李學(xué)華 ，殷丙山

（1.北京開(kāi)放大學(xué) 科學(xué)技術(shù)學(xué)院，北京 100081；2.北京開(kāi)放大學(xué) 首都終身教育研究基地，北京 100081）

我國(guó)學(xué)者針對(duì)開(kāi)放教育的研究成果非常豐碩，以主題且篇關(guān)摘條件在CNKI上檢索“開(kāi)放教育”，成果近3 萬(wàn)篇，但其中主題同時(shí)涉及“資產(chǎn)”的僅寥寥30 余篇。分析檢索結(jié)果中有關(guān)開(kāi)放教育特征、特性的代表成果，一致認(rèn)定開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)特征之一就是“靈活性”，且靈活性通常指向制度體系開(kāi)放而衍生出的學(xué)習(xí)方式的“時(shí)空自由”，公認(rèn)開(kāi)放教育是一種基于“開(kāi)放學(xué)習(xí)”的本質(zhì)屬性且無(wú)限適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求、沒(méi)有限制的多媒體教學(xué)[1]。開(kāi)放教育的靈活性本質(zhì)上具有資產(chǎn)的“輕”型化屬性。

一、概述

（一）輕資產(chǎn)概念的產(chǎn)生與內(nèi)涵

輕資產(chǎn)概念最早在21 世紀(jì)初由美國(guó)麥肯錫咨詢(xún)公司基于投資和財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的應(yīng)用案例提出。麥肯錫策劃光明乳業(yè)放棄乳品行業(yè)普遍采用的長(zhǎng)期謀劃、重金投入乳品來(lái)源基地建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)而重金、全力發(fā)展企業(yè)軟實(shí)力，在實(shí)現(xiàn)節(jié)約資金同時(shí)又能迅速占有市場(chǎng)的戰(zhàn)略。雖然策劃并無(wú)完整的輕資產(chǎn)學(xué)術(shù)定義，但卻在經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域指出了輕資產(chǎn)既涉及企業(yè)資金、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、租賃等企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表“重”指標(biāo)項(xiàng)，也涉及供應(yīng)鏈、銷(xiāo)售和渠道建設(shè)、人力資源和客戶(hù)關(guān)系、品牌建設(shè)等企業(yè)軟實(shí)力的非會(huì)計(jì)報(bào)表“輕”指標(biāo)。

應(yīng)用概念出現(xiàn)后，有關(guān)輕資產(chǎn)的研究逐漸成為重要領(lǐng)域。王晶等人提出輕資產(chǎn)是相對(duì)于資金占用多的重資產(chǎn)而言的，包括有形資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)[2]，其觀(guān)點(diǎn)傾向于認(rèn)為輕重資產(chǎn)劃分是由資金多少?zèng)Q定；戴天婧等人認(rèn)為輕資產(chǎn)企業(yè)要具備較多的資金儲(chǔ)備、較好的資產(chǎn)管理效率、較多的廣告和研發(fā)支出、利潤(rùn)高、有息負(fù)債低、存貨及固定資產(chǎn)少等特點(diǎn)[3]；周澤將等認(rèn)為輕資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)是指企業(yè)保留少量的固定資產(chǎn)和存貨，外包自身不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的制造環(huán)節(jié)，集中資源專(zhuān)注于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、品牌與客戶(hù)關(guān)系建設(shè)，占領(lǐng)價(jià)值鏈高端，提升企業(yè)績(jī)效[4]；王智波等認(rèn)為輕資產(chǎn)可以通過(guò)對(duì)需要大規(guī)模投入的環(huán)節(jié)進(jìn)行外包和代工，可有效降低運(yùn)營(yíng)成本并培育發(fā)揮核心競(jìng)爭(zhēng)力[5]；戴天婧等的研究也同時(shí)指出了以廠(chǎng)房設(shè)備為主體的重資產(chǎn)容易被模仿和超越，而品牌、技術(shù)等知識(shí)類(lèi)資產(chǎn)因其稀缺且不容易被模仿，更容易形成企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。由此，財(cái)務(wù)投資領(lǐng)域的輕資產(chǎn)可以明確為與有形的、資金占用量大的報(bào)表類(lèi)資產(chǎn)相對(duì)而言的無(wú)形資產(chǎn)，包括隱形且不計(jì)入報(bào)表的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、品牌、商譽(yù)、單位聲譽(yù)等屬于單位的廣義資源。

