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        兒童發(fā)現(xiàn):陪伴兒童行走在意義的世界里

        2023-10-18 06:39:25劉敏石媛媛
        江蘇教育研究 2023年17期

        劉敏 石媛媛

        摘要:南京市青云巷小學歷經(jīng)多年的探索、堅持和創(chuàng)新,將“兒童發(fā)現(xiàn)”教育作為發(fā)現(xiàn)教育的核心理念,貫穿于整個教育教學活動之中。通過培養(yǎng)學生觀察與感知世界的能力、發(fā)現(xiàn)與洞察問題的能力以及創(chuàng)新與動手實踐的能力,逐步提高學生發(fā)現(xiàn)學習的能力。同時在發(fā)現(xiàn)場景、發(fā)現(xiàn)課堂、發(fā)現(xiàn)項目、發(fā)現(xiàn)工具等方面進行系統(tǒng)化建構(gòu)設(shè)計,切實保證發(fā)現(xiàn)教育的實踐順利開展。

        關(guān)鍵詞:兒童發(fā)現(xiàn);發(fā)現(xiàn)教育;學生發(fā)展

        中圖分類號:G622 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2023)17-0044-07

        “生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!卑l(fā)現(xiàn)是育人的第一步,也是最重要的一步。發(fā)現(xiàn)教育既是一種教育理念,也是一個學校教育發(fā)展中的認識、探究、創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程。具體來說,發(fā)現(xiàn)教育是指在探索學校教育深度改革的過程中,教育者基于發(fā)現(xiàn)的基本原理、教育的發(fā)展規(guī)律及學生的身心發(fā)展規(guī)律,以教育教學方式的改進為手段,以發(fā)掘激發(fā)每一個學生的潛能優(yōu)勢為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造人才為目標的育人活動[1]。兒童發(fā)現(xiàn),是自主的、開放的探究活動。兒童發(fā)現(xiàn)又是在社會精神中推進的,必然會受到社會諸多因素的影響,特別是價值系統(tǒng)的導向。必須注意讓兒童的發(fā)現(xiàn)行走在意義的世界,發(fā)現(xiàn)“意義”,體悟“意義”,創(chuàng)新“意義”。南京市青云巷小學自1999年探索“石頭書”開始,歷經(jīng)25年的探索、堅持和創(chuàng)新,將發(fā)現(xiàn)教育引入小學教育體系,將“兒童發(fā)現(xiàn)”教育作為發(fā)現(xiàn)教育的核心教育理念,轉(zhuǎn)變教育思維,優(yōu)化教育行為,通過學生“發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)展”,發(fā)現(xiàn)自我,挖掘潛能,發(fā)展人格,培養(yǎng)小學生獨立思考、樹立理想和自主學習的能力,從而促進小學教育教學質(zhì)量的全方位提升。

        一、發(fā)現(xiàn)教育探索歷程回溯

        南京市青云巷小學關(guān)注發(fā)現(xiàn)教育,凝練聚焦“兒童發(fā)現(xiàn)”核心教育理念歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)教育的思想孕育、發(fā)現(xiàn)教育的初步探索、發(fā)現(xiàn)教育的重大突破、發(fā)現(xiàn)教育的整體建構(gòu)四個重要階段,經(jīng)過二十多年的探索與實踐,“兒童發(fā)現(xiàn)”教育從教學、實踐、教育、研究等各方面全方位在青云巷小學落地生根,散發(fā)生氣活力。

        在“兒童發(fā)現(xiàn)”理念指引下,學校以培育“小小發(fā)現(xiàn)家”為育人目標,以“石頭書”兒童發(fā)現(xiàn)中心為載體,以課程整體建構(gòu)與實施為路徑,以豐富資源、學教翻轉(zhuǎn)、專業(yè)發(fā)展和制度保障為支撐,形成了一體化的兒童發(fā)現(xiàn)教育的整體建構(gòu)(如圖1)。

        (一)“石頭書”:發(fā)現(xiàn)教育的思想孕育(1999年—2008年)

