陳利霞

（山東建筑大學(xué)，山東 濟(jì)南 250102）

2023 年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模將突破1158 萬(wàn)，與去年同期相比增加82 萬(wàn)，就業(yè)人數(shù)總量再創(chuàng)歷史新高。在新冠疫情防控政策優(yōu)化的背景下，如何尋找適合自己的就業(yè)之路成為Z 世代大學(xué)生（Z世代指1995—2009 年間出生的一代，“95 后”“00后”畢業(yè)生是Z世代大學(xué)生的構(gòu)成主體）的人生大考。面對(duì)復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，黨和國(guó)家將“穩(wěn)就業(yè)、促就業(yè)、擴(kuò)就業(yè)”作為當(dāng)前民生領(lǐng)域的頭等大事，從就業(yè)政策優(yōu)惠、用工制度完善、崗位需求拓展等方面不斷向應(yīng)屆畢業(yè)生傾斜，積極創(chuàng)造條件確保高校畢業(yè)生順利就業(yè)。習(xí)近平總書(shū)記始終對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題念茲在茲，在四川宜賓學(xué)院考察調(diào)研時(shí)殷殷囑托，“黨中央十分關(guān)心民生工作，民生首先是就業(yè)，我們對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題特別關(guān)心?！盵1]高校堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先導(dǎo)向，凝心聚力打造立體化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，為實(shí)現(xiàn)“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展的目標(biāo)作出了重大貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，Z 世代大學(xué)生群體延遲就業(yè)、“慢就業(yè)”風(fēng)潮悄然興起，成為民眾關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)。

一、Z世代大學(xué)生的“慢就業(yè)”

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界通常認(rèn)為，“慢就業(yè)”是指高校畢業(yè)生放緩求職步伐，依靠家庭資助或間斷性工作維持個(gè)體生存需求，以探索職業(yè)興趣、確定未來(lái)發(fā)展方向?yàn)槟康牡碾A段性現(xiàn)象?！奥蜆I(yè)”是相對(duì)“常規(guī)就業(yè)”而言的，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行劃分：在7月1日離校前拿到錄用通知（含研究生考試、公務(wù)員考試、事業(yè)編考試、國(guó)外高校錄取通知、三方就業(yè)協(xié)議等）屬于“常規(guī)就業(yè)”，其余均歸于“慢就業(yè)”行列。

當(dāng)下，Z世代大學(xué)生“慢就業(yè)”比例呈上升態(tài)勢(shì)。Z世代大學(xué)生成長(zhǎng)在物質(zhì)富足、衣食無(wú)憂的和平環(huán)境，獨(dú)生子女占相當(dāng)比例，甚至部分是“獨(dú)二代”（其雙親中一方或雙方均是獨(dú)生子女）。在家庭的經(jīng)濟(jì)支持下，Z世代大學(xué)生就業(yè)求職時(shí)較少考慮生存壓力，比起工資薪酬更為注重職業(yè)發(fā)展前景和個(gè)人興趣志向。這一特征在就業(yè)層面的體現(xiàn)，在于越來(lái)越多的Z世代畢業(yè)生不再把就業(yè)視為人生必選項(xiàng)，就業(yè)意愿并不特別強(qiáng)烈，告別傳統(tǒng)的“畢業(yè)就工作”模式成為“慢就業(yè)族”或“待定族”。[2]智聯(lián)招聘發(fā)布的《2022 大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》顯示，2022 屆高校畢業(yè)生畢業(yè)后立即從事穩(wěn)定工作的比例降低，選擇單位就業(yè)的畢業(yè)生僅占一半，選擇慢就業(yè)的畢業(yè)生占15.9%，較去年提高3個(gè)百分點(diǎn)。[3]