（二）“輕”資產(chǎn)在教育領(lǐng)域的研究

教育領(lǐng)域有關(guān)資產(chǎn)問(wèn)題的研究相對(duì)較少，對(duì)資產(chǎn)的“輕、重”劃分研究更少。黃博翔研究某省級(jí)電大教育信息化資產(chǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)：從早期的音像視頻到現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)、云教室、云服務(wù)、虛擬演播室、虛擬實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字課程、數(shù)字圖書(shū)館等無(wú)形資產(chǎn)以及配套的信息化技術(shù)設(shè)備占到該?？傎Y產(chǎn)的48%[6]。郭文革認(rèn)為在線(xiàn)教育由于地點(diǎn)和媒介的特殊（均以網(wǎng)絡(luò)和云端服務(wù)為主），使得在線(xiàn)教室成為“輕資產(chǎn)”，并認(rèn)為此類(lèi)輕資產(chǎn)相對(duì)于大學(xué)的“大樓”和物理教室由于其處在云端位置，具有靈活性，從而讓大學(xué)盡可能多選擇輕資產(chǎn)的在線(xiàn)教室，實(shí)現(xiàn)未來(lái)大學(xué)成為“實(shí)體校園+在線(xiàn)教室”的混合組織[7]。就組織內(nèi)部關(guān)系而言，該混合組織中的一些關(guān)系也將由于“輕”資產(chǎn)的出現(xiàn)發(fā)生變化，如混合組織內(nèi)師生關(guān)系、教與學(xué)關(guān)系、學(xué)生之間關(guān)系等。在線(xiàn)教育資產(chǎn)或成本的關(guān)系問(wèn)題方面，約翰·丹尼爾提出了“通過(guò)運(yùn)用技術(shù)，使得優(yōu)質(zhì)教育能以低成本擴(kuò)大”的觀(guān)點(diǎn)，此觀(guān)點(diǎn)是在線(xiàn)教育可以低成本、規(guī)?；l(fā)展的一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)，也成為成人教育和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的一項(xiàng)研究爭(zhēng)議。另外，有許多研究是單純從開(kāi)放教育數(shù)字化課程資源方面涉及資產(chǎn)，且僅研究課程本身以及數(shù)字課程資源對(duì)開(kāi)放教育的影響，雖然研究并未涉及資源有形或無(wú)形屬性，也很少論及到節(jié)約資金和人力資源，但開(kāi)放教育數(shù)字課程資源基于經(jīng)濟(jì)分類(lèi)或會(huì)計(jì)制度規(guī)定的無(wú)形資產(chǎn)屬性是客觀(guān)存在的。

（三）教育領(lǐng)域輕資產(chǎn)的初步定義

綜合前述輕資產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)定義研究及在教育資產(chǎn)方面的研究成果，初步將輕資產(chǎn)之于教育領(lǐng)域做如下描述：基于學(xué)習(xí)的靈活性（時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)方式等）、師資隊(duì)伍組成的特殊性以及學(xué)習(xí)媒介的時(shí)代性，而產(chǎn)生的低成本（生均公用經(jīng)費(fèi)與人員經(jīng)費(fèi)低）、低固定資產(chǎn)、高無(wú)形資產(chǎn)且能保證規(guī)?；⒏哔|(zhì)量發(fā)展的一種資產(chǎn)特質(zhì)。開(kāi)放教育是否具有如此的資產(chǎn)特質(zhì)需要從開(kāi)放教育發(fā)展歷史以及未來(lái)數(shù)字化教育發(fā)展趨勢(shì)中予以分析論證。

