龔陳明

摘? 要：大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育深度變革的重要載體，一線教師要盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念基本認(rèn)知層面的根本性轉(zhuǎn)變，要站在學(xué)生角度制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)、育人目標(biāo)，從學(xué)科教學(xué)向?qū)W科“全息育人”轉(zhuǎn)變。要用好識記與整理、理解與消化、分析與應(yīng)用的思維進(jìn)階線，在實(shí)踐中努力打造高質(zhì)量體育教育體系和高質(zhì)量課堂教學(xué)、著重體育高階思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中深度學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，能在不同的場景下分析、創(chuàng)造與解決各種體育和健康問題，落實(shí)核心素養(yǎng)、真正掌握1～2項(xiàng)可以陪伴終身的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞：“全息育人”目標(biāo)；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；高階思維；評價(jià)；家庭作業(yè)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0065-04

體育與健康大單元教學(xué)因其新穎的課堂模式、激烈濃厚的學(xué)練氛圍、真實(shí)的現(xiàn)場情境而廣受學(xué)生歡迎，它同時(shí)也是連接學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的橋梁，更是解決運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)淺嘗輒止、低效重復(fù)、學(xué)用分離的好方式。在新一輪基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，體育教學(xué)深度變革是必然，一線教師應(yīng)快速完成教學(xué)理念基本認(rèn)知層面的根本性轉(zhuǎn)變[1]，重點(diǎn)培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)和能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的全面型人才，把課堂主動(dòng)性歸還到學(xué)生手中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變，而學(xué)科“全息育人”中貫穿全學(xué)段、全過程、全方位的育人方法、路徑與策略，能更好解決“重知識輕育人”的問題，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

本文以水平三（五年級）足球教學(xué)為例，在“全息育人”視域下，通過體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐打造高質(zhì)量體育教育體系，培養(yǎng)學(xué)生體育高階思維，創(chuàng)設(shè)情境深度學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，使其真正掌握相伴終生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等問題進(jìn)行闡述。

一、“全息育人”視域下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)體系與育人目標(biāo)

“全息育人”目標(biāo)是達(dá)成核心素養(yǎng)的具體化、詳細(xì)化指標(biāo)，從育人角度指引大單元教學(xué)設(shè)計(jì)體系，通過大單元教學(xué)這一載體，在課中同時(shí)關(guān)注體育與健康知識的學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)“學(xué)、練、賽、評”一體化學(xué)習(xí)情境，用更精準(zhǔn)、更全面、更具操作性的策略打造高質(zhì)量體育教育體系（圖1）。

同一項(xiàng)目在不同水平階段，育人目標(biāo)會(huì)有所側(cè)重，五年級足球大單元育人目標(biāo)重點(diǎn)放在認(rèn)知和德性育人上，對個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)配合更為側(cè)重，同時(shí)也兼顧健康、審美和實(shí)踐三方面的發(fā)展，通過足球大單元教學(xué)逐步培養(yǎng)體育高階思維，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，以更好地發(fā)揮育人功能（表1）。

二、“全息育人”視域下大單元教學(xué)過程與實(shí)施建議

在教學(xué)實(shí)踐中采取“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，眼中所看、心中所想、腦中所思皆是學(xué)生，充分尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的前提下，能在不同的真實(shí)場景中熟練運(yùn)用知識解決實(shí)際問題和超水平發(fā)揮，在情感態(tài)度與價(jià)值觀上得到鍛煉，形成體育的高階思維與思想方法。同時(shí)選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（一）大單元教學(xué)課時(shí)的劃分

每學(xué)年設(shè)計(jì)3～4個(gè)大單元內(nèi)容，每個(gè)大單元安排18～21課時(shí)，再根據(jù)“學(xué)、練、賽、評”換算課時(shí)比例。以20節(jié)課為例：其中學(xué)與練占比最高達(dá)60%為12節(jié)、賽30%為6節(jié)、評價(jià)10%為2節(jié)。具體課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)要合理分配各個(gè)細(xì)分內(nèi)容，保證育人目標(biāo)下每節(jié)課的質(zhì)量。

