■ 曾 霞 姚 莉 張涵琳

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。中共中央、國(guó)務(wù)院2019年6月頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中提到，“將五育融合作為著力解決素質(zhì)教育落實(shí)不到位的重要手段”。五育并舉、五育融合要求教師自身做出改變，以滿足大環(huán)境下對(duì)教育教學(xué)提出的新要求。

成都霍森斯小學(xué)創(chuàng)辦于2018年9月，是由成都高新區(qū)教育文化體育局主辦的公辦小學(xué)。學(xué)校秉持“向美而生、向上而行”的辦學(xué)精神，堅(jiān)持“成就每個(gè)孩子獨(dú)一無(wú)二的幸福童年”的辦學(xué)宗旨，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。學(xué)校以五育融合，組織并推進(jìn)育人活動(dòng)和課程建設(shè)，構(gòu)建了五育融合視域下小學(xué)國(guó)際理解教育課程體系。該體系在課程目標(biāo)上體現(xiàn)了“立德樹(shù)人育人本質(zhì)”，在課程體系上體現(xiàn)了“全方位協(xié)同育人”，在課程樣態(tài)和內(nèi)容上立足“五育融合”，在課程評(píng)價(jià)上體現(xiàn)了“多元包容”，在種子教師培養(yǎng)模式還體現(xiàn)了“協(xié)同發(fā)展，合作共生”。國(guó)際理解教育課程的探索與實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)校的辦學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、開(kāi)設(shè)國(guó)際理解教育課程的重要意義

隨著全球變革的加速演進(jìn)，世界更好地了解中國(guó)、中國(guó)更好地了解世界是中國(guó)參與全球治理的當(dāng)務(wù)之急。因此，推動(dòng)國(guó)際理解教育的發(fā)展勢(shì)在必行。國(guó)際理解教育課程不僅是開(kāi)展國(guó)際理解教育的重要途徑和形式，還能夠在探究與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和國(guó)際交往等方面的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)同中國(guó)文化的基礎(chǔ)上，逐步形成對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)文化的客觀認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和科學(xué)的思維方式。

（一）國(guó)際理解教育課程是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了“三個(gè)方面”（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）與“六大素養(yǎng)”（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）。其中，國(guó)際理解是“社會(huì)參與”中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的基本要點(diǎn)之一，強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和開(kāi)放包容的心態(tài)，尊重文化多樣性，還要將國(guó)際理解融入學(xué)生的核心素養(yǎng)中。國(guó)際理解教育是使學(xué)生在全球化的環(huán)境中增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感，開(kāi)闊全球視野和胸懷的重要手段。因此，在中小學(xué)開(kāi)設(shè)國(guó)際理解教育課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)有著重要意義。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和開(kāi)放的心態(tài)，幫助他們了解人類文明的歷史進(jìn)程和全球發(fā)展動(dòng)態(tài)，尊重世界文化多樣性和差異性，積極參與跨文化交流。同時(shí)，也能關(guān)注全球化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值。

（二）國(guó)際理解教育課程是推進(jìn)區(qū)域教育國(guó)際化的有效手段

國(guó)家相繼頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》等政策文件，將國(guó)際理解教育提升到了國(guó)家戰(zhàn)略的層面。各地方政府在國(guó)家方針政策的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行研討，制定了加強(qiáng)本地國(guó)際理解教育的實(shí)施意見(jiàn)，對(duì)學(xué)校國(guó)際理解教育課程的建設(shè)提出了具體指導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，教育國(guó)際化已成為世界教育發(fā)展的重要特征和必然趨勢(shì)。

為加快建設(shè)開(kāi)放型區(qū)域和國(guó)際化城市，國(guó)際理解教育成為成都市中小學(xué)推進(jìn)國(guó)際化的重要工作之一。成都高新區(qū)是一個(gè)包容、開(kāi)放、創(chuàng)新的區(qū)域，其國(guó)際化程度較高。因此，開(kāi)設(shè)國(guó)際理解教育課程有利于提升學(xué)生國(guó)際交流、理解、合作、競(jìng)爭(zhēng)等能力，也是提升教育和城市在國(guó)際上的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑之一。

