范文陽 ,黃海波,劉 芳 ,周 薇

(1.廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西南寧,545001;2.廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西南寧,545001)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》充分肯定了職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗與成就貢獻。[1]全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽是貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示,落實全國職業(yè)教育大會精神的一個重要賽項。該比賽促進了職業(yè)院校教師教學(xué)能力和信息素質(zhì)素養(yǎng)的全面提升,有力地推動了信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合。

在教育數(shù)字化、信息化浪潮的推動下,全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽自身也在不斷創(chuàng)新,尤其是在決賽環(huán)節(jié)采用了線上錄制與答辯的組織形式,為職業(yè)教育做好數(shù)字化、信息化教學(xué)改革提供了非常好的藍本。筆者團隊的作品《傳統(tǒng)風(fēng)貌民宿客房單體建筑設(shè)計》,代表廣西職業(yè)院校參加職業(yè)院校教學(xué)能力大賽并獲得高職專業(yè)一組國家級二等獎。本文重點闡述該獲獎作品的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程思政系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)實施中的具體做法,以期為其他職業(yè)院校開展職業(yè)教育“三教”改革提供借鑒。

一、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,系統(tǒng)設(shè)計課程思政

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必須突破傳統(tǒng)思維限制。筆者團隊通過研讀比賽方案明確按照《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》等部署,繼續(xù)深入推進“三教”改革,在課程設(shè)計過程中不斷創(chuàng)新,充分做到以學(xué)生為中心,不斷改進教學(xué)方法,通過運用信息化手段、線上線下混合式教學(xué)、第一課堂與第二課堂相結(jié)合等方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進教學(xué)。同時在原有教材的基礎(chǔ)上自主開發(fā)活頁式教材,以適應(yīng)崗位需求,使教材更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)。

(一)今古融創(chuàng),崗課賽證教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

公共建筑設(shè)計是高職建筑設(shè)計類專業(yè)的核心課程之一,主要培養(yǎng)助理建筑師崗位人員。依據(jù)現(xiàn)在建筑行業(yè)熱點,積極貫徹黨和國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略部署和文化強國奮斗目標,將傳統(tǒng)風(fēng)貌民宿建筑設(shè)計列為課程的一個重要內(nèi)容,并進行課程優(yōu)化與重構(gòu)。

1.“今古融創(chuàng)”課程模塊重構(gòu)

課程重構(gòu)秉持將傳統(tǒng)建筑文化與現(xiàn)代建筑設(shè)計融合創(chuàng)新的“今古融創(chuàng)”理念,追求知識由淺入深、技能由基礎(chǔ)至復(fù)雜的逐漸遞進關(guān)系。本課程設(shè)計共72個學(xué)時,課程重構(gòu)為現(xiàn)代建筑和傳統(tǒng)建筑兩大模塊,三個設(shè)計項目?！敖瘛蹦K包括現(xiàn)代建筑項目一的“公園茶室設(shè)計”,現(xiàn)代建設(shè)項目二的“幼兒園建筑設(shè)計”,各16個學(xué)時。“古”模塊是傳統(tǒng)建筑項目三的“傳統(tǒng)風(fēng)貌民宿建筑設(shè)計”,32個學(xué)時,具體可執(zhí)分為:“傳統(tǒng)風(fēng)貌民宿總平面設(shè)計”6個學(xué)時、“傳統(tǒng)風(fēng)貌民宿客房單體設(shè)計”16個學(xué)時、“傳統(tǒng)風(fēng)貌民宿公共空間單體設(shè)計”10個學(xué)時。參賽項目選自項目三子項目二“傳統(tǒng)風(fēng)貌民宿客房單體設(shè)計”(圖1)。

圖1 課程模塊重構(gòu)