（二）“主題式”核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

要貫徹教材延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特征，圍繞大主題制定每節(jié)課的小主題，再根據(jù)小主題組合核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)選擇符合本年齡段、身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。大主題冠名則根據(jù)學(xué)生年齡增長和足球能力提升來確定，具體為：水平一“足球?qū)殞殹?，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以認(rèn)識足球、加深體驗(yàn)和游戲?qū)W習(xí)的低階思維訓(xùn)練為主；水平二“足球?qū)氊悺保瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)定位為技能與概念的掌握，進(jìn)一步加大回憶與重現(xiàn)思維訓(xùn)練，同時(shí)派發(fā)簡單任務(wù)提高學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)內(nèi)容為足球基本技能、了解攻防戰(zhàn)術(shù)的補(bǔ)位、直線傳切配合等；水平三“足球小將”，低階思維形成，逐步向高階思維轉(zhuǎn)向，目標(biāo)拓寬同時(shí)帶有一定的深度，如初步了解世界五大聯(lián)賽、足球強(qiáng)國和各國排名，詳細(xì)了解我國男女足發(fā)展水平，積極參與課余訓(xùn)練，立爭向球星足球技能水平靠近；學(xué)習(xí)內(nèi)容增加簡單戰(zhàn)術(shù)中的補(bǔ)位、圍搶、造越位等，個(gè)人技術(shù)上傳接球、顛球、過人等有模有樣，此階段初步具備一些解決實(shí)際問題的能力。

（三）“任務(wù)型”主線推進(jìn)課堂教學(xué)

帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對每節(jié)課都充滿期待。課前：搜集德甲職業(yè)球隊(duì)的比賽錄像，觀看至少三場或快進(jìn)方式六場，尋找自己喜歡球隊(duì)的核心球員，了解核心球員的技術(shù)特點(diǎn)和成長史，以及他們在各自球隊(duì)的作用和地位；再比較最近兩屆德甲聯(lián)賽的金靴獎(jiǎng)得主，他們在球場上的統(tǒng)治力和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況，后期教學(xué)比賽組成兩個(gè)“金靴”隊(duì)進(jìn)行對抗比賽。課中：對單個(gè)技術(shù)動(dòng)作給出質(zhì)性與量性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體做到兩點(diǎn)，一是拍短視頻自己按照標(biāo)準(zhǔn)對照評定，二是教學(xué)中“學(xué)、練、賽”環(huán)節(jié)的互評。目的就是讓學(xué)生主動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在真實(shí)情境中能夠靈活處理、運(yùn)用所學(xué)知識。向一方進(jìn)攻時(shí)，有球隊(duì)員運(yùn)球過人時(shí)技術(shù)的合理運(yùn)用，無球隊(duì)員的策應(yīng)，以及二人之間的短傳滲透配合等，就需要將所學(xué)知識根據(jù)臨場情況選擇應(yīng)對方法。團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)相互間的配合也是課中的重要任務(wù)線，它涉及到幾個(gè)人之間的交流溝通、默契程度、相互信任等多元素協(xié)作，實(shí)踐中學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)1～2個(gè)進(jìn)攻方案和盯人防守策略，或者圍繞本組核心制定進(jìn)攻和盯緊對方核心的戰(zhàn)術(shù)來完成任務(wù)線的梳理，在做這些的時(shí)候只有不斷地試錯(cuò)，學(xué)生才會(huì)從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化于心。結(jié)束階段：教師層面的綜合評價(jià)與學(xué)生自評、互評結(jié)合打分，讓學(xué)生看看自己與心中喜愛的球星水平差距；引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)練賽中的問題并想辦法解決，從而完成思維遷移與創(chuàng)造。

（四）創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)體育高階思維

1.生活中幾個(gè)學(xué)生圍著一個(gè)足球可以高興地玩耍半天，因?yàn)橄拗粕佟⒒顒?dòng)目標(biāo)明確，其能力方面的鍛煉效果也很好。因而課堂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)環(huán)境的營造就顯得非常重要，可以讓學(xué)生課前通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學(xué)資料或課程資源，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于真正深度解讀和理解體育學(xué)科知識與技能，增加其學(xué)習(xí)寬度與深度。同時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生在育人目標(biāo)指引下自己確定一些游戲并適度簡化規(guī)則，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課前預(yù)習(xí)搜集相關(guān)資料就是指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)和形成體育高階思維的第一步，學(xué)生只要認(rèn)真做都可以很好地完成。