Z世代大學(xué)生“慢就業(yè)”類(lèi)型呈現(xiàn)多樣化。作為數(shù)字時(shí)代原住民，他們受智能手機(jī)、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備影響極大，適應(yīng)寬松、自由、開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈、網(wǎng)絡(luò)行為多樣、處世態(tài)度理性等群體特征更為鮮明。[4]這種群體特征表現(xiàn)在就業(yè)選擇上，更加青睞發(fā)達(dá)地區(qū)，更加偏好體制內(nèi)就業(yè)，更加關(guān)注實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的發(fā)展空間。如果未能實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)目標(biāo)，“寧缺毋濫”“不愿將就”的擇業(yè)心態(tài)成為主流。全國(guó)高校2020—2022 年的就業(yè)率數(shù)據(jù)顯示，從新型冠狀病毒疫情暴發(fā)至今暫未就業(yè)的“慢就業(yè)”畢業(yè)生群體主要分為兩大類(lèi)型，被動(dòng)“慢就業(yè)”是因就業(yè)能力不足或職業(yè)規(guī)劃不明確導(dǎo)致的求職困難，就業(yè)信心受挫，最終抵觸應(yīng)聘、逃避就業(yè)；理性“慢就業(yè)”則是沒(méi)有找到符合預(yù)期的理想工作或者出于各種原因暫無(wú)就業(yè)意愿，執(zhí)著備考、出國(guó)留學(xué)、旅行支教、自主創(chuàng)業(yè)、短期社會(huì)實(shí)踐是“慢就業(yè)”的主要表現(xiàn)。

綜上所述，在科技迅猛發(fā)展、信息即時(shí)傳遞的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，Z世代大學(xué)生“慢就業(yè)”并非“不能就業(yè)”，也并非“不想就業(yè)”，而是在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，新的就業(yè)資源和方式不斷被開(kāi)發(fā)，95 后大學(xué)生就業(yè)觀念更加多元，就業(yè)選擇也更加靈活的重要表現(xiàn)[5]，是多元化價(jià)值取向時(shí)代演變的外在展示。究其本質(zhì)，這一現(xiàn)象是Z世代大學(xué)生對(duì)更高質(zhì)量就業(yè)、更加美好生活的無(wú)限期待，是對(duì)“自我發(fā)展”“自我完善”“自我實(shí)現(xiàn)”的不懈追求。

本文以地方工科院校山東省J 大學(xué)為例，對(duì)Z世代大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因進(jìn)行深度剖析，探究高校整合各方資源，協(xié)同發(fā)力創(chuàng)新構(gòu)建就業(yè)育人機(jī)制，以期實(shí)現(xiàn)Z世代畢業(yè)生穩(wěn)定、高效就業(yè)。

二、Z世代大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因分析

Z 世代大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中總量與結(jié)構(gòu)、周期性與季節(jié)性等多重因素交織疊加的結(jié)果[6]，既涉及宏觀政策調(diào)控、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，又與微觀個(gè)體的就業(yè)能力、就業(yè)觀念息息相關(guān)。

（一）高校專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)供需之間存在脫節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)需求“兩張皮”問(wèn)題導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性供需矛盾日益凸顯，直接表現(xiàn)為龐大的畢業(yè)生數(shù)量與招聘需求量不匹配，部分大學(xué)生陷入就業(yè)困境。[7]為給高校畢業(yè)生就業(yè)鋪路搭橋，政府部門(mén)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，從增加政策性崗位招錄到挖掘企業(yè)就業(yè)崗位，全力拓展就業(yè)渠道，但數(shù)千萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，加上往屆未就業(yè)大學(xué)生、留學(xué)回國(guó)求職人員以及重新尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的職場(chǎng)人員，就業(yè)總量壓力依然較大，2023 屆高校畢業(yè)生整體就業(yè)形勢(shì)比往年更為復(fù)雜嚴(yán)峻。

目前，國(guó)內(nèi)高校學(xué)科布局及專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在不均衡、不合理等問(wèn)題，且專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與實(shí)際工作情境存在一定的脫節(jié)，使部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)面臨專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)機(jī)會(huì)有限等問(wèn)題。[8]就業(yè)市場(chǎng)供需不平衡，就業(yè)冷熱明顯不均。理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求旺盛，交通運(yùn)輸、水利工程、能源動(dòng)力、裝備制造、工業(yè)自動(dòng)化、生物醫(yī)藥等專(zhuān)業(yè)就業(yè)率排名領(lǐng)先；人工智能專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，電子商務(wù)、軟件工程專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率一枝獨(dú)秀；疫情影響之下，建筑土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求明顯減少，文史哲、戲劇影視、攝影、繪畫(huà)等人文社科專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求不足，畢業(yè)生從事職業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度降低；經(jīng)管、金融、法學(xué)、新聞傳播等專(zhuān)業(yè)人才需求放緩，工商管理、行政管理、人力資源管理等專(zhuān)業(yè)簽約排名不容樂(lè)觀。與此同時(shí)，某些專(zhuān)業(yè)就業(yè)率低、學(xué)生滯后工作，是因?yàn)楂@得專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作必須通過(guò)職業(yè)資格考試，如財(cái)會(huì)、法學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。2021 年7 月“雙減”政策正式實(shí)施后，大學(xué)生就業(yè)吸納量較為集中的互聯(lián)網(wǎng)、教培行業(yè)裁員減負(fù)，提供崗位明顯減少，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力有所增加。

