劉敏　石媛媛

摘要：南京市青云巷小學歷經(jīng)多年的探索、堅持和創(chuàng)新，將“兒童發(fā)現(xiàn)”教育作為發(fā)現(xiàn)教育的核心理念，貫穿于整個教育教學活動之中。通過培養(yǎng)學生觀察與感知世界的能力、發(fā)現(xiàn)與洞察問題的能力以及創(chuàng)新與動手實踐的能力，逐步提高學生發(fā)現(xiàn)學習的能力。同時在發(fā)現(xiàn)場景、發(fā)現(xiàn)課堂、發(fā)現(xiàn)項目、發(fā)現(xiàn)工具等方面進行系統(tǒng)化建構(gòu)設(shè)計，切實保證發(fā)現(xiàn)教育的實踐順利開展。

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)教育；學生發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）17-0044-07

“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！卑l(fā)現(xiàn)是育人的第一步，也是最重要的一步。發(fā)現(xiàn)教育既是一種教育理念，也是一個學校教育發(fā)展中的認識、探究、創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程。具體來說，發(fā)現(xiàn)教育是指在探索學校教育深度改革的過程中，教育者基于發(fā)現(xiàn)的基本原理、教育的發(fā)展規(guī)律及學生的身心發(fā)展規(guī)律，以教育教學方式的改進為手段，以發(fā)掘激發(fā)每一個學生的潛能優(yōu)勢為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造人才為目標的育人活動[1]。兒童發(fā)現(xiàn)，是自主的、開放的探究活動。兒童發(fā)現(xiàn)又是在社會精神中推進的，必然會受到社會諸多因素的影響，特別是價值系統(tǒng)的導向。必須注意讓兒童的發(fā)現(xiàn)行走在意義的世界，發(fā)現(xiàn)“意義”，體悟“意義”，創(chuàng)新“意義”。南京市青云巷小學自1999年探索“石頭書”開始，歷經(jīng)25年的探索、堅持和創(chuàng)新，將發(fā)現(xiàn)教育引入小學教育體系，將“兒童發(fā)現(xiàn)”教育作為發(fā)現(xiàn)教育的核心教育理念，轉(zhuǎn)變教育思維，優(yōu)化教育行為，通過學生“發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)展”，發(fā)現(xiàn)自我，挖掘潛能，發(fā)展人格，培養(yǎng)小學生獨立思考、樹立理想和自主學習的能力，從而促進小學教育教學質(zhì)量的全方位提升。

一、發(fā)現(xiàn)教育探索歷程回溯

南京市青云巷小學關(guān)注發(fā)現(xiàn)教育，凝練聚焦“兒童發(fā)現(xiàn)”核心教育理念歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)教育的思想孕育、發(fā)現(xiàn)教育的初步探索、發(fā)現(xiàn)教育的重大突破、發(fā)現(xiàn)教育的整體建構(gòu)四個重要階段，經(jīng)過二十多年的探索與實踐，“兒童發(fā)現(xiàn)”教育從教學、實踐、教育、研究等各方面全方位在青云巷小學落地生根，散發(fā)生氣活力。

在“兒童發(fā)現(xiàn)”理念指引下，學校以培育“小小發(fā)現(xiàn)家”為育人目標，以“石頭書”兒童發(fā)現(xiàn)中心為載體，以課程整體建構(gòu)與實施為路徑，以豐富資源、學教翻轉(zhuǎn)、專業(yè)發(fā)展和制度保障為支撐，形成了一體化的兒童發(fā)現(xiàn)教育的整體建構(gòu)（如圖1）。

（一）“石頭書”：發(fā)現(xiàn)教育的思想孕育（1999年—2008年）

1999年，“一間普通教室大小，傳統(tǒng)標本室樣式”的古生物陳列館“石頭書”在青云巷小學建成，館藏古生物化石、恐龍蛋化石、震旦角石共計229件。與此同時，青云巷小學校少兒古生物科學院成立。學校以“石頭書”為軸心，聘請古生物專家進校園引領(lǐng)學生們探索地球和生物發(fā)展奧秘，并組織學生到南京周邊地區(qū)進行多次現(xiàn)場考察。少兒古生物科學院在歷任小院長組織下，做研究，做管理，做小小解說員?！笆^書”使學生從教材課本走進“石頭書”，走近化石，極大提升了學生對古生物及地質(zhì)知識的興趣和探知自然的熱情，培養(yǎng)了學生主動發(fā)現(xiàn)探索、勇于發(fā)現(xiàn)探索的精神。青云巷小學科學研究組利用探究“石頭書”契機，不斷探尋科學學科教學的新方法新手段。青云巷小學發(fā)現(xiàn)教育思想就此孕育萌芽。