2.有了初步的一些認(rèn)知后，學(xué)生需要對搜集的資料、課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合，這就是進(jìn)階思維，學(xué)生能完成這一步，證明其已經(jīng)學(xué)會(huì)對事物有自己的總結(jié)、分析和見解，具備自主學(xué)習(xí)的三要素[2]。如在本單元的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，首先考慮學(xué)生對腳背內(nèi)側(cè)傳球核心技術(shù)和知識的深度掌握，其次選擇二過一斜傳直插的簡單傳切配合，最后是地面短距離傳接球滲透為主的技術(shù)運(yùn)用和圍搶補(bǔ)位等基本攻防戰(zhàn)術(shù)。采取觀看視頻、教師講解、課中實(shí)踐、課后反思與鞏固練習(xí)的方式，結(jié)合自身情況將知識融入到記憶深處，使思維層面得到提升。具體到每一節(jié)課中：第1-5課時(shí)為自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生每次課中要按照教師給的足球練習(xí)任務(wù)完成復(fù)習(xí)、新技能的學(xué)習(xí)并掌握知識點(diǎn)。另采取一人一球加大練習(xí)密度，這階段一般體能量比專項(xiàng)體能大，知識層面要讓學(xué)生知其然更要知其所以然。第6-9課時(shí)為同學(xué)間、小組間的競爭、合作學(xué)習(xí)，著重點(diǎn)在對技能和概念的熟練掌握程度。第10-12課時(shí)按照情境進(jìn)行模擬的攻防演練，如二對二攻防，球到劃定區(qū)域得分，以積分定勝負(fù)等。

3.學(xué)生消化、處理學(xué)習(xí)的信息和數(shù)據(jù)后，利用教學(xué)比賽進(jìn)一步發(fā)展思維能力，在多種模擬環(huán)境下不斷的思考、訓(xùn)練，讓思維螺旋式上升。當(dāng)學(xué)生思維水平達(dá)到一定程度時(shí)，深度學(xué)習(xí)才具有多維度特征，才可以使學(xué)生所學(xué)知識、技能互通，形成自己的體育知識與技能體系，才能在遇到問題和場景時(shí)熟練自如的運(yùn)用。如第13～18課時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為分組對抗的小賽季，對已了解和掌握的知識，如基本規(guī)則理解、基本禮儀的運(yùn)用、預(yù)防傷病等，只要再加深記憶即可。而裁判知識的實(shí)踐，個(gè)人技術(shù)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，就要充分讓學(xué)生自主、自由發(fā)揮，在多次的臨場中逐步積累綜合能力，從而形成體育高階思維能力。

4.利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)“小賽季”活動(dòng)，人人都是運(yùn)動(dòng)員，但又會(huì)根據(jù)需要轉(zhuǎn)換為裁判、工作人員和觀眾；采取班級、年級“冠軍賽”賽制，利用服飾道具、小喇叭、宣傳標(biāo)語橫幅、口號牌等布置模擬場景；競賽模式采取班級小組賽選拔組成班隊(duì)，再參加年級比賽的進(jìn)階模式。同時(shí)教師錄制短視頻和學(xué)生一起分析、發(fā)現(xiàn)比賽中存在的一些問題以便下次改進(jìn)。學(xué)生也可以將此次比賽視頻中的“小健將”和世界大賽的高手們進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)差距，從中發(fā)現(xiàn)高水平運(yùn)動(dòng)員身體強(qiáng)壯是保證完成比賽的基礎(chǔ)，技術(shù)過硬是“攻城拔寨”的先決條件，日復(fù)一日反復(fù)的學(xué)練就是為了能拿住球、傳出球和能往前進(jìn)攻得分，個(gè)人服從團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的力量與配合是勝利的保障。

還可以扮演“知名球星”，運(yùn)用他們的獨(dú)門絕技“笑傲江湖”，如踢出漂亮的“香蕉球”，展示超強(qiáng)的盤帶過人等。團(tuán)隊(duì)配合方面可以選擇多個(gè)經(jīng)典的進(jìn)攻案例，熟悉傳接球、站位、攻擊等配合，如擲界外球、定位球和角球后發(fā)動(dòng)的進(jìn)攻套路演練，既喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力、打開了視野，同時(shí)也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。

（五）真實(shí)情境下的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)