以山東省J 大學(xué)2022 屆大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在環(huán)境工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、熱能工程學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、測(cè)繪學(xué)院的畢業(yè)生中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，480 位學(xué)生參加，回收有效問(wèn)卷456 份，回收率為95%。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的影響因素依次為：專(zhuān)業(yè)技能或工作經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、性別因素、學(xué)習(xí)成績(jī)、外語(yǔ)水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況（見(jiàn)表1），占比分別為:32.23、 18.22、 16.88、 12.06、 11.62、 8.99。 可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)技能欠缺成為畢業(yè)生找到理想工作的主要障礙。

表1 畢業(yè)生就業(yè)的影響因素

（二）就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制與大學(xué)生就業(yè)需求之間存在差距

高校就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏全局統(tǒng)籌和整體謀劃，從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)踐運(yùn)行均存在明顯的短板弱項(xiàng)，與Z 世代大學(xué)生多元化的就業(yè)需求存在差距。一是職業(yè)教育沒(méi)有全程覆蓋。開(kāi)設(shè)課程流于形式，階段性特征明顯，主要集中于大四畢業(yè)季，難以調(diào)動(dòng)Z世代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法切實(shí)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索、制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，更不能為就業(yè)困難學(xué)生群體提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)和針對(duì)性幫扶。二是就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍不健全，人員結(jié)構(gòu)不合理。目前，國(guó)內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)工作主要由院系輔導(dǎo)員承擔(dān)，缺乏就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普遍缺乏精準(zhǔn)幫扶經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)[9]，多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備及促進(jìn)學(xué)生就業(yè)認(rèn)知能力亟需提高。三是就業(yè)指導(dǎo)課程有待完善。大多以選修課的形式出現(xiàn)，教材內(nèi)容更新緩慢，未與專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程、思政課程融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生理解并踐行職業(yè)領(lǐng)域的敬業(yè)態(tài)度、行業(yè)規(guī)范。同時(shí)，心理健康與危機(jī)應(yīng)對(duì)未得到充分運(yùn)用，部分大學(xué)生因求職處于弱勢(shì)境地，出現(xiàn)憤怒、恐懼、失眠、抑郁等“就業(yè)綜合癥”，甚至放棄應(yīng)聘求職。四是就業(yè)服務(wù)平臺(tái)有待升級(jí)。在實(shí)際運(yùn)行中，高校就業(yè)服務(wù)平臺(tái)大多作為疫情防控期間的“服務(wù)工具”，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)未能有效覆蓋大學(xué)學(xué)習(xí)管理全程，未能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康、素質(zhì)拓展、家庭狀況等其他系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)籌分析，未能全面契合Z世代大學(xué)生個(gè)性化的思維習(xí)慣和多元化的就業(yè)需求。

（三）大學(xué)生的就業(yè)能力與招聘崗位需求之間存在落差

市場(chǎng)主體是就業(yè)崗位的主要提供者。受疫情影響，部分企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)困難，即便復(fù)工復(fù)產(chǎn)，用人需求大幅壓縮的同時(shí)，人才招聘要求大幅提高，不僅要求應(yīng)聘大學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的操作能力、腳踏實(shí)地的工作態(tài)度等基本條件，還要具備有條不紊的語(yǔ)言表達(dá)、追求卓越的創(chuàng)新思維、沉著應(yīng)變的心理素質(zhì)等職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，學(xué)科競(jìng)賽或企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、技能比賽高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)、職業(yè)資格證書(shū)更是增加求職含金量的“制勝砝碼”。此外，部分企業(yè)缺乏完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，與吸納應(yīng)屆畢業(yè)生面臨新人培養(yǎng)的高昂成本相比，更傾向招收工作經(jīng)驗(yàn)豐富的熟練員工，能迅速適應(yīng)環(huán)境，即刻上崗創(chuàng)造價(jià)值。為規(guī)避培養(yǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生技術(shù)成熟后離職跳槽的可能風(fēng)險(xiǎn)，一些中小企業(yè)甚至取消招聘應(yīng)屆生的計(jì)劃。