（二）學會發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)教育的初步探索（2008年—2011年）

2008年，青云巷小學發(fā)現(xiàn)研究的目光開始聚焦兒童“學會發(fā)現(xiàn)”。在南京市教育科學“十一五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學發(fā)現(xiàn)教育校本特色的研究”中，首次明確了小學“發(fā)現(xiàn)教育”的內(nèi)涵和原則。通過開發(fā)“發(fā)現(xiàn)教育”系列校本課程，探索具有“發(fā)現(xiàn)教育”特質(zhì)的有效課堂及娃娃課題，側(cè)重對兒童發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)，引導兒童積極去學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時開展以“好問的孩子得天酬”為主題的系列活動，保護兒童的好奇心，激發(fā)兒童潛在的問題意識。在課堂內(nèi)外積極營造主動發(fā)現(xiàn)問題的情境，培養(yǎng)和提高兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)教育的初步探索取得實質(zhì)性進展，為“十二五”時期的發(fā)現(xiàn)性學習奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）發(fā)現(xiàn)性學習：發(fā)現(xiàn)教育的重點突破（2011年—2016年）

學校在江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“發(fā)現(xiàn)性學習——回歸兒童好奇心的實踐研究”中提出，發(fā)現(xiàn)性學習是一種培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究、主動學習的全新的教學方法。兒童的發(fā)現(xiàn)性學習并不僅是單純地獲得知識，它重視發(fā)現(xiàn)的“過程”。這種過程性體驗將兒童自發(fā)地去思考、探索變?yōu)榻處熇脙和乃季S特點、學習習慣、成長方式來引導兒童學會發(fā)現(xiàn)、學會探索，使學生在努力發(fā)現(xiàn)問題和練習解決問題的實踐中逐步地建立起科學探索的方法。

這種“再發(fā)現(xiàn)”不是原原本本地沿著科學的原認知過程進行，教學的出發(fā)點和立足點是兒童，而好奇心是促進兒童發(fā)現(xiàn)的原動力。引導和提升兒童發(fā)現(xiàn)的能力，就是要不斷地回歸兒童的好奇心，從中尋找更加貼近“這一個”兒童的發(fā)現(xiàn)力與品質(zhì)、策略和方法，營造適合兒童發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，開發(fā)適合兒童發(fā)現(xiàn)的活動，建構(gòu)起適合每一個兒童發(fā)現(xiàn)的課程體系。通過發(fā)現(xiàn)性學習課堂教學實踐的研究以及發(fā)現(xiàn)性學習課程開發(fā)的研究，利用兒童的思維特點、學習習慣、成長方式來引導兒童學會發(fā)現(xiàn)、學會探索?！笆濉币?guī)劃課題延續(xù)了“十一五”規(guī)劃課題的方向和重點，發(fā)現(xiàn)教育從學校和教師視角轉(zhuǎn)向?qū)W生，從兒童的角度出發(fā)，研究發(fā)現(xiàn)教育。至此，青云巷小學明確提出發(fā)現(xiàn)教育主張“兒童發(fā)現(xiàn)”，這是青云巷小學對發(fā)現(xiàn)教育觀念的一次重大調(diào)整和突破。

（四）兒童發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)教育的整體建構(gòu)（2016年至今）