二、早期開(kāi)放教育資產(chǎn)特性

（一）少“大樓”，低成本

我國(guó)開(kāi)放教育從20 世紀(jì)70 年代的廣播電視教育算起，近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展凸顯少“大樓”的特征，其同普通高校校舍對(duì)比如圖1。開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)每名學(xué)生校舍面積即使2013 年后統(tǒng)計(jì)口徑包含了市縣級(jí)分校，生均校舍面積僅有普通高校的三分之一。雖然教育界經(jīng)常提及梅貽琦先生“大學(xué)、大樓、大師”的有關(guān)大學(xué)“質(zhì)”的觀(guān)點(diǎn)，但無(wú)論從社會(huì)普遍關(guān)注的大學(xué)排名，還是教育主管部門(mén)有關(guān)人均校舍面積指標(biāo)看，大學(xué)都不可能舍去“形”的建設(shè)。開(kāi)放教育在有限資源條件下完成了2000余萬(wàn)學(xué)歷生培養(yǎng)，教育貢獻(xiàn)沒(méi)變“輕”。

圖1 在校學(xué)生人均校舍面積對(duì)比

就成本問(wèn)題而言，普通高等教育同開(kāi)放教育財(cái)政撥款模式差別巨大。同普教和職教的生均撥款模式相比，開(kāi)放教育撥款仍然延續(xù)普通事業(yè)單位預(yù)算（以校舍、土地面積和職工人數(shù)計(jì)撥基本經(jīng)費(fèi)，外加單獨(dú)申報(bào)批復(fù)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)）制度和模式，無(wú)生均投入，以致2020 年教育部關(guān)于印發(fā)《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)綜合改革方案》的通知中繼續(xù)提出“推動(dòng)省級(jí)人民政府建立開(kāi)放大學(xué)學(xué)歷教育生均撥款制度”。客觀(guān)條件上的低投入促進(jìn)了各地開(kāi)放教育在保運(yùn)行基礎(chǔ)上不忘實(shí)施規(guī)?；l(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)，通過(guò)調(diào)整有限的資產(chǎn)投入形式，重視“輕”資產(chǎn)，控制“重”資產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了如《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)綜合改革方案》表述的“積累了低成本、高效益舉辦高等教育和面向在職人員開(kāi)展職業(yè)教育的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”，這本身是一種成功的選擇。

（二）人力資本較弱，外部“名師”參與共建

開(kāi)放教育的發(fā)展歷程始終堅(jiān)持“名師”戰(zhàn)略，自廣播電視大學(xué)時(shí)代至今始終堅(jiān)持知名教授、行業(yè)專(zhuān)家及精英參與課程建設(shè)，確保了廣播電視大學(xué)課程建設(shè)的學(xué)科質(zhì)量[8]。如圖2 所示，開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)在校學(xué)生人數(shù)與教師（專(zhuān)職與外聘合計(jì)）人數(shù)比值（學(xué)生數(shù)/教師人數(shù)）從早期的15左右上升到現(xiàn)在的40 左右，生師配置比例遠(yuǎn)低于普通高校。開(kāi)放教育師資隊(duì)伍規(guī)模較小，人力資本較薄弱，教育任務(wù)量卻能保持長(zhǎng)期的規(guī)?；?。長(zhǎng)期以來(lái)，開(kāi)放教育運(yùn)行模式除借助系統(tǒng)辦學(xué)單位人力資源外，其自身專(zhuān)職教師與外聘教師比例穩(wěn)定在4∶3 上下（根據(jù)前述統(tǒng)計(jì)資料計(jì)算得出，同期普通高等教育專(zhuān)職教師與外聘教師從20 世紀(jì)的30∶1 以上逐漸下降到3∶2 上下），更關(guān)鍵的是借助了“外來(lái)化”的“名師”資本（或稱(chēng)服務(wù)）和學(xué)校對(duì)名師資產(chǎn)（根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)定義，資本一旦投入單位運(yùn)行，即成為單位的資產(chǎn)）的“重復(fù)記賬”可能。名師是開(kāi)放教育的優(yōu)質(zhì)資源和不可或缺的資產(chǎn)。