面對(duì)崗位需求縮減和招聘條件提高的嚴(yán)峻形勢(shì)，Z 世代大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備尚不充分，綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能缺乏問(wèn)題較為突出。由于學(xué)校實(shí)踐實(shí)操與專(zhuān)業(yè)理論授課的輕重“失衡”，學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)嚴(yán)重滯后于企業(yè)生產(chǎn)管理、產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)，職業(yè)勝任力、科技創(chuàng)新力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)延展力均遭遇嚴(yán)重制約，自身實(shí)踐技能與企業(yè)崗位要求之間匹配度明顯不足，難以履行招聘崗位相關(guān)工作職責(zé)。因此，缺乏實(shí)踐技能和工作經(jīng)驗(yàn)成為應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)的主要困擾與障礙，嚴(yán)重影響求職成功率，加劇了同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的“內(nèi)卷”“內(nèi)耗”程度。部分畢業(yè)生因缺乏就業(yè)能力在求職中處于弱勢(shì)地位，由能力落差發(fā)展到心理落差，最終放棄求職，加入“慢就業(yè)”行列。

（四）大學(xué)生的就業(yè)觀念與激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之間存在錯(cuò)位

作為就業(yè)主力軍，Z世代大學(xué)生的就業(yè)觀念理性務(wù)實(shí)，對(duì)“應(yīng)屆生”身份非常重視（“應(yīng)屆生”是促就業(yè)政策的保障重點(diǎn)），擇業(yè)著重考慮職業(yè)性質(zhì)、薪資報(bào)酬、工作環(huán)境等外在條件，工作強(qiáng)度、企業(yè)文化、職業(yè)發(fā)展空間也是影響就業(yè)選擇的重要因素，更加注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我興趣的釋放，片面追求就業(yè)崗位的“幸福指數(shù)”，忽視了生涯成長(zhǎng)的“長(zhǎng)期性”和能力匹配的“現(xiàn)實(shí)性”。[10]在地域選擇上，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或一線中心城市位列榜首；在崗位性質(zhì)上，穩(wěn)定的行政事業(yè)單位最受青睞，實(shí)力雄厚的央企、國(guó)企也備受歡迎。與此相對(duì)，市場(chǎng)緊缺的制造業(yè)和生活服務(wù)業(yè)與畢業(yè)生的就業(yè)期望相去甚遠(yuǎn)，偏遠(yuǎn)內(nèi)陸地區(qū)、中小微企業(yè)因基礎(chǔ)設(shè)施落后、抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱等原因，在畢業(yè)生群體中認(rèn)可度偏低。為實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)目標(biāo)，名校研究生學(xué)歷成為提升競(jìng)爭(zhēng)力的“敲門(mén)磚”?！翱佳猩钤臁背蔀楸姸喈厴I(yè)生的優(yōu)先選擇，報(bào)考人數(shù)直線攀升，分?jǐn)?shù)線水漲船高，增加了成功“上岸”的難度。

席卷全球的新冠疫情讓Z世代大學(xué)生就業(yè)心態(tài)趨于保守，公務(wù)員、事業(yè)編等體制內(nèi)就業(yè)成為眾多畢業(yè)生及家長(zhǎng)最向往的“穩(wěn)妥”選擇?！翱脊薄翱季帯比藬?shù)逐年遞增，競(jìng)爭(zhēng)賽道愈發(fā)擁擠，錄取比例大大降低。此外，2022 年因疫情防控形勢(shì)嚴(yán)峻，部分地區(qū)公務(wù)員、選調(diào)生、教師資格考試一再延期，大量執(zhí)念“事業(yè)編制”的學(xué)生主動(dòng)選擇“宅家待業(yè)”備考。由此，Z 世代大學(xué)生趨“優(yōu)”求“穩(wěn)”的就業(yè)觀念催生“考研熱”“考編熱”，加劇了體制內(nèi)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度。

從山東省J大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)（見(jiàn)表2）來(lái)看，大學(xué)生實(shí)際就業(yè)去向與理想就業(yè)單位相符的比例不及1/3，72位大學(xué)生簽約國(guó)企，占比15.79%，68位大學(xué)生就職黨政事業(yè)單位，占比14.91%；124位大學(xué)生為提升學(xué)歷及畢業(yè)院校層次，準(zhǔn)備考編、考研或出國(guó)深造，占比27.19%；102位大學(xué)生有自主創(chuàng)業(yè)或從事新興職業(yè)的打算，占比22.37%；51位大學(xué)生選擇中小微民營(yíng)企業(yè)，占比11.18%；另有39 位大學(xué)生因自身或家庭原因，未能落實(shí)就業(yè)單位，占比8.56%。

