◎ 張 媛 胥興春（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

兒童心理發(fā)展對于兒童身心健康具有舉足輕重的作用，隨著城市化進(jìn)程加快，留守兒童人數(shù)隨之上升。留守兒童作為一種“特殊”的兒童群體，是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工且另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人[1]。由于各種主客觀環(huán)境的影響，其心理問題較為突出。因此，對于留守兒童心理的研究不論是對留守兒童本身還是于社會而言均有重要意義。本文采用CiteSpace 軟件對國內(nèi)近十年的留守兒童心理研究進(jìn)行定量的可視化分析，為今后留守兒童心理研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

可視化分析方法在我國教育研究領(lǐng)域中的運用主要集中在教育技術(shù)和高等教育中[2]，不過該軟件也完全可以應(yīng)用于兒童心理研究中。本研究運用可視化分析軟件 CiteSpace 對與留守兒童心理研究相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，通過繪制知識圖譜，全面了解已有相關(guān)研究成果、最新研究熱點及未完善的研究領(lǐng)域。

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的資料來源于中國知網(wǎng)（CNKI）。以“ SU（主題）=留守兒童And 心理及SU（主題）= 留守兒童And 心理健康， 發(fā)表年份Between 2012-2022，數(shù)據(jù)來源類別選定為核心期刊”為檢索表達(dá)式，為保證文獻(xiàn)的可靠與一致性，逐一核對檢索出的文獻(xiàn)，刪去導(dǎo)讀與專欄導(dǎo)語、學(xué)術(shù)會議信息、年度總目次、新聞報道、人物介紹及機構(gòu)介紹等非研究性文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)信息433 條。

（二）研究方法

CiteSpace 軟件能夠用知識圖譜的形式對學(xué)科的演化路徑和知識前沿進(jìn)行分析與預(yù)測[3]。知識圖譜用圖形、圖像形式來表示節(jié)點和關(guān)系，即呈現(xiàn)相關(guān)知識概念并挖掘復(fù)雜關(guān)系，最終輔助用戶決策[4]。本研究采用陳超美教授開發(fā)的CiteSpace 軟件進(jìn)行知識圖譜分析，同時運用Excel 進(jìn)行圖表繪制。直觀地展示出年發(fā)文量、發(fā)文趨勢、作者共現(xiàn)、機構(gòu)共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞突現(xiàn)等信息，進(jìn)而分析其背后所隱含的規(guī)律，探尋近十年來我國留守兒童心理研究進(jìn)展及前沿領(lǐng)域。

二、文獻(xiàn)計量分析

（一）文獻(xiàn)年度分布分析

根據(jù)圖1，2012-2022 年我國留守兒童心理研究相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量變化的趨勢整體而言呈震蕩上行趨勢，且在2018 年達(dá)到峰值。這一趨勢與我國有關(guān)留守兒童政策及文件的發(fā)布相關(guān)。如2014 年出臺的關(guān)愛留守兒童文件、2015 年頒布的《國家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（2014-2020 年）》及2018 年印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022 年）》等。

圖1 近十年我國留守兒童研究年度發(fā)文量統(tǒng)計圖

（二）研究者和研究機構(gòu)分析

將作者作為分析對象繪制出近十年我國留守兒童心理研究核心作者共現(xiàn)知識圖譜（見圖2）。其中，作者姓名節(jié)點數(shù)越大，影響力越強；同時，連線數(shù)越多，代表節(jié)點間越密切，該領(lǐng)域核心作者與作者之間的合作程度越高。從論文發(fā)表數(shù)量來看，根據(jù)普賴斯定律可得，我國近十年留守兒童心理研究核心作者的最低發(fā)文量為2 篇，其中發(fā)文量最多的是范興華，累計發(fā)文7 篇。

圖2 近十年我國留守兒童研究核心作者共現(xiàn)圖

利用CiteSpace 對研究機構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行運算處理，可以直觀分析“留守兒童心理研究”的核心學(xué)術(shù)機構(gòu)及其合作與發(fā)展趨勢（見圖3）。從學(xué)術(shù)研究機構(gòu)發(fā)文分布來看，大部分研究機構(gòu)為師范類院校，其中發(fā)文量最多的是北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所。另外，從機構(gòu)合作關(guān)系來看，大部分為機構(gòu)內(nèi)部合作，沒有出現(xiàn)比較顯著的跨院校合作情況，顯示出各機構(gòu)間的合作并不充分。