        1999年,“一間普通教室大小,傳統(tǒng)標本室樣式”的古生物陳列館“石頭書”在青云巷小學建成,館藏古生物化石、恐龍蛋化石、震旦角石共計229件。與此同時,青云巷小學校少兒古生物科學院成立。學校以“石頭書”為軸心,聘請古生物專家進校園引領(lǐng)學生們探索地球和生物發(fā)展奧秘,并組織學生到南京周邊地區(qū)進行多次現(xiàn)場考察。少兒古生物科學院在歷任小院長組織下,做研究,做管理,做小小解說員?!笆^書”使學生從教材課本走進“石頭書”,走近化石,極大提升了學生對古生物及地質(zhì)知識的興趣和探知自然的熱情,培養(yǎng)了學生主動發(fā)現(xiàn)探索、勇于發(fā)現(xiàn)探索的精神。青云巷小學科學研究組利用探究“石頭書”契機,不斷探尋科學學科教學的新方法新手段。青云巷小學發(fā)現(xiàn)教育思想就此孕育萌芽。

        (二)學會發(fā)現(xiàn):發(fā)現(xiàn)教育的初步探索(2008年—2011年)

        2008年,青云巷小學發(fā)現(xiàn)研究的目光開始聚焦兒童“學會發(fā)現(xiàn)”。在南京市教育科學“十一五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學發(fā)現(xiàn)教育校本特色的研究”中,首次明確了小學“發(fā)現(xiàn)教育”的內(nèi)涵和原則。通過開發(fā)“發(fā)現(xiàn)教育”系列校本課程,探索具有“發(fā)現(xiàn)教育”特質(zhì)的有效課堂及娃娃課題,側(cè)重對兒童發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng),引導兒童積極去學會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。同時開展以“好問的孩子得天酬”為主題的系列活動,保護兒童的好奇心,激發(fā)兒童潛在的問題意識。在課堂內(nèi)外積極營造主動發(fā)現(xiàn)問題的情境,培養(yǎng)和提高兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)教育的初步探索取得實質(zhì)性進展,為“十二五”時期的發(fā)現(xiàn)性學習奠定了堅實基礎(chǔ)。

        (三)發(fā)現(xiàn)性學習:發(fā)現(xiàn)教育的重點突破(2011年—2016年)

        學校在江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“發(fā)現(xiàn)性學習——回歸兒童好奇心的實踐研究”中提出,發(fā)現(xiàn)性學習是一種培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究、主動學習的全新的教學方法。兒童的發(fā)現(xiàn)性學習并不僅是單純地獲得知識,它重視發(fā)現(xiàn)的“過程”。這種過程性體驗將兒童自發(fā)地去思考、探索變?yōu)榻處熇脙和乃季S特點、學習習慣、成長方式來引導兒童學會發(fā)現(xiàn)、學會探索,使學生在努力發(fā)現(xiàn)問題和練習解決問題的實踐中逐步地建立起科學探索的方法。

        這種“再發(fā)現(xiàn)”不是原原本本地沿著科學的原認知過程進行,教學的出發(fā)點和立足點是兒童,而好奇心是促進兒童發(fā)現(xiàn)的原動力。引導和提升兒童發(fā)現(xiàn)的能力,就是要不斷地回歸兒童的好奇心,從中尋找更加貼近“這一個”兒童的發(fā)現(xiàn)力與品質(zhì)、策略和方法,營造適合兒童發(fā)現(xiàn)的環(huán)境,開發(fā)適合兒童發(fā)現(xiàn)的活動,建構(gòu)起適合每一個兒童發(fā)現(xiàn)的課程體系。通過發(fā)現(xiàn)性學習課堂教學實踐的研究以及發(fā)現(xiàn)性學習課程開發(fā)的研究,利用兒童的思維特點、學習習慣、成長方式來引導兒童學會發(fā)現(xiàn)、學會探索?!笆濉币?guī)劃課題延續(xù)了“十一五”規(guī)劃課題的方向和重點,發(fā)現(xiàn)教育從學校和教師視角轉(zhuǎn)向?qū)W生,從兒童的角度出發(fā),研究發(fā)現(xiàn)教育。至此,青云巷小學明確提出發(fā)現(xiàn)教育主張“兒童發(fā)現(xiàn)”,這是青云巷小學對發(fā)現(xiàn)教育觀念的一次重大調(diào)整和突破。

        (四)兒童發(fā)現(xiàn):發(fā)現(xiàn)教育的整體建構(gòu)(2016年至今)