表2 畢業(yè)生的就業(yè)去向

三、Z世代大學(xué)生“慢就業(yè)”的應(yīng)對(duì)策略

作為畢業(yè)生從校園到職場(chǎng)順利過(guò)渡的橋梁和紐帶，高校要始終把大學(xué)生就業(yè)作為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將專(zhuān)業(yè)教育、思政教育與職業(yè)教育深度融合，構(gòu)建全方位就業(yè)育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)Z世代大學(xué)生充分且高質(zhì)量就業(yè)。

（一）專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育全程貫穿、深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，高校應(yīng)將專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和Z世代大學(xué)生成長(zhǎng)成才全過(guò)程，全面提升畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量。

強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯教育。高校針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)形成和完善的客觀規(guī)律，開(kāi)展不同主題及重點(diǎn)內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)工作[11]，使大學(xué)生職業(yè)教育兼具連續(xù)性與層次性。在招生錄取階段，聯(lián)系新生及家長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)前指導(dǎo)，了解即將開(kāi)啟的大學(xué)生活及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。大一新生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，明晰未來(lái)的發(fā)展方向；二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展以科技創(chuàng)新為主題的課程實(shí)踐，通過(guò)參與項(xiàng)目運(yùn)作增加專(zhuān)業(yè)認(rèn)知；三年級(jí)學(xué)生以企業(yè)實(shí)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程為主，提升職業(yè)通識(shí)能力；對(duì)大四畢業(yè)生進(jìn)行考研輔導(dǎo)、求職培訓(xùn)，著重觀念教育和價(jià)值引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生到艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)和重點(diǎn)行業(yè)、關(guān)鍵領(lǐng)域建功立業(yè)。

完善人才培養(yǎng)方案。高校要以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”為導(dǎo)向，充分發(fā)揮高校課程體系（思政課程與課程思政）的“協(xié)同育人”功能。為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育“無(wú)縫銜接”，高校充分運(yùn)用就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育資源，穩(wěn)步推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實(shí)施學(xué)科專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整：一方面，根據(jù)“就業(yè)預(yù)警”清單，壓減停撤社會(huì)需求明顯不足的低質(zhì)專(zhuān)業(yè)；另一方面，貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要，增設(shè)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新的新興交叉專(zhuān)業(yè)，同時(shí)優(yōu)化資源配置，部分傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)通過(guò)與智能制造融合實(shí)現(xiàn)改造升級(jí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神、探索精神，形成培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的“人工智能+”新專(zhuān)業(yè)。

推進(jìn)課程建設(shè)。高校要采取專(zhuān)業(yè)教育融合職業(yè)教育的模式，全面升級(jí)高校課程體系，使新時(shí)代就業(yè)價(jià)值觀入腦入心。第一，探索專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育交叉、融合的實(shí)踐路徑。深入挖掘、提煉專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程所蘊(yùn)含的思政元素和精神內(nèi)涵，找準(zhǔn)職業(yè)教育與課程思政貫通互融的最佳契合點(diǎn)，發(fā)揮思政課程固有優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)課程德育功能，彰顯課程思政體系承載的價(jià)值引領(lǐng)功能，構(gòu)建同向同行、協(xié)作內(nèi)化的大思政格局。第二，發(fā)揮榜樣示范作用。組建由院校專(zhuān)家、創(chuàng)新工匠、科研先鋒、創(chuàng)業(yè)典型構(gòu)成的就業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，就業(yè)導(dǎo)師將自身的事業(yè)發(fā)展歷程與“勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神”等工匠教育資源有機(jī)融合，讓學(xué)生近距離感受“勞動(dòng)光榮、奉獻(xiàn)偉大、科創(chuàng)逐夢(mèng)”的社會(huì)風(fēng)尚，弘揚(yáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神，打破傳統(tǒng)價(jià)值觀念的桎梏，真正實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才和技能領(lǐng)軍人才的時(shí)代使命。第三，改革考評(píng)方式。查看學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間變化、測(cè)試成績(jī)波動(dòng)、對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容掌握程度與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)情況等數(shù)據(jù)報(bào)告，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)探究力進(jìn)行量化考核和定性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程熱情的同時(shí)，增加對(duì)思政課程和就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)同，進(jìn)而喚醒學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