“全息育人”視域下的體育大單元教學(xué)主要從問題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。把足球大單元的挑戰(zhàn)性環(huán)節(jié)作為深化學(xué)生能力的一種手段和提高學(xué)生興趣的途徑，在設(shè)計(jì)和實(shí)施中從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，不拔高不打壓。首先保證學(xué)生是在歡快刺激的氛圍中進(jìn)行；其次逐步規(guī)范合作意識以及對規(guī)則的理解和尊重；最后，形式上采用競技展示、攻防演練、對抗比賽、積分等手段。如學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)節(jié)，展示腳背內(nèi)側(cè)傳球比準(zhǔn)的游戲，提升學(xué)生控球能力，和同學(xué)比拼的同時(shí)也是在不斷的挑戰(zhàn)自我、突破自我。再如“小賽季”環(huán)節(jié)，角色扮演挑戰(zhàn)“三對三”或“三對四”，挑戰(zhàn)10分鐘能進(jìn)幾個(gè)球等等。情境學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)是教學(xué)中相互依存的，他們同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力服務(wù)（表2）。

三、“全息育人”視域下大單元教學(xué)評價(jià)體系

為了更好地診斷、反饋“全息育人”視域下的足球大單元教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用，最終達(dá)成在現(xiàn)實(shí)情境下能運(yùn)用所學(xué)知識完成具體任務(wù)或解決具體問題的目的，采取的評價(jià)要個(gè)性化、全面化，形成“正反饋”反哺教學(xué)。評價(jià)要關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知、能力、健康與行為上，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，以“全息育人”理念打造綜合評價(jià)體系（圖2）。

如針對腳背內(nèi)側(cè)傳球的質(zhì)性評價(jià)，可以設(shè)計(jì)詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先，從助跑、支撐腳站位、擺動(dòng)腿的用力順序、腳背內(nèi)側(cè)擊球部位以及出球方向的正確、優(yōu)美程度進(jìn)行基本技能評價(jià)。其次，采取視頻錄像進(jìn)行自檢自測，同伴互評，小賽季結(jié)束后對實(shí)戰(zhàn)中技能發(fā)揮程度進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)建立學(xué)生自信心，有助于深度掌握知識結(jié)構(gòu)。再次，量性考核可以采取顛球10個(gè)合格、運(yùn)球過桿計(jì)時(shí)、傳球比準(zhǔn)等，讓學(xué)生以更為直觀的數(shù)據(jù)作參考，明白自己的差距，找準(zhǔn)今后的努力方向。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練和比賽的認(rèn)真程度，以及進(jìn)步幅度等進(jìn)行綜合評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性思考，助力思維提升、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

四、“全息育人”視域下大單元作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在“雙減”政策背景下，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”理念，利用大單元教學(xué)中學(xué)到的知識與技能，指導(dǎo)課外鍛煉，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成“校內(nèi)、校外各鍛煉一小時(shí)”的好習(xí)慣。

第一，能夠按需選擇與梯度設(shè)置堅(jiān)持鍛煉，解決定向作業(yè)布置單一無法滿足學(xué)生個(gè)性化的問題，讓學(xué)生從枯燥、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練中解放出來；像足球腳背內(nèi)側(cè)傳球，技能掌握程度不一致，那么自己根據(jù)自檢自測和互評結(jié)果設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，可以繼續(xù)苦練傳球，找準(zhǔn)部位和發(fā)力，也可以通過傳球落點(diǎn)比準(zhǔn)來提升對球的控制力，還可以通過實(shí)戰(zhàn)提升運(yùn)動(dòng)中的傳接球把控能力，形成作業(yè)的梯度與坡度。

第二，學(xué)生能主動(dòng)完成拓展學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)興趣向縱深發(fā)展。如足球小賽季中，經(jīng)常會(huì)遇到爭議問題，教師可以不急于在課堂上處理，而是把問題集中起來，讓學(xué)生回家思考，查閱資料，自己寫出認(rèn)識，下一次課時(shí)再選派代表發(fā)言，談自己的見解，最后師生一起得出正確答案，學(xué)生全程參與，培養(yǎng)解決問題的方法和能力。

第三，能在生活中分析、解決與體育和健康相關(guān)的問題，使學(xué)習(xí)的知識做到結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、實(shí)用化。如根據(jù)足球大單元教學(xué)中所學(xué)到的對一般創(chuàng)傷進(jìn)行傷口消毒處理、扭傷崴傷用冰敷24小時(shí)后再熱敷等健康知識的實(shí)際應(yīng)用；再比如能夠針對自己身體素質(zhì)差尤其耐力或技能薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效提升鍛煉等。

一線教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí)，除了觀念要盡快轉(zhuǎn)變，更要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，以及不斷提高自己的素養(yǎng)，通過學(xué)科全息育人這條路徑，做到為學(xué)生的身體賦能，最終達(dá)成“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的目標(biāo)。

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