圖3 近十年我國留守兒童研究機構(gòu)共現(xiàn)圖

三、基于關(guān)鍵詞圖譜的熱點研究領(lǐng)域分析

知識圖譜能有效、直觀地顯示出研究熱點與前沿。本研究采用 CiteSpace 的關(guān)鍵詞分析功能分析得到高頻關(guān)鍵詞表、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，全面展示了近十年我國留守兒童心理研究的熱點研究領(lǐng)域。

（一）高頻關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞是對論文研究內(nèi)容高度概括與聚焦的詞匯， 因此研究關(guān)鍵詞能夠較好地掌握論文的主旨和核心內(nèi)容。由表1 可知，位居前五的關(guān)鍵詞分別是：留守兒童、心理健康、農(nóng)村留守兒童、精神衛(wèi)生、心理彈性。此外，將樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace 軟件中，節(jié)點類型選擇“Keyword”，時間跨度設(shè)為“2012-2022”，時間切片設(shè)為一年，得到如圖4 所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。其中，關(guān)鍵詞節(jié)點數(shù)為347，連線數(shù)為818，節(jié)點關(guān)鍵詞的字體越大體現(xiàn)了該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越大、中介中心性也就越強，而連線越粗則反映了關(guān)鍵詞之間關(guān)聯(lián)程度越高。由圖可知，大部分關(guān)鍵詞間具有顯著的共現(xiàn)性。

表1 近十年我國留守兒童心理研究關(guān)鍵詞詞頻表

圖4 近十年我國留守兒童研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

（二）熱點領(lǐng)域解讀

通過近十年我國留守兒童心理研究關(guān)鍵詞詞頻表及關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，發(fā)現(xiàn)近十年我國留守兒童心理研究熱點集中在“心理健康”“精神衛(wèi)生”“心理彈性”等方面。

1．心理健康是留守兒童心理研究的焦點所在

心理健康作為精神醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的熱門話題，一直備受各界關(guān)注。留守兒童這一特殊群體由于與父母分離、學(xué)業(yè)落后、自身安全感缺失、支持不當(dāng)?shù)葍?nèi)外部因素的影響，更易產(chǎn)生心理健康問題。因此，心理健康是留守兒童心理研究的焦點所在。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，留守兒童心理健康研究重點主要集中在留守兒童心理健康現(xiàn)狀研究、相關(guān)研究、影響因素及解決策略等方面。

針對留守兒童心理健康現(xiàn)狀，現(xiàn)有研究呈現(xiàn)出研究結(jié)果不一致的特征，但大部分研究指出留守兒童與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題更多，最明顯的是情緒控制能力更弱，行為問題更多[5]。從情緒問題的方面來看，研究者們較多地關(guān)注留守兒童的孤獨感、安全感、焦慮等。如留守兒童由于與父母一方或雙方長期分離，比非留守兒童更容易受到孤獨感的困擾[6]。且留守兒童更易出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀，就某些特定情緒或精神癥狀方面來看，研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的抑郁癥狀檢出率為12.1%～51.4%，焦慮癥狀檢出率為13.2%～57.6%[7]。在行為問題方面，留守兒童的問題行為發(fā)生率更高，其吸煙、酗酒、逃學(xué)等的發(fā)生率明顯高于農(nóng)村地區(qū)父母未外出務(wù)工的兒童[8]。值得一提的是，對于留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，不同學(xué)者研究結(jié)果呈現(xiàn)出差異性，如有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康總體水平正常，與非留守兒童的總體心理健康水平的差異不具備統(tǒng)計學(xué)意義[9]。