兒童發(fā)現(xiàn)的“意義”應該特別關(guān)注存在的“意義”、科學的“意義”、人文的“意義”以及經(jīng)濟的“意義”等。從一塊小小的植物化石上，兒童不只發(fā)現(xiàn)什么植物，而且發(fā)現(xiàn)植物存在的價值、植物的發(fā)展歷史、植物的科學內(nèi)涵、植物的形狀和色彩之美。這樣的發(fā)現(xiàn)，才是大視野的。這樣的發(fā)現(xiàn)，不斷走向深處，不斷創(chuàng)生新的發(fā)現(xiàn)。青云巷小學對發(fā)現(xiàn)教育問題堅持了長達十年的理論研究，關(guān)注兒童發(fā)現(xiàn)，增強兒童發(fā)現(xiàn)的意識，激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)的興趣，探索兒童發(fā)現(xiàn)的方法，引導兒童經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的能力，陪伴兒童行走在意義的世界里，實現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)教育觀念的理性跨越。在新的發(fā)現(xiàn)教育理念下，青云巷小學“袋袋本”差異化學習的實施、“發(fā)現(xiàn)+課程群”的建立以及“十三五”規(guī)劃課題“基于個別化指導的小學發(fā)現(xiàn)式學習的實踐研究”，進一步明確了“基于個別化指導的發(fā)現(xiàn)式學習”要求教育者主動發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、基礎(chǔ)、學習特質(zhì)及規(guī)律，以兒童成長為中心，以兒童素養(yǎng)提升為重點，通過場景創(chuàng)設(shè)、任務驅(qū)動、個性化指導等啟發(fā)兒童體驗發(fā)現(xiàn)、學會發(fā)現(xiàn)，成為自主學習的發(fā)現(xiàn)者、探究者，促進兒童主動學習、個性協(xié)調(diào)發(fā)展。

從理論構(gòu)架到硬件支撐，兒童發(fā)現(xiàn)教育整體建構(gòu)初具模型。觀察和感知能力、發(fā)現(xiàn)和洞察力、創(chuàng)新和動手實踐能力等成為兒童發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵能力。發(fā)現(xiàn)場景的設(shè)計、發(fā)現(xiàn)工具的研制、發(fā)現(xiàn)項目的實施、發(fā)現(xiàn)課堂的探索等從理論加持到豐富資源、具身環(huán)境、學教翻轉(zhuǎn)等方面促進了兒童在發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域的深度體驗。

二、兒童發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵能力明晰

學會發(fā)現(xiàn)是兒童的關(guān)鍵能力。兒童的發(fā)現(xiàn)能力體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的范疇，包括發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系以及個體對自我的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)在很大程度上建立在兒童好奇心的基礎(chǔ)之上。好奇心是兒童發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性思維的原動力。在日常生活和學習中，兒童常常對周圍環(huán)境和事物迸發(fā)好奇心，產(chǎn)生探索欲望，因為好奇所以兒童需要去發(fā)現(xiàn)、證實和思索，并在此過程中發(fā)現(xiàn)的能力得到不斷的提升和完善。我們給愛發(fā)現(xiàn)會發(fā)現(xiàn)的兒童進行了素養(yǎng)畫像，即：勤觀察、會比較、愛發(fā)問、能探究、主動學、勇實踐。學校圍繞這樣的特質(zhì)清晰地描繪了兒童發(fā)現(xiàn)的幾項關(guān)鍵能力：

（一）觀察與感知世界的能力

兒童的發(fā)現(xiàn)能力是指他們通過觀察、感知、思考、想象等方式，發(fā)現(xiàn)并探究周圍的事物，了解世界、認識世界、認識自我、提高思維能力的能力。這里的“觀察與感知世界的能力”指的是兒童用感覺器官去感知事物的表面特征、外部特點、外在聯(lián)系等事物的表象，即用眼睛看，用耳去聽，用鼻去聞，用口去嘗，有時還需要用肢體觸摸。觀察和感知是發(fā)現(xiàn)的前提，培養(yǎng)兒童的觀察和感知力是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力的第一步?？梢酝ㄟ^讓兒童觀察周圍的事物，引導他們觀察事物的特點、形態(tài)、顏色、大小等，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試去解決問題，兒童發(fā)現(xiàn)的過程便隨之全面開始。