2.崗課賽證有機融通

崗課融通,課程內(nèi)容重構(gòu)主要基于“小型公共建筑方案設(shè)計”的典型工作任務(wù),工作崗位依次為:繪圖員、BIM建模員、助理建筑師、主創(chuàng)設(shè)計師。崗位工作內(nèi)容為:方案圖紙繪制、BIM模型制作、建筑方案構(gòu)思、建筑方案深化、建筑方案匯報等。崗位能力包括圖紙繪制、BIM軟件運用、方案構(gòu)思與創(chuàng)新能力、新技術(shù)新理念的運用、方案的匯報表達等能力。[2]賽課融通,參賽項目依托廣西崇左市龍州縣“發(fā)現(xiàn)弄崗”景區(qū)民宿建筑設(shè)計真實項目,基于助理建筑師崗位工作流程進行教學(xué)內(nèi)容組織與重構(gòu),依托建筑方案設(shè)計的典型工作流程——項目分析、方案設(shè)計、方案優(yōu)化、方案匯報等環(huán)節(jié),融入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)侗族木構(gòu)建筑營造技藝。[3]單元教學(xué)分為8個任務(wù),教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)民宿設(shè)計競賽、大學(xué)生BIM設(shè)計競賽中工程設(shè)計賽項與綠色建筑賽項相關(guān)內(nèi)容。證課融通,授課內(nèi)容對接行業(yè)綠色建筑新技術(shù)、新工藝、新材料,緊密圍繞“1+X”證書進行內(nèi)容重構(gòu)(圖2)。

圖2 根據(jù)“崗課賽證”進行內(nèi)容重構(gòu)

(二)匠心筑造、文化傳承思政無聲育人

1.整體設(shè)計

課程思政整體設(shè)計以“匠心筑造、文化傳承”為主線,以國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)建筑——侗族木構(gòu)建筑為載體,取“技藝相承”的之意,把勞動精神、文化自信、家國情懷等思政元素融入教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)鄉(xiāng)村振興意識,形成正確的職業(yè)觀、人生觀、價值觀。由此,思想政治教育潤物無聲地融入教學(xué)工程及培養(yǎng)學(xué)生的全過程。

“匠心筑造”層面,包括傳統(tǒng)之“技、藝、相”三個方面。其中,傳統(tǒng)之“技”旨在使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養(yǎng)工匠精神、創(chuàng)新精神、勞動精神;傳統(tǒng)之“藝”旨在通過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及傳統(tǒng)建筑藝術(shù)之美,增強學(xué)生的文化自信與民族自豪感;傳統(tǒng)之“鄉(xiāng)”旨在使學(xué)生樹立服務(wù)鄉(xiāng)村振興的理想和增強責(zé)任心,認識傳統(tǒng)村落及古建筑的價值和困境,主動踐行人與自然和諧共生的理念。

“文化傳承”層面,傳統(tǒng)之“承”指的是新技術(shù)、新材料綠色建筑與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相互傳承,旨在激發(fā)學(xué)生家國情懷和民族復(fù)興的責(zé)任感,讓學(xué)生在設(shè)計實踐中自覺發(fā)揚與傳承建筑文化。

2.具體設(shè)計

具體課程思政的設(shè)計細分為八個任務(wù)。

任務(wù)一“設(shè)計前期分析”,通過播放干欄式建筑動畫,展示改造成功的民宿案例,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揚創(chuàng)新精神,傳承優(yōu)秀文化,助力鄉(xiāng)村振興;任務(wù)二“傳統(tǒng)風(fēng)貌解析”,通過講授傳統(tǒng)風(fēng)貌,使學(xué)生認識傳統(tǒng)建筑之美,培養(yǎng)文化自信,激發(fā)家國情懷;任務(wù)三“平面設(shè)計”,通過動手搭建木構(gòu)模型實操活動,培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、工匠精神和團結(jié)協(xié)作精神;任務(wù)四“立面設(shè)計”,通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究,讓其用酷家樂云設(shè)計軟件進行客房布局,并且查閱相關(guān)設(shè)計規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、安全意識,樹立以人為本理念。任務(wù)五“剖面設(shè)計”,讓學(xué)生參與具體設(shè)計實踐,使其體會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新,培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和文化認同;任務(wù)六“風(fēng)貌提升”,通過案例學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解新技術(shù)、新工藝、新材料在傳統(tǒng)建筑中的應(yīng)用,探索文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新性發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識;任務(wù)七“節(jié)能設(shè)計”,通過開展節(jié)能策略小組探究,讓學(xué)生樹立綠色生態(tài)文明理念,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神;任務(wù)八“方案匯報”,通過模擬真實的競標環(huán)境,要求學(xué)生匯報分享,增強學(xué)生職業(yè)榮譽感和自豪感,通過展示企業(yè)真實項目推進,培養(yǎng)學(xué)生心懷振興鄉(xiāng)村的責(zé)任感和家國情懷。整個課程思政設(shè)計巧妙地運用于教學(xué)之中,達到了潤物無聲的效果。