留守兒童心理健康的相關(guān)研究主題較為廣泛，但主要集中在留守兒童的心理健康內(nèi)部因素與外部環(huán)境兩大方面。從內(nèi)部因素出發(fā)，留守兒童心理健康與留守兒童自身存在較強相關(guān)關(guān)系。如留守兒童的人格特質(zhì)與心理健康問題存在關(guān)聯(lián)，留守兒童內(nèi)外向人格特質(zhì)與心理健康問題呈顯著負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)人格特質(zhì)與心理健康問題均呈顯著正相關(guān)[10]。此外，留守兒童生理、心理與其暴力行為存在相關(guān)關(guān)系[11]。從外部因素而言，負(fù)性生活事件對留守兒童心理健康產(chǎn)生顯著影響，且心理健康在性別、民族、年級和父母外出狀況上差異顯著[12]。此外，貧困作為落后地區(qū)的一個顯性因素，對于留守兒童的心理健康存在較大影響。因此，不少學(xué)者研究過貧困與留守兒童心理健康之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果表明，留守兒童的貧困程度較高，多維剝奪現(xiàn)象嚴(yán)重;貧困對留守兒童的消極心理健康和積極心理健康均有顯著性影響[13]。

留守兒童心理健康的影響因素及其解決策略也是研究熱點。在影響因素方面，通過梳理文獻(xiàn)，大致可以分為家庭、教育、社會三大類別。在家庭層面，親子關(guān)系、父母外出務(wù)工[14]、隔代教養(yǎng)、家庭氛圍[15]對于留守兒童的心理健康產(chǎn)生顯著影響。從教育角度出發(fā)，教育公平、班級結(jié)構(gòu)[16]會對留守兒童心理問題產(chǎn)生顯著影響；在社會層面，貧困問題[13]、人口流動、城鎮(zhèn)化、負(fù)性生活事件均會對留守兒童的心理健康產(chǎn)生影響。

2．精神衛(wèi)生成為留守兒童心理研究的重點議題

精神衛(wèi)生是來自于精神醫(yī)學(xué)的相關(guān)概念。最早由心理衛(wèi)生一詞演變而來，是指精神衛(wèi)生狀態(tài)和維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則及措施。作為精神醫(yī)學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)的交叉領(lǐng)域，精神衛(wèi)生近年來備受學(xué)者們關(guān)注。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，兒童精神衛(wèi)生成為教育領(lǐng)域的熱門話題。而留守兒童與非留守兒童相比，更易產(chǎn)生精神衛(wèi)生問題，如學(xué)習(xí)問題、情緒障礙、品行障礙、行為偏激、兒童虐待等。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近年來，我國針對留守兒童精神衛(wèi)生的話題主要集中在精神衛(wèi)生癥狀研究、精神衛(wèi)生相關(guān)研究、精神衛(wèi)生影響因素研究等領(lǐng)域。

其一，在精神衛(wèi)生癥狀方面，研究表明，留守兒童相較非留守兒童，主觀幸福感更弱，更易產(chǎn)生退縮、無助、自卑、寂寞等心理。且更易產(chǎn)生心理病理癥狀，如強迫、焦慮、抑郁、偏執(zhí)等[17]。其二，在與留守兒童精神衛(wèi)生相關(guān)的研究中，研究者較多關(guān)注留守兒童精神衛(wèi)生與情緒情感相關(guān)問題。如抑郁、焦慮、情緒障礙、孤獨癥等。相關(guān)研究表明，留守兒童抑郁檢出率高于非留守兒童， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義[18]。且與非留守兒童相比，留守學(xué)齡兒童遭受的傷害和情緒困擾程度更高[19]。由于其生活的特定環(huán)境及面對的各項負(fù)性生活事件，他們更容易產(chǎn)生情緒障礙、孤獨癥，也更容易受到霸凌，進(jìn)而影響到精神衛(wèi)生狀況。其三，在精神衛(wèi)生影響因素方面，研究者較多地從家庭、學(xué)校、社會及自身的角度考慮。如同伴關(guān)系、生活事件、留守特征、心理彈性、社會支持、心理資本、家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍、不同監(jiān)護(hù)類型等因素會對留守兒童精神衛(wèi)生狀況產(chǎn)生不同的影響。

值得一提的是，社會支持作為影響留守兒童心理健康及精神衛(wèi)生狀況的共有因素，被研究者們較多地關(guān)注。如社會支持對于留守兒童精神衛(wèi)生狀況、心理健康問題的影響。研究表明，恰當(dāng)?shù)纳鐣С植呗阅苡行p緩留守兒童的抑郁及焦慮癥狀[20]，亦能加強留守兒童的社會適應(yīng)度。