（二）發(fā)現(xiàn)與洞察問題的能力

洞察力是指深入事物或問題的能力，是人通過表面現(xiàn)象精確判斷出背后本質(zhì)的能力。洞察力的前提是判斷力，培育洞察力，先培養(yǎng)判斷力[2]。洞察力其實更多的是摻雜了分析和判斷的能力，可以說洞察力是一種理性分析的綜合能力。觀察與感知能力是兒童發(fā)現(xiàn)的第一步，發(fā)現(xiàn)和洞察問題則是建立在觀察和感知的基礎(chǔ)之上，通過對已觀察事物表面現(xiàn)象的整理、加工、分析和判斷，發(fā)現(xiàn)事物問題的根本原因，事物和現(xiàn)象相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，事物和現(xiàn)象的必然的邏輯規(guī)律等。只有有了發(fā)現(xiàn)與洞察力，兒童發(fā)現(xiàn)才不會停留在現(xiàn)象甚至是假象上，才能深入本質(zhì)，尋找到真相。簡而言之，發(fā)現(xiàn)和洞察問題也就是兒童發(fā)現(xiàn)的求真過程。

（三）創(chuàng)新與動手實踐的能力

發(fā)展動手實踐能力是兒童感覺器官和大腦、感性認識和理性認識相結(jié)合，全身心和諧統(tǒng)一成長的過程。有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是兒童學習的重要方式。同時，實踐也是創(chuàng)新的源泉，沒有動手實踐，創(chuàng)新便會成為無源之水，無本之木。培養(yǎng)學生動手實踐能力是當前素質(zhì)教育的一項重要任務和內(nèi)容。實踐活動是兒童成長的主要途徑和載體。動手實踐過程中，兒童不僅獲得課本知識理論之外的實際體驗，更重要的是用自身實際體驗的方式去理解知識、闡釋理論，并在實踐過程中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)奧秘，發(fā)現(xiàn)問題，甚至用創(chuàng)新式方法去理解問題、解決問題等。

三、兒童發(fā)現(xiàn)支持系統(tǒng)建構(gòu)

25年來，青云巷小學一直秉持“兒童發(fā)現(xiàn)”教育的辦學理念，主動發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、基礎(chǔ)、學習特質(zhì)及規(guī)律，以兒童成長為中心，以兒童素養(yǎng)提升為重點，通過場景創(chuàng)設(shè)、任務驅(qū)動、個性化指導等啟發(fā)兒童體驗發(fā)現(xiàn)、學會發(fā)現(xiàn)，成為自主學習的發(fā)現(xiàn)者、探究者，促進兒童主動學習、個性協(xié)調(diào)發(fā)展。學校對發(fā)現(xiàn)場景、發(fā)現(xiàn)工具、發(fā)現(xiàn)項目、發(fā)現(xiàn)課堂等各方面進行縝密而又科學的系統(tǒng)化設(shè)計。一件工具，一組項目，從課內(nèi)到課外，從教室到校園，從校內(nèi)走向社會，切實保證“兒童發(fā)現(xiàn)”的順利開展。

（一）發(fā)現(xiàn)場景的設(shè)計

“兒童發(fā)現(xiàn)”教育本質(zhì)上是一次實踐上的認知學習過程。兒童在特定的環(huán)境、場景、氛圍和情境中，通過感覺器官，獲得對客觀事物的感性認識，并通過兒童的好奇心、求知欲、發(fā)現(xiàn)和動手實踐的能力，最終獲得對事物的無限接近真理的理性認識。這種發(fā)現(xiàn)教育學習過程絕不是從書本到書本的研究過程，也不是從邏輯到邏輯的推理過程，它是客觀的求實的實踐過程。它需要真實或無限接近真實的場景設(shè)計。

青云巷小學從資源的支持、氛圍的營造、情境的創(chuàng)設(shè)等多方面進行兒童發(fā)現(xiàn)場景的設(shè)計，在現(xiàn)有“石頭書時光隧道”的基礎(chǔ)上，建設(shè)具有學校特色的兒童發(fā)現(xiàn)式學習特色環(huán)境——物型文化建設(shè)中心。中心由活化環(huán)境、持續(xù)互動、創(chuàng)意物化、共享交流四部分組成，具體表現(xiàn)為“六個一”行動，即：一個創(chuàng)客中心、一面主題墻、一個發(fā)展共同體、一個網(wǎng)上化石館、一批化石二維碼身份標識和一組活化環(huán)境。

