。學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)估和小組互評(píng),進(jìn)一步完善和鞏固已有口譯產(chǎn)出成果。如此,教師通過(guò)學(xué)習(xí)者的輸出“作品”了解了教學(xué)效果,要求學(xué)習(xí)者改進(jìn)再提交,“促成”學(xué)習(xí)者的思辨性反饋,并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)口譯任務(wù);學(xué)習(xí)者也可以據(jù)此反思,進(jìn)一步提升譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)“學(xué)思并進(jìn)”。

POA的“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地融入口譯教學(xué)課前、課中和課后教學(xué)階段,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終聚焦譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量,實(shí)踐訓(xùn)練始終以譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量為導(dǎo)向,教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體,達(dá)到“以用促學(xué)”“以用為學(xué)”的教學(xué)效果循環(huán)作用,促使學(xué)習(xí)者提高對(duì)口譯產(chǎn)出的信息忠實(shí)性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和口譯流利性的關(guān)注。

(二)譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量評(píng)估

1.測(cè)量工具和測(cè)試過(guò)程

為測(cè)量譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量變化趨勢(shì),研究對(duì)參與POA口譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行三次口譯測(cè)試,分別為前測(cè)(教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前)、中測(cè)(學(xué)期中)和后測(cè)(學(xué)期末)。前測(cè)和中測(cè)間隔2個(gè)月,中測(cè)和后測(cè)間隔1個(gè)月。

口譯測(cè)試材料難度與POA口譯教學(xué)材料難度相當(dāng),測(cè)試主題均與相應(yīng)階段POA口譯教學(xué)主題相關(guān),涉及“經(jīng)濟(jì)工作報(bào)告”和“外貿(mào)洽談”。

研究選擇英譯漢和漢譯英交替?zhèn)髯g的方式進(jìn)行口譯測(cè)試,兩篇材料長(zhǎng)度均為250～300詞。考前錄制完成源語(yǔ)材料,三次測(cè)試的源語(yǔ)語(yǔ)速相同。錄音材料分為5～6個(gè)小段,每小段停頓后,被試聽(tīng)到提示音開(kāi)始口譯,提示音再次出現(xiàn),停止口譯。

2.數(shù)據(jù)收集和分析

口譯測(cè)試均在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,使用口譯考試軟件錄音。數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)包括三部分內(nèi)容:首先,使用Praat軟件分析譯語(yǔ)音頻,提取語(yǔ)速和停頓數(shù)據(jù)。其次,運(yùn)用Adobe PR軟件轉(zhuǎn)寫(xiě)錄制好的譯語(yǔ)音頻,使用Excel統(tǒng)計(jì)源語(yǔ)和譯語(yǔ)信息數(shù)量,以及譯語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤。最后,將數(shù)據(jù)錄入SPSS,進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),分析譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量各項(xiàng)指標(biāo)。

三、結(jié)果討論和建議

(一)譯語(yǔ)產(chǎn)出整體質(zhì)量

為描述口譯產(chǎn)出的總體質(zhì)量變化,研究對(duì)前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)譯語(yǔ)的信息忠實(shí)性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和譯語(yǔ)流利性進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表1所示。

表1 三次測(cè)試譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量指標(biāo)

1.信息忠實(shí)性

三次口譯測(cè)試的信息忠實(shí)性分別是56.21%、73.74%和84.33%,可見(jiàn)學(xué)習(xí)者口譯產(chǎn)出信息忠實(shí)性程度逐漸提高。話(huà)題熟悉度有助于概念形成[15]。按照POA教學(xué)理念,學(xué)習(xí)者利用教師課前準(zhǔn)備的案例庫(kù)進(jìn)行“有選擇性的自主學(xué)習(xí)”,可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)口譯主題的熟悉度,進(jìn)而促進(jìn)口譯產(chǎn)出信息忠實(shí)性。這說(shuō)明,學(xué)習(xí)者對(duì)信息的熟悉度越高,越能提高其對(duì)口譯材料的預(yù)測(cè)能力以及把握口譯材料邏輯的能力[28],其譯語(yǔ)產(chǎn)出的信息忠實(shí)性越高。然而,描述性數(shù)據(jù)也顯示,學(xué)習(xí)者中測(cè)譯語(yǔ)信息忠誠(chéng)性提高的幅度大于后測(cè)提高的幅度,原因可能是學(xué)習(xí)者熟悉了一定數(shù)量的相關(guān)主題信息后,對(duì)相關(guān)信息的加工進(jìn)入瓶頸期,大量信息可能對(duì)學(xué)習(xí)者造成額外的負(fù)荷,受知識(shí)水平等學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素所限,學(xué)習(xí)者無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步提高對(duì)信息忠實(shí)性的掌握。