3．心理彈性成為留守兒童心理研究的熱點領(lǐng)域

心理彈性作為心理學(xué)的一個重要研究領(lǐng)域，已逐漸滲透到教育學(xué)領(lǐng)域。從結(jié)果性定義而言，心理彈性是即使在嚴(yán)重威脅下， 仍能產(chǎn)生適應(yīng)較好或發(fā)展順利等結(jié)果的一類現(xiàn)象[21]。值得一提的是，心理韌性亦受到學(xué)者關(guān)注（見表1）。心理韌性與心理彈性相關(guān)，但目前學(xué)界對于二者并無清晰的劃分，故此處不對心理韌性進(jìn)行重復(fù)探討。留守兒童相較于普通兒童，更多地生長于逆境中，因此，留守兒童的心理彈性是學(xué)者們的熱門話題。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，留守兒童心理彈性研究主要集中在留守兒童心理彈性狀況研究、相關(guān)影響因素研究及對策研究等方面。

在心理彈性狀況研究方面，研究表明，通過獨立樣本比較檢驗發(fā)現(xiàn)留守兒童在心理彈性總分及下面的四個維度得分均低于非留守兒童群體。通過對比分析，發(fā)現(xiàn)年齡、性別、留守類型、認(rèn)知風(fēng)格等因素是影響留守兒童心理彈性差異的主要因素[22]。此外，在采用青少年心理彈性量表來評估中國兒童的心理彈性現(xiàn)狀的研究中，發(fā)現(xiàn)非留守兒童的心理彈性得分高于留守兒童，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義[23]。

心理彈性相關(guān)的研究主題較為廣泛。如心理彈性與攻擊行為的關(guān)系、心理彈性與心理健康的關(guān)系、心理彈性與社會退縮的關(guān)系、心理彈性與教養(yǎng)方式的關(guān)系、心理彈性與家庭親密度的關(guān)系、心理彈性與孤獨感及與社會支持之間的關(guān)系等。研究表明，留守兒童心理彈性和心理健康總分間存在顯著正相關(guān)[24]。另外，社會支持能夠提升兒童心理彈性水平，尤其是兒童對支持的利用度[25]。

從留守兒童心理彈性對策研究來說，研究者從父母、國家、學(xué)校等維度提出不同的應(yīng)對策略。如親社會人群的識別并與之建立親密關(guān)系有利于讓身處危險的少年兒童得到相對有保護(hù)性的環(huán)境，成人可以通過角色示范幫助孩子獲得心理彈性[26]。國家、社會、社區(qū)也可以為留守兒童心理彈性的發(fā)展提供豐富的資源。

四、基于突現(xiàn)詞變化的前沿主題分析

從近十年相關(guān)研究文獻(xiàn)出發(fā)，利用 CiteSpace軟件的變異檢測算法對文獻(xiàn)進(jìn)行突現(xiàn)詞匯提取，以掌握近十年我國留守兒童心理研究發(fā)展前沿和演進(jìn)方向。

（一）突現(xiàn)詞探測

突現(xiàn)詞是在某一時段激增的熱點關(guān)鍵詞，分析關(guān)鍵詞的突現(xiàn)情況，有利于把握留守兒童心理研究的發(fā)展前沿。利用CiteSpace 軟件的突發(fā)性探測功能，得到關(guān)鍵詞的突現(xiàn)圖譜（見圖5）?？梢钥闯觯鶕?jù)突現(xiàn)的時間依次排列，分別為：應(yīng)對方式、農(nóng)村人口、心理適應(yīng)、心理彈性、少數(shù)民族、社會支持、效度、孤獨、安全感、孤獨感等。

圖5 近十年我國留守兒童研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

（二）前沿主題解讀

1．留守兒童心理前沿聚焦應(yīng)對方式

“應(yīng)對方式”與留守兒童心理問題的策略研究始終是留守兒童心理研究的重點與前沿。從關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜可以看到，“應(yīng)對方式”從2012 年持續(xù)到2022 年，且中心強度2.09，足以證明“應(yīng)對方式”的重要地位。

留守兒童是伴隨著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的特殊群體。他們身上更容易表現(xiàn)出行為和情緒問題。多年以來，國家相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011—2020年）》《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020 年）》《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》，此類規(guī)劃和意見的頒布旨在進(jìn)一步探索如何從理論及實踐上更好地服務(wù)留守兒童，構(gòu)建關(guān)愛留守兒童的教育體系。因此，較多學(xué)者從實踐出發(fā)，探討如何應(yīng)對當(dāng)前留守兒童所面臨的問題。