二、制定教學(xué)策略,改進教學(xué)活動

(一)雙線引領(lǐng),兩融四通創(chuàng)新教學(xué)模式

在真實項目與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)二者驅(qū)動之下,課內(nèi)第一課堂與課外第二課堂相結(jié)合,采取“兩融合,四融通”的線上線下混合式教學(xué)模式。整個教學(xué)模塊設(shè)計基于助理建筑師崗位工作流程,課程教學(xué)組織“學(xué)”“做”一體,對接真實項目民宿設(shè)計競賽要求,讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。

“兩融合”,即第一課堂與第二課堂的創(chuàng)新融合。其中,本模塊單元教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動為主,細分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價各部分。[4]課堂教學(xué)遵循“三階六步”,三階段指課前、課中、課后,六步驟指BOPPPS教學(xué),分別是前測、導(dǎo)入、目標設(shè)定、參與式學(xué)習(xí)、總結(jié)、后測六個步驟。[5]第二課堂以民宿設(shè)計行業(yè)競賽、非遺傳承研學(xué)社團活動、發(fā)現(xiàn)弄崗景區(qū)項目實地課外調(diào)研、鄉(xiāng)村振興社會實踐項目為第二課堂活動載體。課外實踐活動充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,讓學(xué)生在社會實踐中收獲知識、增強個人素質(zhì),獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗。[6]

“四融通”,即崗課、賽課、證課的融通,在真實項目與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)二者驅(qū)動之下,將第一課堂與第二課堂貫穿融合,在任務(wù)驅(qū)動下開展教學(xué)(圖3)。

圖3 教學(xué)模式示意圖

(二)校企共育,資源共建

筆者團隊選用國家規(guī)劃教材,并輔以行業(yè)工作手冊和自主開發(fā)的活頁式教材進行授課,借助傳統(tǒng)侗族木構(gòu)木樓建筑實體模型作為教具,使用酷家樂云設(shè)計軟件、濟光綠建App、BIM軟件、VR實景漫游等信息化手段,在智慧教室、實訓(xùn)中心、理實一體化實訓(xùn)室開展教學(xué)活動。利用職教云平臺實現(xiàn)線上線下師生全面良性互動,運用自主開發(fā)的交互式智能評圖系統(tǒng)做到實時有效記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。與區(qū)內(nèi)一流建筑企業(yè)開展校企共建,共同開發(fā)建筑教學(xué)資源庫,將實際項目資源作為學(xué)生課內(nèi)實訓(xùn)、課外拓展的資源,讓學(xué)生直接接觸到一手項目資源,做到崗位與知識深度結(jié)合,實現(xiàn)校企深度融合。

(三)多元融合教學(xué)評價

圍繞教學(xué)三維目標,基于建筑方案設(shè)計行業(yè)規(guī)范與標準,引入行業(yè)競賽“民宿設(shè)計大賽”和“1+X”BIM證書標準,構(gòu)建科學(xué)全面的評價指標體系。依托職教云平臺和交互式智能評圖系統(tǒng),跟蹤采集學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),關(guān)注師生、生生之間深入有效的互動,從知識、能力、素質(zhì)三個維度實現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程實時動態(tài)評價和綜合評價,關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的增值水平,不斷記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項變化,從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、個人能力素質(zhì)、方案設(shè)計能力等方面探索增值性評價,將學(xué)校、企業(yè)等方面教學(xué)評價融入其中,形成多元綜合評價體系。