        兒童發(fā)現(xiàn)的“意義”應該特別關(guān)注存在的“意義”、科學的“意義”、人文的“意義”以及經(jīng)濟的“意義”等。從一塊小小的植物化石上,兒童不只發(fā)現(xiàn)什么植物,而且發(fā)現(xiàn)植物存在的價值、植物的發(fā)展歷史、植物的科學內(nèi)涵、植物的形狀和色彩之美。這樣的發(fā)現(xiàn),才是大視野的。這樣的發(fā)現(xiàn),不斷走向深處,不斷創(chuàng)生新的發(fā)現(xiàn)。青云巷小學對發(fā)現(xiàn)教育問題堅持了長達十年的理論研究,關(guān)注兒童發(fā)現(xiàn),增強兒童發(fā)現(xiàn)的意識,激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)的興趣,探索兒童發(fā)現(xiàn)的方法,引導兒童經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程,體驗發(fā)現(xiàn)的快樂,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的能力,陪伴兒童行走在意義的世界里,實現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)教育觀念的理性跨越。在新的發(fā)現(xiàn)教育理念下,青云巷小學“袋袋本”差異化學習的實施、“發(fā)現(xiàn)+課程群”的建立以及“十三五”規(guī)劃課題“基于個別化指導的小學發(fā)現(xiàn)式學習的實踐研究”,進一步明確了“基于個別化指導的發(fā)現(xiàn)式學習”要求教育者主動發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、基礎(chǔ)、學習特質(zhì)及規(guī)律,以兒童成長為中心,以兒童素養(yǎng)提升為重點,通過場景創(chuàng)設(shè)、任務驅(qū)動、個性化指導等啟發(fā)兒童體驗發(fā)現(xiàn)、學會發(fā)現(xiàn),成為自主學習的發(fā)現(xiàn)者、探究者,促進兒童主動學習、個性協(xié)調(diào)發(fā)展。

        從理論構(gòu)架到硬件支撐,兒童發(fā)現(xiàn)教育整體建構(gòu)初具模型。觀察和感知能力、發(fā)現(xiàn)和洞察力、創(chuàng)新和動手實踐能力等成為兒童發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵能力。發(fā)現(xiàn)場景的設(shè)計、發(fā)現(xiàn)工具的研制、發(fā)現(xiàn)項目的實施、發(fā)現(xiàn)課堂的探索等從理論加持到豐富資源、具身環(huán)境、學教翻轉(zhuǎn)等方面促進了兒童在發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域的深度體驗。

        二、兒童發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵能力明晰

        學會發(fā)現(xiàn)是兒童的關(guān)鍵能力。兒童的發(fā)現(xiàn)能力體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的范疇,包括發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系以及個體對自我的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)在很大程度上建立在兒童好奇心的基礎(chǔ)之上。好奇心是兒童發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性思維的原動力。在日常生活和學習中,兒童常常對周圍環(huán)境和事物迸發(fā)好奇心,產(chǎn)生探索欲望,因為好奇所以兒童需要去發(fā)現(xiàn)、證實和思索,并在此過程中發(fā)現(xiàn)的能力得到不斷的提升和完善。我們給愛發(fā)現(xiàn)會發(fā)現(xiàn)的兒童進行了素養(yǎng)畫像,即:勤觀察、會比較、愛發(fā)問、能探究、主動學、勇實踐。學校圍繞這樣的特質(zhì)清晰地描繪了兒童發(fā)現(xiàn)的幾項關(guān)鍵能力:

        (一)觀察與感知世界的能力

        兒童的發(fā)現(xiàn)能力是指他們通過觀察、感知、思考、想象等方式,發(fā)現(xiàn)并探究周圍的事物,了解世界、認識世界、認識自我、提高思維能力的能力。這里的“觀察與感知世界的能力”指的是兒童用感覺器官去感知事物的表面特征、外部特點、外在聯(lián)系等事物的表象,即用眼睛看,用耳去聽,用鼻去聞,用口去嘗,有時還需要用肢體觸摸。觀察和感知是發(fā)現(xiàn)的前提,培養(yǎng)兒童的觀察和感知力是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力的第一步??梢酝ㄟ^讓兒童觀察周圍的事物,引導他們觀察事物的特點、形態(tài)、顏色、大小等,進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試去解決問題,兒童發(fā)現(xiàn)的過程便隨之全面開始。