“應(yīng)對方式”可以分為內(nèi)部應(yīng)對方式與外部應(yīng)對方式兩方面。內(nèi)部應(yīng)對方式主要是指留守兒童以自身的特質(zhì)來自發(fā)地解決心理問題的應(yīng)對方式。如心理適應(yīng)、心理彈性、心理資本等。研究表明，心理適應(yīng)能力更好的兒童，其抑郁、焦慮、孤獨感等心理問題出現(xiàn)的頻率更低，且面臨此類心理問題時，更能從正向的視角去看待此類問題[27]。對于外部應(yīng)對方式，學(xué)者們更多地從社會支持角度去論述留守兒童心理問題的應(yīng)對策略。社會支持并非只是單一地從社會層面提供的支持，它是一種包含家庭、同輩、學(xué)校、社會等共同力量，幫助個體應(yīng)對壓力的精神資源和物質(zhì)資源，包括能讓個體更好地處理困難的正式與非正式支持系統(tǒng)[28]。研究表明，良好的社會支持能正向預(yù)測留守兒童的自我意識水平、生活滿意度和幸福感，促進(jìn)自尊的發(fā)展和心理彈性的構(gòu)建，并在自殺意念的產(chǎn)生過程中起到保護(hù)作用[29]。且留守兒童與非留守兒童的對比研究顯示，低社會支持水平下的留守兒童出現(xiàn)問題行為相對較多，違法和違紀(jì)行為顯著多于非留守兒童[30]。

因此，面對當(dāng)前留守兒童心理現(xiàn)狀，研究者們從理論及實踐層面出發(fā)，探討留守兒童心理問題的“應(yīng)對方式”及“支持策略”，既能有效解決留守兒童的心理問題，亦能促進(jìn)教育公平。

2．留守兒童心理研究突出情緒情感

留守兒童的情緒情感問題對于留守兒童的健康發(fā)展具有重要作用。由于留守兒童經(jīng)歷親情的“缺失”、教育的“空場”、心理需求的“缺乏”，導(dǎo)致心理問題頻發(fā)。尤其體現(xiàn)在情緒情感等方面，如孤獨、不安、焦慮、抑郁等。因此，從近十年相關(guān)研究文獻(xiàn)出發(fā)，利用 CiteSpace 軟件的變異檢測算法對文獻(xiàn)進(jìn)行突現(xiàn)詞匯提取，發(fā)現(xiàn)孤獨感、抑郁、安全感等是研究者們較為關(guān)注的問題。

孤獨感是指個體對自身的社會關(guān)系網(wǎng)不滿意時所產(chǎn)生的主觀上的感受或體驗，且通常伴隨悲傷和空虛等消極情緒反應(yīng)[31]。當(dāng)前對于留守兒童孤獨感的研究主要集中在留守兒童孤獨感的調(diào)查研究及相關(guān)研究兩方面。在調(diào)查研究方面，主要以某地為例，展開留守兒童孤獨感的實證調(diào)查，如岳蕾、孫芳云和劉勇[32]對湖南省邊遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童孤獨感的調(diào)查與分析；以及郭智慧、韓志紅和史永濤等[33]對寶雞市農(nóng)村留守兒童孤獨感的調(diào)查分析。從相關(guān)研究而言，研究者們的研究視角較為廣泛，如留守兒童孤獨感與家庭親密度關(guān)系、留守兒童孤獨感與心理彈性關(guān)系、留守兒童孤獨感與情緒表達(dá)的關(guān)系、親子親和對留守兒童孤獨感的影響等。