圖2 在校學(xué)生數(shù)量與專(zhuān)職教師（含外聘）對(duì)比

（三）無(wú)物理空間限制，時(shí)間“相對(duì)”靈活

開(kāi)放教育在時(shí)間和空間上不受限制的靈活性，是開(kāi)放教育特點(diǎn)研究的共識(shí)之一，也是教育界對(duì)開(kāi)放教育模式認(rèn)可的關(guān)鍵要素之一。從廣播、電視媒介到移動(dòng)互聯(lián)、云服務(wù)等技術(shù)，物理空間限制逐漸變小，幾乎實(shí)現(xiàn)了社會(huì)工作生活的任何場(chǎng)所都可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，時(shí)間幾乎完全自由。當(dāng)然，從舊的媒介到新技術(shù)，由于課程開(kāi)設(shè)的周期性，還需要如會(huì)計(jì)核算般的“分期”和分段，時(shí)間很難做到絕對(duì)的個(gè)性化自由，只能是周期內(nèi)的相對(duì)自由。

靈活性是否同資產(chǎn)相關(guān)呢？郭文革研究在線(xiàn)教室的靈活性指出：“教室變成靈活的輕資產(chǎn)時(shí)，教學(xué)資源和教師等教學(xué)點(diǎn)資源有了更大的選擇空間，教育服務(wù)也有了更多的組織模式”，資產(chǎn)的變化產(chǎn)生了更多的教育時(shí)空選擇，帶來(lái)更多的服務(wù)形式，從而使得教育關(guān)系發(fā)生變化。有學(xué)者提出開(kāi)放教育8個(gè)特征中對(duì)象全納、主體多元、性質(zhì)復(fù)合、內(nèi)容多樣、方式靈活、時(shí)空自由、體系開(kāi)放除涉及教育主管部門(mén)賦予開(kāi)放教育機(jī)制優(yōu)勢(shì)方面的屬性外，再就是資產(chǎn)屬性的衍生，如對(duì)象全納是基于開(kāi)放教育的線(xiàn)上資源特性，主體多元中任何主體及個(gè)人參與不能缺少網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，性質(zhì)復(fù)合也離不開(kāi)學(xué)分銀行系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)，至于其他特征更不能脫離長(zhǎng)期以來(lái)開(kāi)放教育資產(chǎn)積淀的特性[9]。

三、現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下開(kāi)放教育資產(chǎn)特性分析

（一）科技進(jìn)步改變教育資源配置

科技進(jìn)步改變了教育活動(dòng)的主體及教育活動(dòng)方式，尤其改變了以遠(yuǎn)程教學(xué)方式開(kāi)展的高等教育。遠(yuǎn)程教育是通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的教育，教師和學(xué)生的時(shí)空相對(duì)分離是遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)屬性，且以建立在各種信息通訊技術(shù)和媒介資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用基礎(chǔ)上為必要條件[10]。技術(shù)包括實(shí)體要素、智能要素和工藝要素[11]，實(shí)體要素可以直接與會(huì)計(jì)報(bào)表科目對(duì)應(yīng)，智能要素和工藝要素有部分是無(wú)形資產(chǎn)，更多的是知識(shí)、能力、運(yùn)行關(guān)系延伸出的各類(lèi)主體行為關(guān)系。技術(shù)不僅展示了人對(duì)自然的能動(dòng)關(guān)系，也是人類(lèi)社會(huì)形成、存在、發(fā)展的根本力量和度量尺度[12]。

現(xiàn)今科技進(jìn)步對(duì)教育的促進(jìn)，其外在形式經(jīng)常被用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所指代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的特征，一是新的技術(shù)、先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施，云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字化、智能基礎(chǔ)設(shè)施，云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)以及3D 打印、智能可穿戴技術(shù)等設(shè)備及工具為創(chuàng)新和發(fā)展提供了支撐；二是新的社會(huì)空間，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)互聯(lián)互通的各領(lǐng)域跨界融通的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系[13]?？萍歼M(jìn)步成果的應(yīng)用改變了教育要素之間以及內(nèi)部的關(guān)系，主體間由“面”對(duì)“面”變?yōu)椤懊妗浇椤妗钡拈g接關(guān)系，中間多了作為教育“新資源”的互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)器等媒介。同時(shí)，科技進(jìn)步也在改變?cè)薪逃Y源的物理形態(tài)與空間分布，優(yōu)化教育資源配置，讓有形資源和無(wú)形資源分配關(guān)系更符合現(xiàn)代生產(chǎn)力條件，取得更佳的辦學(xué)效益，推動(dòng)整體生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)步。以移動(dòng)互聯(lián)、云服務(wù)、人工智能等為代表的技術(shù)進(jìn)步改變著教育的模式，推動(dòng)以遠(yuǎn)程教育技術(shù)和手段深度融合的開(kāi)放教育內(nèi)部繼續(xù)發(fā)生著變革。

