張莙涵,王鵬輝

(天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院,甘肅天水,741000)

一、問題提出

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用與推廣是教育信息化的過程,也是保證我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。[1]一線教師信息化水平關(guān)系到我國初等教育的發(fā)展水平,因此,教師信息化水平影響因素逐漸成為研究熱點。就目前教師信息化技能而言,城鄉(xiāng)教師存在較大差異,主要原因是教育信息化需投入大量硬件建設(shè),城鄉(xiāng)經(jīng)濟上的差異使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際的不均衡化更加凸顯。[2]探討農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的影響因素并在此基礎(chǔ)上提出改進措施,對提升農(nóng)村教育信息化水平和減少“新數(shù)字鴻溝”具有重要的意義。[2]

本研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫進行文獻查閱和分析,從研究的相關(guān)性出發(fā),對“教師信息化教學(xué)”“農(nóng)村教師信息素養(yǎng)”等主題文獻進行歸納,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師信息化能力發(fā)展的研究主要集中于對教師信息化能力結(jié)構(gòu)的分析。例如,楊軼等人指出,淮安市農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在差異主要是教師自我發(fā)展意識淡薄、學(xué)校設(shè)備匹配不平衡、教師學(xué)習(xí)能力存在差異。[3]研究者在建議時更傾向于從中小學(xué)教師外部顯性指標方面提升中小學(xué)教師信息化能力,如學(xué)歷、職后培訓(xùn)等,對教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)在影響因素關(guān)注不夠。[4]從研究方法來看,一是采用思辨進行規(guī)范式探究,二是采用問卷調(diào)查和訪談進行量化分析。量化研究雖然在宏觀上有助于研究者理解某一事物,但這種方法“剪裁現(xiàn)實生活、忽視社會情境、抹殺主體建構(gòu)、取消生活意義”[5]。因此,本研究采用質(zhì)性研究,以訪談法為研究方式,使用扎根理論進行模型建構(gòu),目的在于揭示教師發(fā)展過程中對信息技術(shù)運用的認識與困惑,從不同角度提出影響維度,并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的建議。

二、研究設(shè)計

(一)資料來源

本研究旨在探索教師對信息技術(shù)能力的態(tài)度與其行為變化的內(nèi)在機理。當(dāng)研究問題涉及“是什么”時,適宜采用目的性抽樣。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已逐漸成為我國教育事業(yè)改革發(fā)展的關(guān)注重點,位于西部T市Q縣的X鄉(xiāng)村小學(xué)積極響應(yīng)教育信息化相關(guān)政策。本研究參照康翠等人的專業(yè)評價標準[6],選擇X鄉(xiāng)村小學(xué)教齡在10年以上并參與過“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)”相關(guān)培訓(xùn)活動的4名專家級教師進行訪談,并將訪談資料整理為文本資料,作為本研究的分析資料。

(二)研究方法

本研究對X小學(xué)4名教師開展焦點團體訪談,如表1所示。通過訪談了解他們近二十年的職業(yè)發(fā)展中對教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況,再運用扎根理論研究方法分析訪談資料。采用Nvivo進行編碼,并在開放式編碼結(jié)束后交流編碼結(jié)果,將一致的編碼確定下來,有爭議的則共同討論后重新編碼。完成編碼后,利用Nvivo軟件中的編碼比較功能,計算Kappa系數(shù)和編碼,該值為0.75,顯示一致性良好,說明編碼結(jié)果具備一定的信效度。

表1 訪談內(nèi)容及目的

三、研究過程

(一)開放編碼

本研究通過類屬分析的形式對原始資料及相關(guān)信息進行初步的整理、歸納和分析,在貼標簽的基礎(chǔ)上采用自行創(chuàng)建和見實編碼的方式進行自下而上的開放性編碼,將低層次概念進行反復(fù)的思考、比較,進一步合并提煉為高層次概念,然后將具有相同或相近內(nèi)涵的概念進一步范疇化,在此過程中不斷比較、檢驗,選擇重復(fù)頻次在3次以上的初始概念,剔除重復(fù)頻率少于3次的概念,共獲得17個范疇,分別是計算機使用的可操作性、使用過程是否明了、學(xué)習(xí)難度、教學(xué)效果、解決問題、培訓(xùn)的作用和上課使用頻率等。部分編碼過程如表2所示。