2.語(yǔ)言準(zhǔn)確性

三次測(cè)試的譯語(yǔ)語(yǔ)言準(zhǔn)確性分別是69.40%、76.54%和89.09%,學(xué)習(xí)者口譯產(chǎn)出語(yǔ)言準(zhǔn)確性得到大幅度提高,這說(shuō)明POA口譯教學(xué)模式有利于提高譯語(yǔ)準(zhǔn)確性。語(yǔ)法解構(gòu)與源語(yǔ)意義不可分割[29],語(yǔ)法的正確性能夠顯著影響口譯評(píng)分結(jié)果[30]。POA口譯教學(xué)模式著眼于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把控整體信息,熟悉口譯相關(guān)技能的同時(shí),促使學(xué)習(xí)者合理分配注意資源,關(guān)注口譯語(yǔ)法形式。這一結(jié)果也再次表明,口譯教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)言形式解構(gòu)的關(guān)注影響譯語(yǔ)產(chǎn)出的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。

3.譯語(yǔ)流利性

表1顯示,三次測(cè)試譯語(yǔ)流利性分別是73.27%、65.64%和86.38%,這說(shuō)明POA口譯教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)流利性。然而,中測(cè)譯語(yǔ)流利性有所下降,后測(cè)譯語(yǔ)流利性最高。已有研究表明,口譯產(chǎn)出流利性影響因素有譯員(性別、譯員身份、工作記憶、筆記特征、語(yǔ)言熟練度)、原文(信息負(fù)荷)、工作模式(工作方向)等[31]。其中,工作記憶、筆記特征和語(yǔ)言熟練度是口譯教學(xué)中可訓(xùn)練的因素。雙語(yǔ)者的記憶表征隨著雙語(yǔ)水平和加工路徑的熟練度的變化而變化[32]。筆記數(shù)量越少,流利性越高;筆記中包含的完整詞越多,流利性越高[31]。首先,POA教學(xué)模式的課前輸入,能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)口譯話(huà)題的熟悉度。話(huà)題熟悉度有利于提高口語(yǔ)流利性[33]。其次,POA課中教學(xué)促成環(huán)節(jié),注重口譯筆記技能訓(xùn)練,能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在口譯過(guò)程中充分科學(xué)地利用筆記提高譯語(yǔ)流利性。最后,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源是有限的,工作記憶是學(xué)習(xí)發(fā)生的中心[34]。因而,POA教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后,學(xué)習(xí)者可能在認(rèn)知資源分配上過(guò)多關(guān)注了信息和語(yǔ)言形式,無(wú)法平衡對(duì)譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量三個(gè)維度的要求。但流利性顯著影響口譯質(zhì)量[30],較長(zhǎng)時(shí)間的POA教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者調(diào)整對(duì)信息真實(shí)性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和譯語(yǔ)流利性的關(guān)注度,因而,在后測(cè)中譯語(yǔ)流利性有所提高。

(二)譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量維度差異分析

1.信息忠實(shí)性

為進(jìn)一步考察學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)信息忠實(shí)性的變化,研究按照信息錯(cuò)譯/漏譯類(lèi)型對(duì)前測(cè)信息忠實(shí)性數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)化統(tǒng)計(jì)。前測(cè)數(shù)據(jù)顯示,大數(shù)字信息錯(cuò)譯/漏譯比重(大數(shù)字信息錯(cuò)譯/漏譯占大數(shù)字所有信息的比重)最高,達(dá)56.24%,其次是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)錯(cuò)譯/漏譯比重,為54.18%。有研究表明,主題熟悉度對(duì)于術(shù)語(yǔ)翻譯準(zhǔn)確率及核心概念翻譯準(zhǔn)確率有顯著的提高[28]。講話(huà)人的語(yǔ)速(較快)、語(yǔ)境和譯員自身原因(雙語(yǔ)數(shù)字轉(zhuǎn)換技能不熟練、臨場(chǎng)緊張等)是導(dǎo)致數(shù)字口譯錯(cuò)誤的主要因素[35]。非平衡雙語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)者因雙語(yǔ)習(xí)得背景及雙語(yǔ)水平的不對(duì)稱(chēng)性,更易在口語(yǔ)語(yǔ)義加工中出現(xiàn)干擾現(xiàn)象[36]。引入情景化口譯教學(xué)和術(shù)語(yǔ)管理工具能為意義理解和目標(biāo)語(yǔ)轉(zhuǎn)換提供參考[37-38]。因此,教師在POA口譯教學(xué)的課前案例資源里放置了大數(shù)字和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)相關(guān)主題的驅(qū)動(dòng)材料,包括主題相關(guān)術(shù)語(yǔ)表,并預(yù)設(shè)了數(shù)字和術(shù)語(yǔ)相關(guān)主題口譯情景,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按需選擇學(xué)習(xí)材料,并驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者嘗試產(chǎn)出口譯任務(wù),進(jìn)行自我反思;課中驅(qū)動(dòng)和促成環(huán)節(jié),教師注意對(duì)大數(shù)字和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的口譯技能的講解,給學(xué)習(xí)者提供知識(shí)和技能內(nèi)化的“腳手架”。中測(cè)結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)者大數(shù)字信息錯(cuò)譯/漏譯比重下降至32.38%,專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)錯(cuò)譯/漏譯比重下降至30.63%;后測(cè)結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)者大數(shù)字信息錯(cuò)譯/漏譯比重下降至12.37%,專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)錯(cuò)譯/漏譯比重下降至13.64%。這說(shuō)明POA口譯教學(xué)能夠解決學(xué)習(xí)者大數(shù)字和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)口譯難題,有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者口譯產(chǎn)出信息忠實(shí)性的提高。