三、BOPPPS“三階六步”實施課程

教學(xué)整體單元實施運用“雙線驅(qū)動,兩融合四融通”教學(xué)模式,基于助理建筑師崗位流程,依托職教云平臺以及自主開發(fā)的交互式智能評圖系統(tǒng)開展教學(xué),將國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)營造技藝融入教學(xué),做到教師講授“說”非遺,學(xué)生操練“學(xué)”非遺,通過設(shè)計“傳”非遺。每次課堂具體實施采用“三階六步”的教學(xué)方式,為師生、生生之間的深度有效互動奠定了基礎(chǔ)。

下面以任務(wù)三“平面設(shè)計”為例,做具體概述。

課前,教師在職教云平臺上傳《民宿客房設(shè)計》教學(xué)課件以及《旅館建筑設(shè)計規(guī)范(JGJ62-90)》,引導(dǎo)學(xué)生閱讀客房設(shè)計及規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容,發(fā)布課前任務(wù),要求學(xué)生完成“客房的面積”“客房功能分區(qū)”課前小測。學(xué)生以小組為單位完成客房單間布置圖,上傳至職教云平臺。教師進行線上答疑及分析反饋,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略。通過課前活動的設(shè)計,教師運用課件、視頻、圖片等豐富的資源延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行數(shù)據(jù)跟蹤反饋。

課中分為創(chuàng)設(shè)情景、探析任務(wù)、設(shè)計操練、總結(jié)評價四個階段。

創(chuàng)設(shè)情景階段,教師進行課前小結(jié),通過平臺展示學(xué)生課前學(xué)習(xí)結(jié)果柱狀圖,運用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生預(yù)習(xí)效果,并闡明本次課程教學(xué)目標任務(wù)。學(xué)生明確目標、任務(wù),利用自主開發(fā)的活頁式教材進行組間分工。

探析任務(wù)階段,教師不斷探索優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,探索教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教師通過播放BIM虛擬視頻動畫,運用酷家樂云設(shè)計軟件,引導(dǎo)學(xué)生對“民宿類型、檔次對每層客房間數(shù)的影響,民宿規(guī)模對客房面積的影響”等知識進行自主探究和學(xué)習(xí),并通過真實項目圖紙案例分析、查閱《建筑設(shè)計防火規(guī)范》《高層民用建筑設(shè)計防火規(guī)范》,參與教師發(fā)起的職教云平臺隨機提問活動,對客房層消防設(shè)計的知識要點進行歸納總結(jié)。教師在講解知識點的過程中,結(jié)合課程中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)侗族木樓的特征,讓學(xué)生借助游戲探索如何通過開間和進深的變化,在現(xiàn)代酒店中體現(xiàn)侗族木樓的特征。通過視頻動畫、具體圖紙分析,學(xué)生能更好地掌握知識點,培養(yǎng)節(jié)約資源、高效利用空間的意識,通過查閱規(guī)范,學(xué)習(xí)客房消防設(shè)計,樹立規(guī)范設(shè)計意識,增強安全意識。

設(shè)計操練階段,學(xué)生運用BIM軟件及酷家樂云設(shè)計軟件對作品進行設(shè)計修改;教師進行答疑解惑,并引導(dǎo)學(xué)生將作品上傳到職教云平臺。教師組織各組作品展示與簡單匯報,讓學(xué)生能夠運用信息化手段進行自主探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)客房合理功能布局,提高學(xué)習(xí)積極主動性,樹立以人為本的人文關(guān)懷設(shè)計理念,并在作品展示、匯報時鍛煉表達能力。

總結(jié)評價階段,教師引導(dǎo)學(xué)生運用交互式智能評圖系統(tǒng)對各小組現(xiàn)階段作品進行評價打分。自評、互評、師評、企業(yè)評等多方面的客觀有效評價,使得評價方式更多元,探索了增值性評價的有效路徑。教師對課程內(nèi)容進行小結(jié),對知識點進行總結(jié)提升,布置課堂任務(wù)。