（二）數(shù)字化校園建設(shè)條件下開(kāi)放教育資產(chǎn)特性

2021 年，教育部提出建設(shè)高等學(xué)校數(shù)字校園工程的計(jì)劃并制定《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》（試行），要求：在現(xiàn)今移動(dòng)互聯(lián)和云服務(wù)及人工智能不斷升級(jí)和成熟的時(shí)代，教育發(fā)展核心將依據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》要求，努力打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式，通過(guò)信息化建設(shè)并利用云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的終身化教育教學(xué)環(huán)境。雖然《規(guī)范》并未單獨(dú)針對(duì)遠(yuǎn)程教育或開(kāi)放教育提出要求，但開(kāi)放教育不斷規(guī)范和提升的教育教學(xué)質(zhì)量工作必須依據(jù)既定規(guī)則辦事，對(duì)標(biāo)建設(shè)內(nèi)容，找出自身具有特色且相關(guān)的具體要素。

數(shù)字化校園建設(shè)的核心內(nèi)容多數(shù)是網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育的基礎(chǔ)和升級(jí)，數(shù)字化是開(kāi)放教育信息化建設(shè)工作進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)的努力方向。開(kāi)放教育在資產(chǎn)方面的先天弱勢(shì)能否持續(xù)、完整地落實(shí)此項(xiàng)工作？能否將已有的且有別于普通高校和職業(yè)院校的相關(guān)資源用于數(shù)字化校園建設(shè)中并進(jìn)行優(yōu)化和完善？為了回答上述問(wèn)題，需要對(duì)《規(guī)范》的建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行量化研究和對(duì)比分析，獲得相關(guān)結(jié)論。

為了對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)系統(tǒng)涉及資產(chǎn)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分評(píng)價(jià)。首先，將數(shù)字化校園建設(shè)的資產(chǎn)按照財(cái)務(wù)或非財(cái)務(wù)屬性進(jìn)行假設(shè)劃分，其中a類(lèi)屬固定資產(chǎn)或有形資產(chǎn)，b、c、d屬無(wú)形化資產(chǎn)或輕資產(chǎn)。后對(duì)四類(lèi)資產(chǎn)在數(shù)字化校園建設(shè)中是需要新增、實(shí)質(zhì)性完善或充實(shí)、簡(jiǎn)單改善或改變的未來(lái)需求，進(jìn)一步做未來(lái)建設(shè)任務(wù)劃分假設(shè)，具體如表1。

表1 資產(chǎn)性質(zhì)、資產(chǎn)未來(lái)建設(shè)任務(wù)假設(shè)劃分

依據(jù)上表假設(shè)，詳細(xì)分析《規(guī)范》中數(shù)字校園系統(tǒng)的具體建設(shè)工作內(nèi)容，結(jié)合公立高校執(zhí)行的政府預(yù)算會(huì)計(jì)制度，將普通高校與開(kāi)放教育在開(kāi)展數(shù)字化校園建設(shè)時(shí)現(xiàn)有資產(chǎn)優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行比較。

將未來(lái)數(shù)字化校園資產(chǎn)做兩類(lèi)假設(shè)劃分后（如表2），對(duì)比分析結(jié)果呈以下特征：

表2 兩類(lèi)高校數(shù)字化校園建設(shè)資產(chǎn)情況對(duì)比

1. 從數(shù)字化校園建設(shè)內(nèi)容涉及的資產(chǎn)性質(zhì)看，由《規(guī)范》進(jìn)一步推動(dòng)的數(shù)字校園、智能校園變革更加突出非有形資產(chǎn)建設(shè)，固定資產(chǎn)類(lèi)建設(shè)內(nèi)容較少。