        (二)發(fā)現(xiàn)與洞察問題的能力

        洞察力是指深入事物或問題的能力,是人通過表面現(xiàn)象精確判斷出背后本質(zhì)的能力。洞察力的前提是判斷力,培育洞察力,先培養(yǎng)判斷力[2]。洞察力其實更多的是摻雜了分析和判斷的能力,可以說洞察力是一種理性分析的綜合能力。觀察與感知能力是兒童發(fā)現(xiàn)的第一步,發(fā)現(xiàn)和洞察問題則是建立在觀察和感知的基礎(chǔ)之上,通過對已觀察事物表面現(xiàn)象的整理、加工、分析和判斷,發(fā)現(xiàn)事物問題的根本原因,事物和現(xiàn)象相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,事物和現(xiàn)象的必然的邏輯規(guī)律等。只有有了發(fā)現(xiàn)與洞察力,兒童發(fā)現(xiàn)才不會停留在現(xiàn)象甚至是假象上,才能深入本質(zhì),尋找到真相。簡而言之,發(fā)現(xiàn)和洞察問題也就是兒童發(fā)現(xiàn)的求真過程。

        (三)創(chuàng)新與動手實踐的能力

        發(fā)展動手實踐能力是兒童感覺器官和大腦、感性認識和理性認識相結(jié)合,全身心和諧統(tǒng)一成長的過程。有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是兒童學習的重要方式。同時,實踐也是創(chuàng)新的源泉,沒有動手實踐,創(chuàng)新便會成為無源之水,無本之木。培養(yǎng)學生動手實踐能力是當前素質(zhì)教育的一項重要任務和內(nèi)容。實踐活動是兒童成長的主要途徑和載體。動手實踐過程中,兒童不僅獲得課本知識理論之外的實際體驗,更重要的是用自身實際體驗的方式去理解知識、闡釋理論,并在實踐過程中發(fā)現(xiàn)美,發(fā)現(xiàn)奧秘,發(fā)現(xiàn)問題,甚至用創(chuàng)新式方法去理解問題、解決問題等。

        三、兒童發(fā)現(xiàn)支持系統(tǒng)建構(gòu)

        25年來,青云巷小學一直秉持“兒童發(fā)現(xiàn)”教育的辦學理念,主動發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、基礎(chǔ)、學習特質(zhì)及規(guī)律,以兒童成長為中心,以兒童素養(yǎng)提升為重點,通過場景創(chuàng)設(shè)、任務驅(qū)動、個性化指導等啟發(fā)兒童體驗發(fā)現(xiàn)、學會發(fā)現(xiàn),成為自主學習的發(fā)現(xiàn)者、探究者,促進兒童主動學習、個性協(xié)調(diào)發(fā)展。學校對發(fā)現(xiàn)場景、發(fā)現(xiàn)工具、發(fā)現(xiàn)項目、發(fā)現(xiàn)課堂等各方面進行縝密而又科學的系統(tǒng)化設(shè)計。一件工具,一組項目,從課內(nèi)到課外,從教室到校園,從校內(nèi)走向社會,切實保證“兒童發(fā)現(xiàn)”的順利開展。

        (一)發(fā)現(xiàn)場景的設(shè)計

        “兒童發(fā)現(xiàn)”教育本質(zhì)上是一次實踐上的認知學習過程。兒童在特定的環(huán)境、場景、氛圍和情境中,通過感覺器官,獲得對客觀事物的感性認識,并通過兒童的好奇心、求知欲、發(fā)現(xiàn)和動手實踐的能力,最終獲得對事物的無限接近真理的理性認識。這種發(fā)現(xiàn)教育學習過程絕不是從書本到書本的研究過程,也不是從邏輯到邏輯的推理過程,它是客觀的求實的實踐過程。它需要真實或無限接近真實的場景設(shè)計。

        青云巷小學從資源的支持、氛圍的營造、情境的創(chuàng)設(shè)等多方面進行兒童發(fā)現(xiàn)場景的設(shè)計,在現(xiàn)有“石頭書時光隧道”的基礎(chǔ)上,建設(shè)具有學校特色的兒童發(fā)現(xiàn)式學習特色環(huán)境——物型文化建設(shè)中心。中心由活化環(huán)境、持續(xù)互動、創(chuàng)意物化、共享交流四部分組成,具體表現(xiàn)為“六個一”行動,即:一個創(chuàng)客中心、一面主題墻、一個發(fā)展共同體、一個網(wǎng)上化石館、一批化石二維碼身份標識和一組活化環(huán)境。