（三）國(guó)際理解教育課程是凸顯國(guó)際化辦學(xué)的有益形式

在特殊的辦學(xué)背景及國(guó)際化教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)校致力于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、愛(ài)國(guó)情懷和人文科學(xué)精神的學(xué)生，確保他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)?；凇皣?guó)際專題課程理解”“國(guó)際課程科學(xué)理解”“主題課程探究”三個(gè)基本課程模型構(gòu)建了國(guó)際理解教育課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生具備國(guó)際視野、國(guó)際理解和國(guó)際認(rèn)知為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)世界問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，該課程體系對(duì)教師的自身發(fā)展和教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新都具有重要的意義。

二、國(guó)際理解教育課程的實(shí)踐路徑

（一）課程目標(biāo)立足“立德樹(shù)人”

學(xué)校致力于培養(yǎng)具有“民族自信、國(guó)際視野、全球眼光、開(kāi)放包容”的世界小公民。通過(guò)國(guó)際理解教育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及其他國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)習(xí)俗等，尊重并理解世界多元文化的獨(dú)特性和差異性，能夠?qū)Ξ愇幕钟袑捜莸膽B(tài)度。此外，該課程還能使學(xué)生自覺(jué)地將自己視為地球社會(huì)的一員，積極參與社會(huì)活動(dòng)，為解決全球性問(wèn)題出一份力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們與他人合作的意愿。在探究與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，該課程培養(yǎng)了學(xué)生的全球視野，提高了他們運(yùn)用國(guó)際交流語(yǔ)言和國(guó)際交往等方面的綜合能力，為他們將來(lái)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程體系體現(xiàn)“協(xié)同育人”

學(xué)校圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和全球勝任力的目標(biāo)，依托課題引領(lǐng)，從人與自然的和諧發(fā)展、人與社會(huì)的和諧發(fā)展、人與人的和諧發(fā)展三大領(lǐng)域開(kāi)展國(guó)際理解教育。學(xué)校將立足中國(guó)、讀懂世界、合作共生作為課程的核心理念，從人人和諧、文化解碼、環(huán)境探秘、規(guī)則解析等四個(gè)維度構(gòu)建了Happyin國(guó)際理解教育課程體系（見(jiàn)圖1）。

圖1 Happyin 國(guó)際理解教育課程體系

（三）課程建設(shè)體現(xiàn)“五育融合”

Happyin國(guó)際理解教育課程覆蓋所有年級(jí)、班級(jí)，由專任教師授課，內(nèi)容包括國(guó)際理解專題課程、學(xué)科滲透性課程、實(shí)踐探究性課程。專題課程主要立足國(guó)家育人目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)為核心開(kāi)發(fā)的國(guó)際理解專項(xiàng)主題課。這類課程屬于校本必修課，由專業(yè)教師面向所有學(xué)生授課。例如，“文化解碼”單元課程，一到六年級(jí)的主題分別為我的學(xué)校、高新符號(hào)、成都之美、西部之窗、愛(ài)我中國(guó)、放眼世界，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)逐步拓展到放眼世界，從而提升學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)。學(xué)科滲透課程主要是在基礎(chǔ)學(xué)科中挖掘國(guó)際理解教育元素，找到與之契合的點(diǎn)，整合和重組教材資源。這類課程由學(xué)科教師任教，有針對(duì)性地面向部分學(xué)生。主題探究課程是以項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（四）課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)“多元結(jié)合”

評(píng)價(jià)工具的多元化與多樣化，是完善學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。一方面，學(xué)校采用的多元評(píng)價(jià)方式，比較注重量化與質(zhì)性的結(jié)合，并不再將考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，而更關(guān)注學(xué)習(xí)本身的過(guò)程評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)校實(shí)行多元的主體評(píng)價(jià)方式，學(xué)生、老師、學(xué)校、家庭及社會(huì)都是評(píng)價(jià)的主體，其評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）教師培養(yǎng)注重“合作共生”

學(xué)校打造了“1+3+N”跨學(xué)科項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，其中“1”指的是一位種子教師，“3”是指三門學(xué)科，“N”是指后期隊(duì)伍的不斷壯大。通過(guò)項(xiàng)目組“合作共生”的方式，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)學(xué)校國(guó)際理解教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)活力得到了激發(fā)，課程開(kāi)發(fā)能力得到了提高，團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了增強(qiáng)。這有助于發(fā)揮教師在教育教學(xué)工作中的示范作用，促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)活力。同時(shí)，學(xué)校也通過(guò)國(guó)際理解教育課程培養(yǎng)了一批優(yōu)秀老師。