2.語(yǔ)言準(zhǔn)確性

研究統(tǒng)計(jì)了語(yǔ)法錯(cuò)誤類(lèi)型,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)產(chǎn)出中時(shí)態(tài)和數(shù)的變化錯(cuò)誤占比較大,達(dá)53.17%,無(wú)時(shí)態(tài)和數(shù)變化錯(cuò)誤的句子占比68.29%;其次是句式錯(cuò)誤,占比34.13%,無(wú)句式錯(cuò)誤句子占比76.27%。陳雪梅[39]認(rèn)為,與單語(yǔ)交際和筆譯模式相比,在多任務(wù)操作和高認(rèn)知負(fù)荷的口譯過(guò)程中,譯語(yǔ)輸出會(huì)呈現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)倒退現(xiàn)象,類(lèi)似于二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的“中際語(yǔ)”不穩(wěn)定現(xiàn)象,因而,口譯產(chǎn)出會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤,特別是時(shí)態(tài)和數(shù)的變化。POA口譯教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后,中測(cè)結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)者口譯產(chǎn)出語(yǔ)言準(zhǔn)確性提高至76.54%,其中無(wú)時(shí)態(tài)和數(shù)變化錯(cuò)誤的句子占比達(dá)69.31%,無(wú)句式錯(cuò)誤的句子占比達(dá)80.27%;后測(cè)結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)者口譯產(chǎn)出語(yǔ)言準(zhǔn)確性提升至89.09%,其中無(wú)時(shí)態(tài)和數(shù)變化錯(cuò)誤的句子占比達(dá)72.72%,無(wú)句式錯(cuò)誤的句子占比達(dá)88.46%。這說(shuō)明,POA口譯教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)者對(duì)雙語(yǔ)語(yǔ)言能力的掌握,學(xué)習(xí)者句式錯(cuò)誤現(xiàn)象明顯減少,學(xué)習(xí)者對(duì)主題相關(guān)口譯產(chǎn)出語(yǔ)言準(zhǔn)確性得以提升。另一方面,學(xué)習(xí)者后期語(yǔ)言準(zhǔn)確性提升顯著性不太明顯(p=0.04),說(shuō)明在譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量變化的不同階段中,學(xué)習(xí)者口譯產(chǎn)出的語(yǔ)言準(zhǔn)確性不斷發(fā)展變化的特點(diǎn),這驗(yàn)證了陳雪梅[39]的觀點(diǎn):口譯產(chǎn)出出現(xiàn)“中際語(yǔ)”現(xiàn)象主要源于雙語(yǔ)熟練度、源語(yǔ)形式干擾、認(rèn)知負(fù)荷和認(rèn)知資源協(xié)調(diào)等諸多因素。