        物型文化建設(shè)中心為青云巷小學學生成為“小小發(fā)現(xiàn)家”提供了學習知識、實踐理論、互動交流、成果分享等可持續(xù)互動發(fā)現(xiàn)的平臺,讓青云巷小學兒童發(fā)現(xiàn)有了堅實的硬件支持。青云巷小學學生既可穿梭在石頭書恐龍化石隧道(物化環(huán)境),感受侏羅紀,體驗與恐龍為鄰,又可在主題墻上呈現(xiàn)學生的發(fā)現(xiàn)學習史。發(fā)現(xiàn)學習歷程中的手稿、作品、研究成果上墻,并且做到隨主題易更換,讓兒童發(fā)現(xiàn)的足跡可尋可見。除了實物資源,學校兒童發(fā)現(xiàn)學習創(chuàng)客中心里的數(shù)字繪畫、全息投影、3D打印、VR、數(shù)字與虛擬電視臺、體感互動空間、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為兒童發(fā)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。與此同時,學校還建設(shè)線上學習資源——網(wǎng)上化石館,為展示區(qū)的化石設(shè)置二維碼,通過掃碼實現(xiàn)學習空間延伸,讓古生物資源和多學科整合的發(fā)現(xiàn)學習資源形成平面和多維統(tǒng)一的新媒體互動學習空間。

        (二)發(fā)現(xiàn)工具的研制

        “腳手架”,指教師幫助學生執(zhí)行任務時提供的支持。它是布魯納和伍德在“最近發(fā)展區(qū)”概念的基礎(chǔ)上提出的。我們更傾向于以學習者為中心,提供支持性“腳手架”。實踐中,我們根據(jù)兒童當前能力和興趣提供滿足兒童發(fā)現(xiàn)需求的“腳手架”[3]。這樣的設(shè)計與搭建,在教學中起到關(guān)鍵性的作用。青云巷小學在“兒童發(fā)現(xiàn)”教育中,設(shè)計并開發(fā)了具象載體“腳手架”——“袋袋本”(能揣進口袋,隨身攜帶的小本子),“袋袋本”培養(yǎng)了學生在“學會發(fā)現(xiàn)”和“實踐創(chuàng)新”“勇于探究”等方面的關(guān)鍵能力?!按尽笔菍W生在學習生活中個性化發(fā)現(xiàn)的簡約文本記憶,“袋袋本”將每一課分為“我發(fā)現(xiàn)、我想問、我探究、我評價”四個板塊。板塊設(shè)計旨在引導學生在學習中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中探究。就教學系統(tǒng)本身而言,“袋袋本”是推進學生差異化學習的有效載體,體現(xiàn)了兒童發(fā)現(xiàn)的特征,即主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。“袋袋本”將青云巷小學兒童發(fā)現(xiàn)理念做法制度化、常態(tài)化、充分化,真正推進了學生的差異化學習,撬動了學校教學的變革?!按尽钡氖褂米寣W生從被動的學習走向主動的學習,他們自主先學、自主定標、自主建構(gòu)、自主分享。作為發(fā)現(xiàn)工具,“袋袋本”見證著兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的增長,見證著教師整合目標,課堂調(diào)控水平的提升。

        (三)發(fā)現(xiàn)項目的實施

        項目式學習是一種以學生為中心的教學方法,它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個環(huán)境,學生組建團隊,通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學習。項目式教學和傳統(tǒng)的照本宣科教學非常不同,項目式學習通常是在一個學習小組中進行,在項目式學習中學生的學習是通過自己的思考和推理來實現(xiàn)的。教師通過支持、建議和指導來幫助學生更好地學習。項目式學習的核心在于發(fā)現(xiàn)項目的設(shè)計。青云巷小學根據(jù)不同學生的年齡、心理、興趣等特征,生發(fā)了“課本中的發(fā)現(xiàn)”“校園中的發(fā)現(xiàn)”“社會中的發(fā)現(xiàn)”“自然中的發(fā)現(xiàn)”4大類共12個任務群。每學期拿出一周的課時安排,全校人人參與小課題研究。這些主題任務,打破學科壁壘,全學科推進,每一名教師都充當著“學習教練”的角色,帶領(lǐng)學生走進一個個未知的探索世界。