留守兒童抑郁是近年來研究者們關(guān)注的重點話題。從突現(xiàn)圖譜來看，“抑郁”一詞出現(xiàn)時間較晚，但該詞突現(xiàn)強度卻最強。在較早的年份，“抑郁”一詞還未在國內(nèi)盛行，但學(xué)校與社會中兒童抑郁的案例越來越多，且逐漸低年齡化，因此，“抑郁”成為學(xué)者們研究的熱點。研究表明，留守兒童的情緒與其問題行為存在明顯正相關(guān)[34]，有學(xué)者研究過留守中學(xué)生抑郁焦慮癥狀與留守特征的相關(guān)性，結(jié)果顯示留守兒童人口學(xué)特征、家庭狀況及個人生活方式與抑郁、焦慮癥狀檢出存在相關(guān)關(guān)系[35]。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)留守兒童青少年中的大部分存在抑郁情緒等問題[36-37]。分析其抑郁原因，研究表明，父母的遷移與留守兒童的抑郁癥狀呈現(xiàn)顯著相關(guān)[38]。安全感是指對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險或風(fēng)險的預(yù)感，以及個體在應(yīng)對處置時的有力或無力感[39]。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對于留守兒童的安全感研究大多集中在影響因素及相關(guān)研究等方面。如父母外出務(wù)工對留守兒童安全感的影響[40]，留守兒童安全感與心理韌性關(guān)系分析等[41]。

3．留守兒童心理研究要素漸趨多元

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，大部分研究者們對于留守兒童的心理研究主要集中在留守兒童心理現(xiàn)狀及策略研究，如心理健康現(xiàn)狀及應(yīng)對策略、精神衛(wèi)生現(xiàn)狀及應(yīng)對策略等。但通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜可以看到，“農(nóng)村人口”“少數(shù)民族”“心理彈性”“心理適應(yīng)”等關(guān)鍵詞位居其列。涵蓋了人口學(xué)變量、內(nèi)部因素、外部因素等多方面要素。

從人口學(xué)變量來說，“少數(shù)民族”在2013 年出現(xiàn)，持續(xù)至今，且中心強度為2.34，說明該要素在學(xué)者們的研究中占據(jù)重要地位?；蛞蛏贁?shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟落后，又或者少數(shù)民族地區(qū)兒童的特殊性，因而有較多學(xué)者關(guān)注到少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童。如劉洋[42]研究喀什地區(qū)維吾爾族留守兒童心理彈性與孤獨感關(guān)系，董澤松和何志魁[43]研究少數(shù)民族地區(qū)留守兒童家庭功能與心理彈性的關(guān)系等。都能證明學(xué)者們不僅從心理學(xué)方面考察到了留守兒童的心理問題，還將人口學(xué)變量也納入其中，多維分析了留守兒童的心理健康。

從內(nèi)外部因素而言，學(xué)者們對于留守兒童的心理研究不僅考察到了內(nèi)部因素，如留守兒童自身的心理資本、心理彈性、心理適應(yīng)、自尊、問題行為等，亦考察到了外部要素，如社會支持。

因此，當(dāng)今的留守兒童心理研究方向與要素逐漸走向多元化，能從多方面把握留守兒童的心理健康。

五、建議與啟示

通過對文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，近年我國留守兒童心理研究主要集中在心理理論的相關(guān)研究、現(xiàn)狀及策略研究等方面。這與以往研究的綜述大體一致[23]。但目前的研究尚存不足，結(jié)合近十年我國留守兒童心理研究現(xiàn)狀的總體分析，對未來我國留守兒童心理研究提出以下建議。

（一）由理論走向?qū)嵺`，關(guān)注切實的支持策略

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理問題是難以避免的，教育者更多應(yīng)思考如何從教育的角度去提出教育策略與方法，解決與完善問題[44]。因此，從理論走向?qū)嵺`是解決當(dāng)前留守兒童心理問題的應(yīng)有之策。

當(dāng)前我國留守兒童心理研究大部分集中在留守兒童的心理理論方面。如李曉玫、姜英杰等[45]學(xué)者利用兒童心理虐待量表、留守兒童心理彈性問卷、SCL-90 中的人際關(guān)系敏感分量表和Buss-Perry 攻擊行為量表對754 名留守兒童進(jìn)行調(diào)查，探究留守兒童心理虐待與攻擊行為的相關(guān)關(guān)系。李麗娜、張帆和齊音等[46]研究了情緒表達(dá)與留守兒童孤獨感的關(guān)系：親子溝通的中介作用及性別的調(diào)節(jié)作用，為留守兒童的心理健康研究提供理論支持?？梢?，不同學(xué)者從不同的視角及其理論出發(fā)，探討了留守兒童心理問題，豐富和發(fā)展了留守兒童心理理論。其中也有學(xué)者從實證分析的角度去探討留守兒童的心理問題，如馮麗、姜英杰和劉志琳[23]基于冀北農(nóng)村地區(qū)小學(xué)3～6 年級學(xué)生的調(diào)查研究了留守兒童心理彈性發(fā)展及影響因素。王學(xué)男、吳霓從江西、四川兩省的實地調(diào)研出發(fā)調(diào)研，討論了“后撤并時代”寄宿制學(xué)校對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛與教育的挑戰(zhàn)與可能，也提出了一些實踐建議。