3.譯語(yǔ)流利性

研究使用速度指標(biāo)和停頓指標(biāo)表征譯語(yǔ)流利性維度差異。由表2語(yǔ)速指標(biāo)可見(jiàn),從前測(cè)、中測(cè)到后測(cè),學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)語(yǔ)速逐漸提高,由每分鐘110.45音節(jié)提高至130.32音節(jié);平均音節(jié)長(zhǎng)用時(shí)變短,后測(cè)平均音節(jié)長(zhǎng)用時(shí)為0.28秒。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),前測(cè)和中測(cè)語(yǔ)速出現(xiàn)顯著性變化,其它變化均達(dá)到顯著性水平。從停頓指標(biāo)來(lái)看,小句內(nèi)停頓長(zhǎng)從前測(cè)、中測(cè)到后測(cè)出現(xiàn)下降趨勢(shì),小句間停頓長(zhǎng)在中測(cè)稍有上升,后測(cè)下降,每分鐘句內(nèi)停頓長(zhǎng)和每分鐘句間停頓長(zhǎng)均出現(xiàn)下降趨勢(shì)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示,小句內(nèi)停頓長(zhǎng)和小句間停頓長(zhǎng)均在中測(cè)和后測(cè)變化顯著,每分鐘句內(nèi)停頓數(shù)在前測(cè)和中測(cè)變化顯著,其在中測(cè)和后測(cè)的變化顯著性低于前測(cè)和中測(cè)的顯著性。每分鐘句間停頓數(shù)在中測(cè)和后測(cè)出現(xiàn)顯著性變化,前測(cè)和中測(cè)變化不顯著。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)產(chǎn)出的語(yǔ)速和句內(nèi)停頓能夠在較短時(shí)間得以改善,而小句內(nèi)停頓和小句間停頓,較難在短時(shí)間內(nèi)得到大幅度提升。口譯過(guò)程介入眾多認(rèn)知能力之間的互動(dòng)和協(xié)同,口譯能力發(fā)展是一種復(fù)雜語(yǔ)言技能與相關(guān)認(rèn)知能力自組織的、復(fù)雜動(dòng)態(tài)的涌現(xiàn)過(guò)程[40]。因此,譯語(yǔ)流利性速度指標(biāo)和停頓指標(biāo)發(fā)展的不平衡性特點(diǎn)可能跟文化、語(yǔ)言、認(rèn)知和個(gè)體差異有關(guān)。

表2 譯語(yǔ)流利性變化趨勢(shì)

(三)建議

基于以上研究結(jié)果,研究者提出如下建議:(1)口譯焦慮能影響口譯工作記憶,進(jìn)而影響譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量,其原因之一在于口譯材料信息量的難度[41],影響口譯產(chǎn)出信息忠實(shí)性。因此,POA口譯教學(xué)可以根據(jù)課程大綱,選取相關(guān)主題材料,從詞匯層面和背景知識(shí)儲(chǔ)備層面驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練積極性,增加學(xué)習(xí)者對(duì)口譯主題熟悉度,提高學(xué)習(xí)者口譯產(chǎn)出信息忠實(shí)性。(2)詞匯加工速度能夠促進(jìn)認(rèn)知資源的有效分配,對(duì)譯語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確性有顯著促進(jìn)作用[42],有助于學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)產(chǎn)出語(yǔ)法正確性的提高。POA口譯教學(xué)可以持續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言層面的訓(xùn)練,教師根據(jù)學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量不斷提供口譯教學(xué)的“腳手架”,通過(guò)對(duì)話(huà)、小組協(xié)作等任務(wù)形式,借助教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)方式,在驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)多渠道、多途徑地貫徹合作和互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制,以學(xué)習(xí)者為口譯產(chǎn)出主體,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注度。(3)口譯與工作記憶之間存在雙向促進(jìn)關(guān)系,其相互影響作用伴隨學(xué)習(xí)者口譯水平的改變而有所不同[43],工作記憶影響譯語(yǔ)產(chǎn)出流利性。POA口譯教學(xué)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者口譯水平,適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)口譯學(xué)習(xí)者口譯產(chǎn)出和工作記憶的雙向促進(jìn),提升學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)流利性。

四、結(jié)論

研究從信息忠實(shí)性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和口語(yǔ)流利性的口譯產(chǎn)出質(zhì)量評(píng)估角度分析POA口譯教學(xué)效果,結(jié)果證實(shí)了POA口譯教學(xué)能有效提升學(xué)習(xí)者口譯質(zhì)量。第一,POA口譯教學(xué)能針對(duì)大數(shù)字和術(shù)語(yǔ)等信息忠實(shí)性較差的環(huán)節(jié),進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,有效提升學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)產(chǎn)出的信息忠實(shí)性;第二,POA口譯教學(xué)能夠大幅度提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言準(zhǔn)確性,尤其在時(shí)態(tài)和數(shù)以及句式錯(cuò)誤方面;第三,POA口譯教學(xué)能夠從整體上提高學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)流利性。可見(jiàn),POA口譯教學(xué)凸顯譯語(yǔ)材料輸入和譯語(yǔ)輸出的交互作用,能激發(fā)學(xué)習(xí)者關(guān)注譯語(yǔ)產(chǎn)出的信息忠實(shí)性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和口語(yǔ)流利性,提高譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量,是提高口譯教學(xué)效果的可靠途徑。同時(shí),我們可以參考口譯研究的最新成果,從認(rèn)知負(fù)荷、認(rèn)知資源分配等角度合理調(diào)整POA口譯教學(xué)具體使用的口譯材料,促進(jìn)學(xué)習(xí)者譯語(yǔ)質(zhì)量提升。