（二）構(gòu)建全方位就業(yè)指導(dǎo)體系，提供堅(jiān)實(shí)制度保障

高校建立健全“黨政領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)部署、職能部門(mén)協(xié)同推進(jìn)、就業(yè)指導(dǎo)教師配合聯(lián)動(dòng)”的就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制，層層壓緊工作職責(zé)的落實(shí)監(jiān)管，為就業(yè)指導(dǎo)提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。

倡導(dǎo)全員參與。激發(fā)教職員工深度參與就業(yè)工作的熱情，資深教授、中青年碩導(dǎo)等科研才俊可以利用個(gè)人的行業(yè)資源和人脈力量，幫助畢業(yè)生拓展就業(yè)平臺(tái)，提供就業(yè)機(jī)會(huì)，在企業(yè)用人需求調(diào)研、實(shí)習(xí)崗位推薦、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)挖掘工作中身體力行，發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的引領(lǐng)效應(yīng)。專(zhuān)業(yè)教師、思政教師、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，要發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從就業(yè)政策宣傳、焦慮心理疏導(dǎo)、招聘信息反饋等方面?zhèn)鞯朗跇I(yè)，發(fā)揮企業(yè)與學(xué)生之間的橋梁紐帶作用。

提高就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍整體實(shí)力。第一，配齊就業(yè)指導(dǎo)教師。就業(yè)指導(dǎo)教師是承擔(dān)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的關(guān)鍵隊(duì)伍，要按照師生1:200的比例為學(xué)生足額配備專(zhuān)職輔導(dǎo)員，充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)師資力量。第二，完善就業(yè)指導(dǎo)師資的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。在入職的崗前培訓(xùn)、職業(yè)能力提升的專(zhuān)題培訓(xùn)中適當(dāng)增加就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高就業(yè)指導(dǎo)理論水平和實(shí)踐素養(yǎng)。同時(shí)，可與兄弟院校就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家開(kāi)展工作研討、交流經(jīng)驗(yàn)心得，拓展就業(yè)幫扶的視野和思路。第三，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)教師考取心理咨詢(xún)師、職業(yè)規(guī)劃師、就業(yè)指導(dǎo)師等從業(yè)證書(shū)，成為一專(zhuān)多能的“雙師型”骨干人才；支持就業(yè)指導(dǎo)教師奔赴企事業(yè)單位掛職鍛煉，到國(guó)內(nèi)外高校研修深造或者在職攻讀博士學(xué)位，提高科研意識(shí)和學(xué)術(shù)能力，納入思想政治教育序列，參加相關(guān)職稱(chēng)評(píng)審。

營(yíng)造積極就業(yè)校園氛圍。為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心規(guī)劃專(zhuān)門(mén)的辦公場(chǎng)所，切實(shí)提升就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的辦公設(shè)備配置水平；設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，升級(jí)多媒體教學(xué)設(shè)施，為求職運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)提供高性能硬件支持；為就業(yè)困難的學(xué)生提供“1 對(duì)1”在線解疑答惑，有效推進(jìn)問(wèn)題線索核查進(jìn)度。借助學(xué)生社團(tuán)組織，舉辦簡(jiǎn)歷在線修改、“云面試”心理輔導(dǎo)、企業(yè)文化問(wèn)答、形象大使海選等形式多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生完善求職簡(jiǎn)歷、調(diào)整面試心態(tài)、了解企業(yè)文化、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和合理的擇業(yè)觀。此外，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，青年學(xué)生深入城鄉(xiāng)基層，通過(guò)文化理論宣講、社區(qū)志愿服務(wù)、鄉(xiāng)村公益送教、文旅資源調(diào)查，深入了解社情民意，認(rèn)識(shí)到“篤學(xué)善思、踐履致遠(yuǎn)”的重要意義，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)自信，厚植愛(ài)國(guó)情懷。

（三）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，提高就業(yè)服務(wù)實(shí)效

“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)服務(wù)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)Z世代大學(xué)生多元化就業(yè)需求的數(shù)字化技術(shù)支持，有助于打破地域、時(shí)空、院校層次等固有“壁壘”，推進(jìn)就業(yè)服務(wù)均衡、高效發(fā)展。