        如在“來自寒武紀的精靈”主題學習中,什么是寒武紀?寒武紀離我們有多久遠?寒武紀到底是什么樣的?學?;凇⒒^里的化石仿佛對學生們發(fā)出了穿越時空的邀約,一場說走就走的旅行,讓學生和教師一起去寒武紀探個究竟!學生創(chuàng)作的“四格漫畫”和“定格動畫”天馬行空,充滿想象與創(chuàng)意。三葉蟲為什么長成這樣?鸚鵡螺外殼有著怎樣的秘密?學生們用繪畫、PPT、探究小論文、英文小報等形式展現(xiàn)了他們的發(fā)現(xiàn)成果。

        發(fā)現(xiàn)項目讓兒童的體驗更加立體、更加活化。創(chuàng)設(shè)了一個集聚豐富資源的實體與虛擬相結(jié)合的學習情境,突破了傳統(tǒng)學習空間的單一性,為兒童以提問、設(shè)計、探究、實踐、反思為“引爆點”的跨領(lǐng)域、整合性、體驗式的發(fā)現(xiàn)學習提供了最好的支持。學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗,形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識,提升了價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

        (四)發(fā)現(xiàn)課堂的探索

        兒童發(fā)現(xiàn)教育的理念是要以生為本,由學生被動地接受轉(zhuǎn)為學生主動去發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)對教師而言是教法,對學生而言是學法,它更注重學習的中間過程。發(fā)現(xiàn)式的教要求老師把學習的主動權(quán)還給學生,引導學生在教師精心預設(shè)的一系列學習活動中,通過讓他們自主探索和合作交流去發(fā)現(xiàn)新知。發(fā)現(xiàn)式的學主張學生獨立學習、獨立思考,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題并得出結(jié)論[4]。這種發(fā)現(xiàn)理念目的在于充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性,發(fā)掘?qū)W生的各種潛能,并培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)新精神。簡而言之,兒童發(fā)現(xiàn)教育主張兒童站在課堂的中央,力圖實現(xiàn)讓每一個兒童的發(fā)現(xiàn)式學習真正發(fā)生。為此,青云巷小學研究開發(fā)出了課堂教學的“五步規(guī)程”和“雙十關(guān)鍵點”?!拔宀揭?guī)程”是實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的重要課堂結(jié)構(gòu),包括嘗試學習、目標呈現(xiàn)、多元互動、主題探究、自我評價?!半p十關(guān)鍵點”將學和教的過程及結(jié)果評價推進到了可操作的層面,更便于實踐的普遍開展和評價,包括學生自主學習和教師課堂教學兩大板塊。學生自主學習的十個關(guān)鍵點包括:主動運用“袋袋本”進行嘗試學習,主動展示嘗試學習的結(jié)果,明確自己的學習目標,理解老師講的內(nèi)容,明確在小組學習中的任務,在小組學習中注意傾聽并積極發(fā)表自己的意見,在課堂練習中能獨立思考,在學習中注意發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤,在學習中努力給同伴以支持和鼓勵,在“袋袋本”上對自己的學習進行小結(jié)和評價。教師課堂教學的十個關(guān)鍵點包括:學生們進行嘗試學習了嗎?學生們用“袋袋本”嘗試學習的結(jié)果得到展示了嗎?教學目標根據(jù)學生的問題進行調(diào)整了嗎?學生們獲得了自主學習的時間了嗎?自主學習過程中,教師有個別關(guān)照嗎?小組合作時,每個學生都參與了嗎?小組合作時,學生們懂得分工合作嗎?組際互動中,學生們善于追問嗎?有檢測課堂教學目標達成的措施嗎?學生們的努力獲得了評價和激勵嗎?基于“五步規(guī)程”和“雙十關(guān)鍵點”,從以下五個方面進行發(fā)現(xiàn)課堂的探索。

        1.學習情境的創(chuàng)設(shè)

        研究問題情境貫穿課堂,“發(fā)現(xiàn)引學”“問題導學”,以問題為主線,真正讓教師、學生成為問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決的主體。重視學生似懂非懂、似會非會、似能勝任又不能勝任的狀態(tài)。因為由這種狀態(tài)構(gòu)成的問題情境能將學生的思考不斷引向深入,最終達成教的問題與學的問題的統(tǒng)一、共性問題與個性問題的統(tǒng)一、一般問題與關(guān)鍵問題的統(tǒng)一。