總體而言，我國的留守兒童心理研究缺乏實證研究。為此，今后研究者需將更多注意力轉(zhuǎn)向“如何”而不是“為何”，提出更多實踐性建議，為解決我國留守兒童的心理問題提供切實的建議與對策。

（二）由單一走向整合，結(jié)合多方的影響要素

留守兒童的心理健康對于留守兒童全面發(fā)展具有重要作用。而影響留守兒童心理健康的因素是多方面的。

有較多學(xué)者從家庭及社會的角度出發(fā)，來探討家庭及社會對留守兒童心理健康的影響。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，父母的遷移對于青少年及留守兒童心理健康存在顯著影響，更易形成留守兒童孤僻、不安的性格[47]。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，留守兒童父母缺位的成長經(jīng)歷可能對其心理理解發(fā)展產(chǎn)生一定消極影響。劉紅升[48]基于中國留守家庭的現(xiàn)實情境來建構(gòu)留守兒童發(fā)展問題的分析框架，重點關(guān)注父母流動距離與親子關(guān)系質(zhì)量對留守兒童心理的影響。有學(xué)者從社會的角度出發(fā)去探討社會客觀條件與留守兒童心理發(fā)展的關(guān)系。如張姝婧[49]提及鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村留守兒童教育與社會支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，談到要從構(gòu)建留守兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)，家校聯(lián)動等。但作者通過梳理近十年留守兒童心理研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有關(guān)留守兒童心理影響因素的研究大部分還是集中于家庭與社會，對于留守兒童自身因素及學(xué)校、同伴因素等其他方面涉及較少。事實上，在個體因素方面，留守經(jīng)歷可能對于兒童的人格發(fā)展產(chǎn)生一定影響，從而致使其心理理解能力發(fā)展存在不足。例如，對于農(nóng)村 2～3 歲留守兒童人格發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在主動探索方面的發(fā)展顯著低于非留守兒童，表現(xiàn)為對環(huán)境中新異事物缺乏關(guān)注和探索主動性[50]。因此，個人因素對于留守兒童心理健康具有重要影響。

此外，我們不應(yīng)只關(guān)注到留守小學(xué)生、中學(xué)生，更應(yīng)該將目光投放至3～6 歲的兒童，他們由于年齡的差異，心理發(fā)展成熟度較低，對于挫折、逆境等情況更難以應(yīng)對。因此，全面科學(xué)的考量影響留守兒童心理發(fā)展的因素，有助于更加全面地理解和解釋留守兒童的情緒表達(dá)或情緒調(diào)節(jié)等情緒適應(yīng)問題以及其他心理問題，讓教育和干預(yù)的順利開展有規(guī)律可循。

（三）由消極走向積極，實現(xiàn)積極心理的轉(zhuǎn)向

在前文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析中，我們可以看到研究主題集中在心理健康、精神衛(wèi)生、心理彈性等方面。事實上，在該主題下研究重點集中于留守兒童消極心理，如焦慮、抑郁、孤獨感等。

留守兒童是否與落后兒童畫上等號，“留守”兒童是真的被“留守”了嗎[51]？此類問題值得商榷，但我們能肯定的是，即便留守兒童的生活軌跡與普通兒童存在差異，但留守兒童并非負(fù)面形象的代名詞。有研究表明，家庭支持、希望感、感恩與留守兒童生活滿意度兩兩之間存在顯著正相關(guān)[52]。且感恩是留守兒童網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的重要保護(hù)性因素[53]。為此，今后研究者需從積極心理學(xué)視角出發(fā)考察并培養(yǎng)留守兒童的積極心理品質(zhì)，以克服其消極心理問題。

因此，研究者需要轉(zhuǎn)變視角，從積極心理學(xué)的角度出發(fā)去探討留守兒童的心理問題，正向的視角，鼓勵性的話語與政策或許更能喚醒留守兒童內(nèi)心深處缺失的感恩、親社會、依戀、信任等積極情感。