物型文化建設(shè)中心為青云巷小學學生成為“小小發(fā)現(xiàn)家”提供了學習知識、實踐理論、互動交流、成果分享等可持續(xù)互動發(fā)現(xiàn)的平臺，讓青云巷小學兒童發(fā)現(xiàn)有了堅實的硬件支持。青云巷小學學生既可穿梭在石頭書恐龍化石隧道（物化環(huán)境），感受侏羅紀，體驗與恐龍為鄰，又可在主題墻上呈現(xiàn)學生的發(fā)現(xiàn)學習史。發(fā)現(xiàn)學習歷程中的手稿、作品、研究成果上墻，并且做到隨主題易更換，讓兒童發(fā)現(xiàn)的足跡可尋可見。除了實物資源，學校兒童發(fā)現(xiàn)學習創(chuàng)客中心里的數(shù)字繪畫、全息投影、3D打印、VR、數(shù)字與虛擬電視臺、體感互動空間、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為兒童發(fā)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。與此同時，學校還建設(shè)線上學習資源——網(wǎng)上化石館，為展示區(qū)的化石設(shè)置二維碼，通過掃碼實現(xiàn)學習空間延伸，讓古生物資源和多學科整合的發(fā)現(xiàn)學習資源形成平面和多維統(tǒng)一的新媒體互動學習空間。

（二）發(fā)現(xiàn)工具的研制

“腳手架”，指教師幫助學生執(zhí)行任務時提供的支持。它是布魯納和伍德在“最近發(fā)展區(qū)”概念的基礎(chǔ)上提出的。我們更傾向于以學習者為中心，提供支持性“腳手架”。實踐中，我們根據(jù)兒童當前能力和興趣提供滿足兒童發(fā)現(xiàn)需求的“腳手架”[3]。這樣的設(shè)計與搭建，在教學中起到關(guān)鍵性的作用。青云巷小學在“兒童發(fā)現(xiàn)”教育中，設(shè)計并開發(fā)了具象載體“腳手架”——“袋袋本”（能揣進口袋，隨身攜帶的小本子），“袋袋本”培養(yǎng)了學生在“學會發(fā)現(xiàn)”和“實踐創(chuàng)新”“勇于探究”等方面的關(guān)鍵能力?！按尽笔菍W生在學習生活中個性化發(fā)現(xiàn)的簡約文本記憶，“袋袋本”將每一課分為“我發(fā)現(xiàn)、我想問、我探究、我評價”四個板塊。板塊設(shè)計旨在引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探究。就教學系統(tǒng)本身而言，“袋袋本”是推進學生差異化學習的有效載體，體現(xiàn)了兒童發(fā)現(xiàn)的特征，即主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。“袋袋本”將青云巷小學兒童發(fā)現(xiàn)理念做法制度化、常態(tài)化、充分化，真正推進了學生的差異化學習，撬動了學校教學的變革?！按尽钡氖褂米寣W生從被動的學習走向主動的學習，他們自主先學、自主定標、自主建構(gòu)、自主分享。作為發(fā)現(xiàn)工具，“袋袋本”見證著兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的增長，見證著教師整合目標，課堂調(diào)控水平的提升。

（三）發(fā)現(xiàn)項目的實施

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個環(huán)境，學生組建團隊，通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學習。項目式教學和傳統(tǒng)的照本宣科教學非常不同，項目式學習通常是在一個學習小組中進行，在項目式學習中學生的學習是通過自己的思考和推理來實現(xiàn)的。教師通過支持、建議和指導來幫助學生更好地學習。項目式學習的核心在于發(fā)現(xiàn)項目的設(shè)計。青云巷小學根據(jù)不同學生的年齡、心理、興趣等特征，生發(fā)了“課本中的發(fā)現(xiàn)”“校園中的發(fā)現(xiàn)”“社會中的發(fā)現(xiàn)”“自然中的發(fā)現(xiàn)”4大類共12個任務群。每學期拿出一周的課時安排，全校人人參與小課題研究。這些主題任務，打破學科壁壘，全學科推進，每一名教師都充當著“學習教練”的角色，帶領(lǐng)學生走進一個個未知的探索世界。