三、國(guó)際理解教育課程取得的良好成效

（一）成立“一個(gè)工作室”

學(xué)校成立了高新區(qū)國(guó)際理解教育特色課程工作室，以成就一群教師、帶動(dòng)一批學(xué)校、研究一項(xiàng)課題、孵化一批成果、輻射一個(gè)區(qū)域、形成一個(gè)區(qū)域特色為工作目標(biāo)，構(gòu)建了高新區(qū)國(guó)際理解教育課程的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，形成了具有操作性的實(shí)施途徑、可共享的課程資源包、可借鑒的課程樣態(tài)。工作室建設(shè)完成了國(guó)際理解專題課程的48個(gè)教案、48個(gè)課件和相關(guān)視頻、音頻的教學(xué)資源，對(duì)開(kāi)展國(guó)際理解教育的學(xué)校具有很好的借鑒和推廣價(jià)值。

（二）實(shí)現(xiàn)“三大提升”

1.提升學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)

通過(guò)國(guó)際理解課教育程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)國(guó)際理解教育下的課程融合表現(xiàn)出了極高的興趣，激發(fā)了對(duì)學(xué)科主題活動(dòng)的熱情。學(xué)生在國(guó)際理解背景下參與相關(guān)活動(dòng)，綜合素養(yǎng)得到了明顯提升。他們能理解世界上有各種各樣的國(guó)家、民族，其生活方式各不相同；學(xué)會(huì)了尊重不同地域的文化或生活方式、更加深入地理解與認(rèn)同本民族文化，形成了正確的國(guó)家與民族觀念，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義感情。

2.提升教師的課程研發(fā)能力

國(guó)際理解教育課題研究的實(shí)施和推廣促使教師轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時(shí)代，增強(qiáng)了他們的課程意識(shí)，激發(fā)了科研熱情。教師也主動(dòng)把國(guó)際理解的理念融入自己的教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)和探索，切實(shí)體會(huì)到國(guó)際理解教育的重要性。

3.提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

除了國(guó)家課程外，學(xué)校建立了獨(dú)具特色的國(guó)際理解課程體系，課程結(jié)構(gòu)也更加滿足學(xué)生的個(gè)性和多樣化需求。隨著課程的不斷完善，學(xué)校開(kāi)展了一系列的研討和匯報(bào)活動(dòng)，如承辦各級(jí)各類教師培訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)中介紹了學(xué)校國(guó)際理解教育課程體系、展示了國(guó)際理解教育課例。同時(shí)，學(xué)校積極推動(dòng)“國(guó)際理解教育鄉(xiāng)村實(shí)踐”項(xiàng)目，已先后到新津、郫都、大邑等地的鄉(xiāng)村學(xué)校送課并作主題分享，帶動(dòng)了一批鄉(xiāng)村教師積極參與，擴(kuò)大了項(xiàng)目的影響范圍。

（三）建成“一個(gè)項(xiàng)目”

作為全市唯一的國(guó)際理解教育工作室，該工作室在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)術(shù)論壇上進(jìn)行十余次主題分享。其中，在南京舉辦的首屆中國(guó)基礎(chǔ)教育論壇暨中國(guó)教育學(xué)會(huì)第三十三次學(xué)術(shù)年會(huì)上的分享，在線觀看人數(shù)高達(dá)81萬(wàn)人。工作室學(xué)員和成員共50余人，覆蓋了市內(nèi)外三十多所學(xué)校。目前，工作室正在實(shí)施的“國(guó)際理解教育鄉(xiāng)村實(shí)踐”項(xiàng)目，多次開(kāi)展鄉(xiāng)村幫扶活動(dòng)，帶動(dòng)引領(lǐng)邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的特色發(fā)展，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的家國(guó)情懷。

未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以課題引領(lǐng)、課程構(gòu)建、課例研究為途徑開(kāi)展國(guó)際理解教育，并以國(guó)際理解專題課程為主線，結(jié)合基礎(chǔ)性課程學(xué)科滲透和探究性主題活動(dòng)，推出一系列精品課例、培養(yǎng)一批種子教師、建立學(xué)校國(guó)際理解教育資源庫(kù)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校將以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，進(jìn)一步探索區(qū)域性推進(jìn)國(guó)際理解教育的路徑和方法，踐行新時(shí)代國(guó)際理解教育新使命，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)國(guó)際理解教育的可持續(xù)發(fā)展。