表2 開放編碼過程及結(jié)果舉例(部分)

(二)主軸編碼

本研究在開放編碼思考和初步整理的基礎(chǔ)上,結(jié)合典范模型整理資料,分析所得的概念和范疇之間的聯(lián)系,將開放編碼中的類屬進一步抽象,得出6個主范疇,分別是信息技術(shù)的易用性、信息技術(shù)的有用性、使用態(tài)度、使用意愿、重要他人影響和信息技術(shù)的使用行為。具體如表3所示。

表3 主軸編碼

(三)選擇編碼

通過對6個主范疇的思考和分析,結(jié)合原始訪談材料,本研究發(fā)現(xiàn)可以用“對信息技術(shù)的接受與使用”概括其他大多數(shù)范疇和概念,故將其定義為核心范疇。圍繞這一核心范疇的基線為:態(tài)度→意愿→使用行為,基于此構(gòu)建了西部農(nóng)村小學(xué)教師信息化能力發(fā)展影響因素理論模型,如圖1所示。

圖1 教師信息化能力發(fā)展影響因素理論模型

(四)理論飽和度檢驗

本研究隨機抽取編碼剩余部分的三分之一進行再次編碼。結(jié)果表明,所編部分并未出現(xiàn)新的概念,也沒有產(chǎn)生新的關(guān)系,當(dāng)前編碼主范疇基本涵蓋小學(xué)教師信息化能力發(fā)展影響因素,說明所構(gòu)建模型達到理論飽和條件。

四、模型闡釋

由圖1可以看到,個體對信息化技術(shù)的使用行為受到態(tài)度與意愿的影響,對信息技術(shù)的態(tài)度越正面,越能促進使用意愿的提升,從而引發(fā)使用行為。除此之外,還有如下五個基本命題。

(一)易用性影響有用性

中國在教育領(lǐng)域大面積地應(yīng)用多媒體始于20世紀80年代。教師A在授課中敏銳地感受到計算機可能廣泛應(yīng)用在教學(xué)中的前景,并有了學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的強烈愿望。但由于當(dāng)時鄉(xiāng)鎮(zhèn)級和村級小學(xué)硬件設(shè)備的缺失,教師A沒有太多運用信息技術(shù)進行備課和辦公的機會。教師A說:“我在本科函授課中了解了計算機,感覺將它應(yīng)用到教學(xué)中會提高便利性,但當(dāng)時學(xué)校沒條件,就算我回家用電腦備課,回學(xué)校也不能用?！彪S著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施,計算機開始進入農(nóng)村學(xué)校,但是操作上的困難是教師繼續(xù)使用計算機的障礙。某教師說道:“剛開始做課件總是忘記操作方法,很浪費時間,傳統(tǒng)教學(xué)方法更讓我得心應(yīng)手?！庇纱丝梢?計算機的使用和操作是教師運用信息化教學(xué)過程中的必備技能,教師對信息技術(shù)易用性的感知影響了其對信息技術(shù)輔助教學(xué)有用性的態(tài)度。具備良好的計算機操作水平會激發(fā)教師在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機的熱情,進而影響其對信息化教學(xué)有用性的認知。