如在“來自寒武紀的精靈”主題學習中，什么是寒武紀？寒武紀離我們有多久遠？寒武紀到底是什么樣的？學?；凇⒒^里的化石仿佛對學生們發(fā)出了穿越時空的邀約，一場說走就走的旅行，讓學生和教師一起去寒武紀探個究竟！學生創(chuàng)作的“四格漫畫”和“定格動畫”天馬行空，充滿想象與創(chuàng)意。三葉蟲為什么長成這樣？鸚鵡螺外殼有著怎樣的秘密？學生們用繪畫、PPT、探究小論文、英文小報等形式展現(xiàn)了他們的發(fā)現(xiàn)成果。

發(fā)現(xiàn)項目讓兒童的體驗更加立體、更加活化。創(chuàng)設(shè)了一個集聚豐富資源的實體與虛擬相結(jié)合的學習情境，突破了傳統(tǒng)學習空間的單一性，為兒童以提問、設(shè)計、探究、實踐、反思為“引爆點”的跨領(lǐng)域、整合性、體驗式的發(fā)現(xiàn)學習提供了最好的支持。學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，提升了價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

（四）發(fā)現(xiàn)課堂的探索

兒童發(fā)現(xiàn)教育的理念是要以生為本，由學生被動地接受轉(zhuǎn)為學生主動去發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)對教師而言是教法，對學生而言是學法，它更注重學習的中間過程。發(fā)現(xiàn)式的教要求老師把學習的主動權(quán)還給學生，引導學生在教師精心預設(shè)的一系列學習活動中，通過讓他們自主探索和合作交流去發(fā)現(xiàn)新知。發(fā)現(xiàn)式的學主張學生獨立學習、獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題并得出結(jié)論[4]。這種發(fā)現(xiàn)理念目的在于充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，發(fā)掘?qū)W生的各種潛能，并培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)新精神。簡而言之，兒童發(fā)現(xiàn)教育主張兒童站在課堂的中央，力圖實現(xiàn)讓每一個兒童的發(fā)現(xiàn)式學習真正發(fā)生。為此，青云巷小學研究開發(fā)出了課堂教學的“五步規(guī)程”和“雙十關(guān)鍵點”?！拔宀揭?guī)程”是實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的重要課堂結(jié)構(gòu)，包括嘗試學習、目標呈現(xiàn)、多元互動、主題探究、自我評價?！半p十關(guān)鍵點”將學和教的過程及結(jié)果評價推進到了可操作的層面，更便于實踐的普遍開展和評價，包括學生自主學習和教師課堂教學兩大板塊。學生自主學習的十個關(guān)鍵點包括：主動運用“袋袋本”進行嘗試學習，主動展示嘗試學習的結(jié)果，明確自己的學習目標，理解老師講的內(nèi)容，明確在小組學習中的任務，在小組學習中注意傾聽并積極發(fā)表自己的意見，在課堂練習中能獨立思考，在學習中注意發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，在學習中努力給同伴以支持和鼓勵，在“袋袋本”上對自己的學習進行小結(jié)和評價。教師課堂教學的十個關(guān)鍵點包括：學生們進行嘗試學習了嗎？學生們用“袋袋本”嘗試學習的結(jié)果得到展示了嗎？教學目標根據(jù)學生的問題進行調(diào)整了嗎？學生們獲得了自主學習的時間了嗎？自主學習過程中，教師有個別關(guān)照嗎？小組合作時，每個學生都參與了嗎？小組合作時，學生們懂得分工合作嗎？組際互動中，學生們善于追問嗎？有檢測課堂教學目標達成的措施嗎？學生們的努力獲得了評價和激勵嗎？基于“五步規(guī)程”和“雙十關(guān)鍵點”，從以下五個方面進行發(fā)現(xiàn)課堂的探索。

1.學習情境的創(chuàng)設(shè)

研究問題情境貫穿課堂，“發(fā)現(xiàn)引學”“問題導學”，以問題為主線，真正讓教師、學生成為問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決的主體。重視學生似懂非懂、似會非會、似能勝任又不能勝任的狀態(tài)。因為由這種狀態(tài)構(gòu)成的問題情境能將學生的思考不斷引向深入，最終達成教的問題與學的問題的統(tǒng)一、共性問題與個性問題的統(tǒng)一、一般問題與關(guān)鍵問題的統(tǒng)一。