延展求職途徑。高校依靠“互聯(lián)網(wǎng)＋”科技賦能，切實(shí)提高招聘匹配率。按照地域分布、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別及行業(yè)特點(diǎn)，廣邀國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)行業(yè)、領(lǐng)軍企業(yè)、中小微企業(yè)入駐線上平臺(tái)，定期舉辦“云端”招聘會(huì)，進(jìn)行“云招聘”“云面試”“云簽約”。在企業(yè)品牌宣傳、招聘崗位推送、遠(yuǎn)程面試輔導(dǎo)、簽約流程速覽等方面，增強(qiáng)“云就業(yè)”供需信息智能對(duì)接，推送的招聘崗位與畢業(yè)生的求職意愿精準(zhǔn)匹配，以便學(xué)生從浩如煙海的招聘信息中快捷尋覓到滿(mǎn)意的就業(yè)崗位。可見(jiàn)，線上招聘實(shí)時(shí)關(guān)注企業(yè)的招聘進(jìn)度和學(xué)生的求職進(jìn)展，在滿(mǎn)足畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)高關(guān)聯(lián)度需求的同時(shí)，有效破解畢業(yè)生性別比例失衡的難題，助力畢業(yè)生就業(yè)簽約率和企業(yè)招聘滿(mǎn)意度“雙提升”。

完善就業(yè)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)服務(wù)平臺(tái)在信息的篩選、推送方面，應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)有不同就業(yè)需求學(xué)生的差異性，尤其對(duì)因家境貧寒、學(xué)業(yè)困難、心理障礙、身體殘疾等原因“慢就業(yè)”的學(xué)生，就業(yè)困難類(lèi)型及就業(yè)困難程度存在較大差異，專(zhuān)業(yè)興趣和求職意向千差萬(wàn)別，就業(yè)信息需求更是無(wú)法一概而論。為準(zhǔn)確掌握學(xué)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)校要對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查。一是跟蹤記錄學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況和個(gè)人專(zhuān)業(yè)方向、性格特征、團(tuán)學(xué)鍛煉或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，劃分就業(yè)困難類(lèi)型，判斷就業(yè)困難程度；二是結(jié)合學(xué)生的求職態(tài)度、求職進(jìn)展以及社團(tuán)活動(dòng)參與度等相關(guān)數(shù)據(jù)，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的職業(yè)傾向和職業(yè)能力，確定就業(yè)需求層次。根據(jù)就業(yè)困難類(lèi)型、就業(yè)困難程度、就業(yè)需求層次的調(diào)查數(shù)據(jù)，高校實(shí)行分類(lèi)幫扶、動(dòng)態(tài)管理，確保精準(zhǔn)幫扶措施落實(shí)落細(xì)、見(jiàn)行見(jiàn)效。

對(duì)離校兩年未就業(yè)的畢業(yè)生群體強(qiáng)化困難幫扶。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，了解其求職意向、就業(yè)狀態(tài)和服務(wù)需求，并提供職業(yè)心理測(cè)試、職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)崗位推介、勞動(dòng)權(quán)益維護(hù)等專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)；向未就業(yè)畢業(yè)生宣傳基層就業(yè)項(xiàng)目，幫助他們提升職業(yè)決策主體意識(shí)，找到符合自身學(xué)歷專(zhuān)業(yè)、興趣愛(ài)好和薪酬預(yù)期的理想職業(yè)，盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（四）深化校企合作，提升大學(xué)生就業(yè)能力

校企合作是提升Z世代大學(xué)生就業(yè)能力的必由之路，課程教學(xué)鏈、企業(yè)實(shí)訓(xùn)鏈、學(xué)生實(shí)習(xí)鏈環(huán)環(huán)相扣，形成職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)交匯融合的動(dòng)態(tài)鏈條。高校要積極將自身的人才科研優(yōu)勢(shì)與企業(yè)產(chǎn)能優(yōu)勢(shì)完美結(jié)合，豐富教學(xué)資源，調(diào)整課程體系，充實(shí)師資力量，把關(guān)實(shí)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)高度契合、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深層對(duì)接、學(xué)科發(fā)展與教學(xué)實(shí)訓(xùn)融通共進(jìn)。企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提供產(chǎn)學(xué)研用一體化的實(shí)踐教育基地，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)向低年級(jí)延展，提高大學(xué)生的理論運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。學(xué)生以提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，在掌握崗位技能的基礎(chǔ)上，鉆研專(zhuān)業(yè)理論，開(kāi)拓職業(yè)視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高水平復(fù)合創(chuàng)新型人才的迫切需要。