2.就既有資產(chǎn)和資源而言，未來(lái)的數(shù)字化校園建設(shè)工作，開(kāi)放教育現(xiàn)有的許多資產(chǎn)和資源優(yōu)于普通高校，開(kāi)放教育在更多方面的資產(chǎn)和資源處于①的狀態(tài)，即僅需直接使用或簡(jiǎn)單完善后使用。開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)尤其體現(xiàn)在非固定資產(chǎn)的數(shù)字教學(xué)資源方面，此類(lèi)優(yōu)勢(shì)也是開(kāi)放教育發(fā)展歷史中突出建設(shè)的領(lǐng)域，這進(jìn)一步說(shuō)明開(kāi)放教育未來(lái)要完成的數(shù)字化校園建設(shè)在起步階段具備輕資產(chǎn)優(yōu)勢(shì)。此結(jié)論同許多對(duì)我國(guó)開(kāi)放教育現(xiàn)狀和發(fā)展方面的比較研究結(jié)論基本一致，諸如：信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是開(kāi)放大學(xué)高于、強(qiáng)于、新于廣播電視大學(xué)的重要突破點(diǎn)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)的重要特色[14]；追蹤信息技術(shù)的發(fā)展，推進(jìn)信息技術(shù)在教與學(xué)中的融合應(yīng)用，是開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)特色之一[15]；開(kāi)放教育有完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和支持服務(wù)體系[16]；共享開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源是海量的，涉及面廣，支持平臺(tái)多樣[17]；開(kāi)放教育演進(jìn)過(guò)程進(jìn)入由借助信息技術(shù)手段開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)轉(zhuǎn)向推動(dòng)技術(shù)與教育深度融合發(fā)展[18]；“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)”有辦學(xué)場(chǎng)所和軟知識(shí)特色優(yōu)勢(shì)[19]，等等。當(dāng)然，開(kāi)放教育在智能化建設(shè)方面仍有很多內(nèi)容存在建設(shè)不成熟、內(nèi)容不完整、信息孤島較多等問(wèn)題，信息化建設(shè)需要持續(xù)加強(qiáng)，這是開(kāi)放教育未來(lái)改革的挑戰(zhàn)。

3.開(kāi)放教育建設(shè)數(shù)字化校園未來(lái)需努力建設(shè)的領(lǐng)域主要是信息技術(shù)應(yīng)用和運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教育服務(wù)兩個(gè)方面。這是開(kāi)放教育未來(lái)需要重點(diǎn)突破和攻堅(jiān)的任務(wù)，如此方能保持開(kāi)放教育不落后于時(shí)代科技進(jìn)步，而開(kāi)放教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型人才特點(diǎn)，決定了如何利用好已有科技進(jìn)步下的智能化數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將是重點(diǎn)工作之一。

（三）開(kāi)放教育數(shù)字化資產(chǎn)新形式：大學(xué)慕課

從資產(chǎn)使用視角看，由信息技術(shù)引領(lǐng)的大學(xué)慕課平臺(tái)是一種資源的匯聚，匯聚在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和云服務(wù)端的文字、圖片、音頻、視頻等多元化資源以及平臺(tái)交互基本都是無(wú)形資產(chǎn)，且作為傳播和學(xué)習(xí)媒介的互聯(lián)網(wǎng)、平臺(tái)、云服務(wù)等也都以無(wú)形資產(chǎn)形式存在，至少?gòu)膮⑴c慕課的教育單位或個(gè)人看，此類(lèi)課程資源都應(yīng)劃分為無(wú)形資產(chǎn)列示并記錄。因?yàn)槭菬o(wú)形資產(chǎn)，擺脫了物理形態(tài)固定資產(chǎn)的空間和時(shí)間限制，使學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，且能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)媒介完成交互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者、教師、管理者、資源之間或內(nèi)部的交互關(guān)系不再是傳統(tǒng)的在固定空間里面對(duì)面完成，交互由技術(shù)支撐，資產(chǎn)由“重”變“輕”。