(二)易用性影響個體對信息技術(shù)的態(tài)度

信息技術(shù)學(xué)習(xí)初期主要是掌握計算機的操作與使用,但是受當(dāng)時條件所限,很多教師對學(xué)習(xí)計算機技術(shù)只能止步于想法階段。起初,教師B積極地學(xué)習(xí)計算機相關(guān)技術(shù),但在實踐過程中知識水平的制約讓她倍感無助。教師B說:“我對學(xué)習(xí)計算機很感興趣,到農(nóng)村小學(xué)普及計算機后才開始學(xué)習(xí),起初操作困難,非常打擊信心?！庇行?、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能使教學(xué)達到事半功倍的效果。教師C說:“在獲取資源方面,聽說可以用迅雷下載,但不知道下載流程,后來自己慢慢琢磨也就會了?！睆慕處烞和教師C的訪談中可以看出,信息技術(shù)設(shè)備的易用性會影響農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)的信心和期望。教師在不斷學(xué)習(xí)基本操作技能、熟悉信息化教學(xué)的實施步驟后,就會發(fā)掘其有用性,并對信息化教學(xué)持積極態(tài)度。

(三)易用性影響使用意愿

電子設(shè)備的易用性很大程度決定了人們對該設(shè)備的使用意愿。隨著計算機操作系統(tǒng)的不斷完善和其功能的日益強大,計算機的易用性使它在教育領(lǐng)域被廣泛使用。教師A說:“用了十多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式,接受新的教學(xué)方式有困難,年輕教師應(yīng)用很嫻熟,老教師也不能落后,會利用課余時間學(xué)習(xí)?！睂碛?0年以上教齡的教師A而言,雖具有一定的學(xué)習(xí)能力,但與年輕教師相比,其接受新鮮事物的速度較慢,這在一定程度上降低了農(nóng)村小學(xué)教師對信息技術(shù)的使用意愿。教師A說:“學(xué)習(xí)了電腦基本操作后,就對它更感興趣了,還會搜集與教學(xué)相關(guān)的資源,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,教學(xué)效果自然就好了?！睘榱烁玫亻_展教育教學(xué)工作,教師A不僅做到了主動學(xué)習(xí)計算機理論知識,而且廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今,交互式電子白板、觸控電視等先進的交互式多媒體設(shè)備興起,在順利呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了人機交互,從而不斷吸引教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。

(四)有用性影響使用態(tài)度

能提高效率是大多數(shù)人對信息技術(shù)用途的基本認識,這種認識使多數(shù)人對信息技術(shù)持積極態(tài)度。當(dāng)信息化設(shè)備進入每間教室后,教師在實踐操作過程中產(chǎn)生了不同的反響。教師C說:“原本我很想嘗試利用計算機輔助教學(xué),但實際應(yīng)用中有很多問題,學(xué)生成績的下降更是讓我沒了熱情,所以后來只有遇到公開課,才花費精力去準備課件。”教師實施信息化教學(xué)主要是為了提升教學(xué)效率和效果,但是教師C在信息化教學(xué)時遇到的問題在一定程度上說明,部分農(nóng)村小學(xué)教師無法將信息技術(shù)與課程合理地整合在一起,便不愿在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐中投入更多精力。反之,開展信息化教學(xué)活動若能提高學(xué)習(xí)成績、活躍課堂氛圍、幫助教師高效完成教學(xué)任務(wù),教師信息化教學(xué)的積極性就會增強。

(五)他人影響改變使用意愿

信息化背景下,教育部門制定了關(guān)于教育信息化的政策和制度,X鄉(xiāng)村小學(xué)積極響應(yīng)相關(guān)政策,將信息化教學(xué)的實施落到實處。教師D說:“《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》頒布后,校領(lǐng)導(dǎo)非常重視,鼓勵教師積極踐行,年輕教師很快就適應(yīng)了,也帶動了老教師積極響應(yīng)政策?！庇纱丝梢?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息化教學(xué)的重視程度,同事對信息化教學(xué)的態(tài)度,學(xué)生對信息化教學(xué)的積極性,都可能對教師的信息化教學(xué)使用意愿產(chǎn)生影響。隨著社會的發(fā)展,農(nóng)村小學(xué)計算機的普及使教師D有更多的機會參與相關(guān)培訓(xùn)活動。教師D說:“參加培訓(xùn)都是形式化的,不貼合農(nóng)村小學(xué)的實際,理論贅述太多,實際制作課件還是有困難,感覺傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合?！边@表明,當(dāng)前信息技術(shù)培訓(xùn)活動未充分考慮農(nóng)村小學(xué)教師的實際水平,內(nèi)容缺乏針對性,忽視教師群體差異性,不太貼合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實際,導(dǎo)致許多教師在培訓(xùn)后并沒有增強使用信息化教學(xué)的意愿。如果教師信息化技能培訓(xùn)以解決教學(xué)中的理論和實踐問題為重點,教師就可能有更強的學(xué)習(xí)意愿并在教學(xué)實踐中運用信息技術(shù)。