高校就業(yè)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)深入企業(yè)走訪拓崗，在增進(jìn)用人單位和高校傳統(tǒng)良好合作的同時(shí)，還可以通過(guò)訂單培養(yǎng)、輪崗實(shí)訓(xùn)、技能大賽等形式，及時(shí)了解企業(yè)的人才需求和往屆畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，將專(zhuān)業(yè)布局規(guī)劃與企業(yè)發(fā)展需求“無(wú)縫銜接”，提高學(xué)生的職業(yè)技能，解決“就業(yè)難”與“招工難”同時(shí)并存的結(jié)構(gòu)性難題。此外，深入挖掘優(yōu)秀校友資源，建立健全校友信息數(shù)據(jù)庫(kù)，多渠道開(kāi)辟就業(yè)途徑，實(shí)現(xiàn)信息資源快速整合、精準(zhǔn)推送。集結(jié)校友力量，加強(qiáng)聯(lián)系溝通，征詢(xún)校友對(duì)母校人才培養(yǎng)方案修訂、專(zhuān)業(yè)布局調(diào)整、學(xué)科層次升級(jí)等方面的反饋建議，提升母校培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才數(shù)量及質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)家校協(xié)同，轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念

家校協(xié)同是轉(zhuǎn)變Z世代大學(xué)生就業(yè)觀念的重要途徑，學(xué)校關(guān)愛(ài)鏈、家庭支持鏈、學(xué)生行動(dòng)鏈有序推進(jìn)，形成促進(jìn)高校畢業(yè)生充分、穩(wěn)定就業(yè)的共育鏈條。作為人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)校要與家長(zhǎng)保持溝通交流，為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)就業(yè)相關(guān)講座，解讀就業(yè)政策，講解求職實(shí)務(wù)，推送招聘信息，幫助家長(zhǎng)了解就業(yè)形勢(shì)，叮囑家長(zhǎng)關(guān)心子女的就業(yè)動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早明確職業(yè)方向。家長(zhǎng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解就業(yè)新政措施，特別是針對(duì)應(yīng)屆生的參軍入伍、“三支一扶”計(jì)劃、志愿服務(wù)西部計(jì)劃、特崗教師計(jì)劃、城鄉(xiāng)社區(qū)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃和自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，研判人才需求趨勢(shì)，幫助子女客觀分析自身優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，形成明晰的職業(yè)定位，制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃，讓家長(zhǎng)成為職業(yè)生涯教育的重要力量——學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)制定的“督促力”、學(xué)生自主決策生涯的“引導(dǎo)力”、學(xué)生生涯實(shí)踐探索的“賦能力”[12]。

Z世代大學(xué)生選擇“慢就業(yè)”在一定程度上受家長(zhǎng)就業(yè)觀念和家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力雙重影響。只有家長(zhǎng)接受社會(huì)業(yè)態(tài)迭代更新的現(xiàn)實(shí)，理性看待職業(yè)性質(zhì)，才能改變學(xué)生對(duì)職業(yè)的固有認(rèn)知，自覺(jué)將個(gè)體的職業(yè)選擇融入家國(guó)情懷，將自身的職業(yè)發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)的需求緊密結(jié)合，在工作類(lèi)型的選擇上不拘泥于公務(wù)員、教師、事業(yè)編等“鐵飯碗”，在工作地域的選擇上不局限于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或新一線中心城市，也不盲目跟風(fēng)追求風(fēng)險(xiǎn)較高的新興職業(yè)。此外，“慢就業(yè)”的高昂成本不僅考驗(yàn)家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力，也給大學(xué)生個(gè)人帶來(lái)沉重的精神負(fù)擔(dān)。家校攜手營(yíng)造良好育人氛圍，弘揚(yáng)誠(chéng)實(shí)敬業(yè)、“勞動(dòng)光榮”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念、增強(qiáng)就業(yè)信心，擺脫一夜暴富、不勞而獲的無(wú)端妄想，克服佛系、“躺平”“啃老”等逃避心態(tài)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，加快就業(yè)進(jìn)程。

就業(yè)是民生幸福的定盤(pán)星，是經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展的晴雨表，是社會(huì)和諧安定的穩(wěn)定基石。高校用心用情、盡心盡責(zé)助推Z 世代大學(xué)生平穩(wěn)就業(yè)、有效就業(yè)，映照的是“三全育人”就業(yè)指導(dǎo)工作新格局，體現(xiàn)的是高等院校服務(wù)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，踐行的是高等院校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為己任的職能與使命。高校應(yīng)在深化專(zhuān)業(yè)教育改革的同時(shí)，做好Z 世代大學(xué)生職業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，助力Z 世代大學(xué)生順利就業(yè)與社會(huì)蓬勃發(fā)展。