        2.學習差異的關(guān)照

        兒童的發(fā)現(xiàn)一定是個性化的,呈現(xiàn)著差異?!皞€別化關(guān)照”應該對學與教的過程進行全覆蓋,可以體現(xiàn)在:目標設(shè)計中的個別化關(guān)照、多元互動中的個別化關(guān)照、作業(yè)輔導中的個別化關(guān)照和評價激勵中的個別化關(guān)照。在“探秘恐龍”中,對學生的階段性評價,依據(jù)學生的個性化的作品來完成。例如:一份不同恐龍形態(tài)的美術(shù)作品,一個模擬恐龍?zhí)げ降摹肮?jié)拍創(chuàng)編”音樂片段,一份對食草或食肉恐龍牙齒的研究報告等。

        3.探究學習的落實

        通過物化載體“袋袋本”(兒童自主學習的發(fā)現(xiàn)本),讓兒童敏銳地捕捉身邊的每一個疑惑,教師為兒童個性化的學習服務,讓兒童在任務驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、經(jīng)歷主動學習和建構(gòu)學習。三葉蟲為什么長成這樣?鸚鵡螺外殼有著怎樣的秘密?兒童用繪畫、PPT、探究小論文、英文小報等形式展現(xiàn)了他們的發(fā)現(xiàn)成果。

        4.“袋袋本”策略的運用

        “袋袋本”也成了教師教育現(xiàn)場的發(fā)現(xiàn)簿,催生了教師的教學方式和學生的學習方式的翻轉(zhuǎn),即:教學思維之變、教學內(nèi)涵之變、師生關(guān)系形態(tài)之變。學教翻轉(zhuǎn),讓每一個學生積極地發(fā)現(xiàn)知識,讓每一個學生大膽地提出問題,讓每一個學生主動地探究學習,讓每一個學生自信地展示成果,讓每一個學生熱情地合作碰撞。

        5.發(fā)現(xiàn)式學習的評價

        兒童發(fā)現(xiàn)式學習的評價不是簡單的定性評價,而是學習者對學習的評價。可以分為四個層次。一是自我評價自己解決了幾個問題。二是產(chǎn)生了幾個新問題。三是學會新舊知識聯(lián)系了嗎?得到新的結(jié)構(gòu)了嗎?(針對高年級學生,鼓勵他們將前后知識進行連接與對比,從而整理出一個結(jié)構(gòu)框架。)四是有無新發(fā)現(xiàn)。

        青云巷小學在兒童發(fā)現(xiàn)教育的道路上,從發(fā)現(xiàn)思想的孕育到教育理念的明朗化,從理論探討到硬件支持,學校的兒童發(fā)現(xiàn)教育之路有了一定的系統(tǒng)化建構(gòu)。經(jīng)過二十多年持之以恒的實踐探索,學校實現(xiàn)了教學的人本化,兒童的學習力得以培養(yǎng)。兒童通過發(fā)現(xiàn)式學習的主題探究,不僅感受到了發(fā)現(xiàn)的快樂,而且在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中完成認知意義、情感價值的建構(gòu)。兒童的主體意識得到了增強,學習方法得到了改善,學習能力也得到了提高。兒童發(fā)現(xiàn)教育的意義和價值也在實踐過程中不斷得到檢驗。

        參考文獻:

        [1]徐金海,任志瑜.發(fā)現(xiàn)教育:理論建構(gòu)與實踐路徑[J].教育理論與實踐,2018,38(34):3.

        [2]張利波,馬建軍.指向信息意識的信息技術(shù)教學策略——以Photoshop教學內(nèi)容為例[J].中國信息技術(shù)教育,2021(17):44.

        [3]高文,等.學習科學的關(guān)鍵詞[M].上海:華東師范大學出版社,2008:155-156.

        [4]馮蕾.發(fā)現(xiàn)課堂 發(fā)現(xiàn)精彩[J].小學時代:教育研究,2014(7):23.

        責任編輯:石萍

        收稿日期:2023-07-10

        作者簡介:劉敏,南京市青云巷小學黨支部書記、校長,高級教師,主要研究方向為小學教育教學、教育管理;石媛媛,南京市青云巷小學,主要研究方向為小學語文教學。

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