課后進行線上知識拓展環(huán)節(jié)。教師利用課程平臺指導(dǎo)學(xué)生修改客房設(shè)計方案,為學(xué)生答疑解惑;針對不同層次的學(xué)生,提出不一樣的課后要求或進行不同層次的課后測試,做到因材施教。同時在教學(xué)反思階段,對授課時效進行深刻、全面的反思,提出不足與改進的相關(guān)建議,促使教學(xué)不斷進步。

四、特色創(chuàng)新與反思改進

(一)特色創(chuàng)新

1.非遺文化貫穿,思政無聲育人

教學(xué)團隊將國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)侗族木構(gòu)融入建筑設(shè)計教學(xué),讓學(xué)生感受并設(shè)計具有侗族木構(gòu)風(fēng)格的建筑,讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)深入人心。學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做,文化育人主線貫穿教學(xué)全過程。教學(xué)同時融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中國優(yōu)秀建筑文化,并將非遺傳承貫穿始終,拓展了思政教育的深度與廣度。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式,崗課賽證深度融合

教學(xué)中積極探索了基于工作過程系統(tǒng)化的“雙線引領(lǐng),兩融合四融通”教學(xué)模式,以真實項目和文化主線貫穿課程始終,推動“崗課賽證”的深度融合,實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人。[7]

3.教學(xué)示范引領(lǐng),立足鄉(xiāng)村振興建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容全面貫徹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,立足鄉(xiāng)村建設(shè),服務(wù)地方經(jīng)濟,符合人們對美好生活的向往這一特征和需求。通過引入真實的鄉(xiāng)村振興民宿項目,學(xué)生既能夠感受到祖國、家鄉(xiāng)的美好,激發(fā)出為鄉(xiāng)村振興建設(shè)的內(nèi)在源動力,并獲得學(xué)習(xí)的自豪感與成就感。同時,引入企業(yè)真實項目并運用于教學(xué)之中,實現(xiàn)教學(xué)與實踐相結(jié)合的目的,進一步深化校企合作,讓學(xué)生的專業(yè)知識更有效地服務(wù)產(chǎn)業(yè)。這一職業(yè)教育育人新方式的探索,具有可推廣可復(fù)制的示范引領(lǐng)價值。

(二)反思改進

本課程教學(xué)設(shè)計新穎,有效結(jié)合專業(yè)與實踐知識,將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入課堂設(shè)計,并形成主線貫穿其中。未來相關(guān)研究可從以下幾個方面切入:除了侗族木構(gòu),還需進一步拓寬對于文化傳承以及其他文化的拓展設(shè)計開發(fā)的交互式智能評圖系統(tǒng),進一步完善與細化評圖模塊方面設(shè)計,并且尋求行之有效的標準進行支撐,以期開發(fā)出更高效、更規(guī)范、更行之有效的評圖系統(tǒng);注重學(xué)生差異化,加強學(xué)生個性化輔導(dǎo),以問題為導(dǎo)向,鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動,增強學(xué)習(xí)獲得感,提高學(xué)習(xí)自信心;繼續(xù)完善校企合作長效機制,校企共同加大對信息化資源建設(shè)的投入力度,豐富信息化資源,更好地滿足學(xué)校教學(xué)和現(xiàn)場施工的需要。

綜上所述,教學(xué)需要創(chuàng)新與發(fā)展,做到深入貫徹職教大會精神,認真落實提質(zhì)培優(yōu)部署,認真鉆研比賽方案,圍繞立德樹人根本任務(wù),不斷探索三全育人以及三教改革新方法、新模式。在今后的教學(xué)過程中,應(yīng)繼續(xù)揚長避短,進一步探索職業(yè)教育新方式,不斷提高教師師德踐行能力、專業(yè)教育能力、綜合育人能力,不斷提高高職建筑設(shè)計類專業(yè)教學(xué)水平。