五、結(jié)論

基于扎根理論方法,本研究對農(nóng)村小學(xué)教師對信息技術(shù)的接受與使用的影響因素進行理論建構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)的易用性和有用性、教師使用態(tài)度和使用意愿及重要他人影響和使用行為,對西部農(nóng)村小學(xué)教師信息化能力發(fā)展會產(chǎn)生影響。

(一)教師主動發(fā)展是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的核心

隨著社會信息化建設(shè)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)推動著整個社會文化的重塑,在教育領(lǐng)域的建設(shè)也必然與時俱進。農(nóng)村小學(xué)教師作為農(nóng)村教育改革和教育信息化的主要實踐者,要適應(yīng)教育信息化,并將信息技術(shù)理論知識融入教育實踐,與傳統(tǒng)教學(xué)媒介有機融合在一起,優(yōu)化教學(xué)效果。教育信息化可以讓學(xué)生通過豐富的數(shù)字資源獲得更廣博的知識,提高其學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵期,教師要把握關(guān)鍵期,將信息技術(shù)有效地運用到教學(xué)中,促進農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

(二)學(xué)校加強建設(shè)是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)

限制農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的一個外部因素是缺乏信息化教學(xué)配套資源。為了促進信息化背景下農(nóng)村教師的信息化能力發(fā)展和教學(xué)活動的開展,除了要增加教學(xué)設(shè)備的種類和數(shù)量,學(xué)校還要增加教學(xué)軟件和教學(xué)資源的數(shù)量與種類,即實現(xiàn)軟硬同步。硬件設(shè)備是教師信息化能力發(fā)展的重要條件,軟件資源又使信息化背景下教師信息化能力發(fā)展成為可能。例如,為教師提供相關(guān)的教學(xué)素材、主題學(xué)習(xí)資源包、專題網(wǎng)站等各類與教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源,以便教師能夠基于學(xué)生身心發(fā)展特點更高效地選擇和利用優(yōu)質(zhì)資源,減少尋找與整合資源的時間,提高工作效率。

(三)合理開展培訓(xùn)是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的手段

任何培訓(xùn)活動開展之前,相關(guān)培訓(xùn)部門要先了解該學(xué)校教師信息化能力現(xiàn)狀、現(xiàn)有培訓(xùn)情況、學(xué)校硬件條件、教學(xué)需求等情況。培訓(xùn)部門應(yīng)對培訓(xùn)內(nèi)容進行分層設(shè)計,有的放矢地開展培訓(xùn)工作,建立合理的培訓(xùn)體系,讓每一位教師學(xué)習(xí)到對自己有用的知識,確保培訓(xùn)效果和價值。當(dāng)教師具備了基本的信息技術(shù)操作能力后,培訓(xùn)部門應(yīng)對不同學(xué)科教師進行分科培訓(xùn),將培訓(xùn)重點放在信息技術(shù)與不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合上。單純理論知識的學(xué)習(xí)不足以讓教師體會到信息化設(shè)備和軟件的應(yīng)用效果,因此,培訓(xùn)部門在培訓(xùn)中必須將實踐貫穿始終,提供豐富的教學(xué)案例,讓教師深刻領(lǐng)會信息技術(shù)運用的特征和優(yōu)勢。