2.學習差異的關(guān)照

兒童的發(fā)現(xiàn)一定是個性化的，呈現(xiàn)著差異?！皞€別化關(guān)照”應該對學與教的過程進行全覆蓋，可以體現(xiàn)在：目標設(shè)計中的個別化關(guān)照、多元互動中的個別化關(guān)照、作業(yè)輔導中的個別化關(guān)照和評價激勵中的個別化關(guān)照。在“探秘恐龍”中，對學生的階段性評價，依據(jù)學生的個性化的作品來完成。例如：一份不同恐龍形態(tài)的美術(shù)作品，一個模擬恐龍?zhí)げ降摹肮?jié)拍創(chuàng)編”音樂片段，一份對食草或食肉恐龍牙齒的研究報告等。

3.探究學習的落實

通過物化載體“袋袋本”（兒童自主學習的發(fā)現(xiàn)本），讓兒童敏銳地捕捉身邊的每一個疑惑，教師為兒童個性化的學習服務，讓兒童在任務驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、經(jīng)歷主動學習和建構(gòu)學習。三葉蟲為什么長成這樣？鸚鵡螺外殼有著怎樣的秘密？兒童用繪畫、PPT、探究小論文、英文小報等形式展現(xiàn)了他們的發(fā)現(xiàn)成果。

4.“袋袋本”策略的運用

“袋袋本”也成了教師教育現(xiàn)場的發(fā)現(xiàn)簿，催生了教師的教學方式和學生的學習方式的翻轉(zhuǎn)，即：教學思維之變、教學內(nèi)涵之變、師生關(guān)系形態(tài)之變。學教翻轉(zhuǎn)，讓每一個學生積極地發(fā)現(xiàn)知識，讓每一個學生大膽地提出問題，讓每一個學生主動地探究學習，讓每一個學生自信地展示成果，讓每一個學生熱情地合作碰撞。

5.發(fā)現(xiàn)式學習的評價

兒童發(fā)現(xiàn)式學習的評價不是簡單的定性評價，而是學習者對學習的評價。可以分為四個層次。一是自我評價自己解決了幾個問題。二是產(chǎn)生了幾個新問題。三是學會新舊知識聯(lián)系了嗎？得到新的結(jié)構(gòu)了嗎？（針對高年級學生，鼓勵他們將前后知識進行連接與對比，從而整理出一個結(jié)構(gòu)框架。）四是有無新發(fā)現(xiàn)。

青云巷小學在兒童發(fā)現(xiàn)教育的道路上，從發(fā)現(xiàn)思想的孕育到教育理念的明朗化，從理論探討到硬件支持，學校的兒童發(fā)現(xiàn)教育之路有了一定的系統(tǒng)化建構(gòu)。經(jīng)過二十多年持之以恒的實踐探索，學校實現(xiàn)了教學的人本化，兒童的學習力得以培養(yǎng)。兒童通過發(fā)現(xiàn)式學習的主題探究，不僅感受到了發(fā)現(xiàn)的快樂，而且在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中完成認知意義、情感價值的建構(gòu)。兒童的主體意識得到了增強，學習方法得到了改善，學習能力也得到了提高。兒童發(fā)現(xiàn)教育的意義和價值也在實踐過程中不斷得到檢驗。

參考文獻：

[1]徐金海，任志瑜.發(fā)現(xiàn)教育：理論建構(gòu)與實踐路徑[J].教育理論與實踐，2018，38（34）：3.

[2]張利波，馬建軍.指向信息意識的信息技術(shù)教學策略——以Photoshop教學內(nèi)容為例[J].中國信息技術(shù)教育，2021（17）：44.

[3]高文，等．學習科學的關(guān)鍵詞[M].上海：華東師范大學出版社，2008：155-156.

[4]馮蕾.發(fā)現(xiàn)課堂 發(fā)現(xiàn)精彩[J].小學時代：教育研究，2014（7）：23.

責任編輯：石萍

收稿日期：2023-07-10

作者簡介：劉敏，南京市青云巷小學黨支部書記、校長，高級教師，主要研究方向為小學教育教學、教育管理；石媛媛，南京市青云巷小學，主要研究方向為小學語文教學。