另外，作為資源的提供者，尤其是主講或制作人，并未要求有固定的身份屬性，社會(huì)成員都有機(jī)會(huì)承擔(dān)上述角色，都能成為資源的生產(chǎn)者、使用者和傳播者。有條件成為“師”的人都可以教他人，教不再是權(quán)威人士的特權(quán)，更多教育機(jī)構(gòu)中真正權(quán)威的“大師”的知識(shí)和技能能靈活地傳播給全社會(huì)有需要的學(xué)習(xí)者，節(jié)約資源的同時(shí)教育了更多有知識(shí)技能需求的學(xué)習(xí)者，解決了高等教育從精英教育到大眾教育再到普及教育所面臨的規(guī)模問(wèn)題和效率矛盾[20]，真正使約翰·丹尼爾提出的優(yōu)質(zhì)教育以低成本擴(kuò)大的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教育資源輸出增加且能節(jié)約支出，資產(chǎn)更趨輕型化。

基于慕課的資產(chǎn)特性與開(kāi)放教育輕資產(chǎn)屬性的統(tǒng)一，其優(yōu)秀案例和課程資源得以被開(kāi)放教育廣泛學(xué)習(xí)和吸收，進(jìn)一步促進(jìn)開(kāi)放教育輕資產(chǎn)模式的充實(shí)與發(fā)展。

四、開(kāi)放教育輕資產(chǎn)持續(xù)發(fā)展路徑初探

從早期利用廣播電視等教育資源，到教育信息化1.0時(shí)代的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)放教育的成功發(fā)展和轉(zhuǎn)型凸顯不同時(shí)代現(xiàn)代化教育手段和教育資源的重要。至教育信息化2.0時(shí)代，開(kāi)放教育雖尚不能類(lèi)似優(yōu)質(zhì)普通高校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)R&D（科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)）產(chǎn)出，但借助成熟的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)并持續(xù)研發(fā)平臺(tái)功能，開(kāi)放教育已完成了全員、“全域”覆蓋，今后發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)緊抓數(shù)字校園建設(shè)重視輕資產(chǎn)的契機(jī)，加快升級(jí)同云服務(wù)相關(guān)的平臺(tái)與資源，使開(kāi)放教育緊隨時(shí)代科技進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型。

（一）建設(shè)云教室、云課堂和云端圖書(shū)館

移動(dòng)互聯(lián)和云服務(wù)使得課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)行為全部線(xiàn)上化，且可以隨時(shí)、隨地完成，教與學(xué)的過(guò)程變得非常靈活自如，實(shí)現(xiàn)了以前不能移動(dòng)的固定物理教室變成了一種可以攜帶、可以動(dòng)的輕資產(chǎn)（郭文革，2017）。云教室是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)傳輸媒介，采用云計(jì)算的建設(shè)方式和管理方式，通過(guò)直播資源和點(diǎn)播資源滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求的，真實(shí)教室與虛擬教室相結(jié)合的，包含授課、學(xué)習(xí)、資源建設(shè)三項(xiàng)主要功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是在開(kāi)放教育普通在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)上需要實(shí)質(zhì)性完善和充實(shí)（數(shù)字化校園建設(shè)②類(lèi)資產(chǎn)）且主要計(jì)入無(wú)形資產(chǎn)的新型資源。首先，較普通在線(xiàn)平臺(tái)整合或增加了資源建設(shè)功能；其次，要將開(kāi)放教育系統(tǒng)涉及教育教學(xué)的平臺(tái)由本地服務(wù)器模式逐步升級(jí)改造為云服務(wù)和大數(shù)據(jù)模式；再次，云服務(wù)和大數(shù)據(jù)支持增強(qiáng)各類(lèi)利益主體的交互界面及功能，具體改進(jìn)如圖3。新的交互功能除了傳統(tǒng)的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)外，還應(yīng)具備用戶(hù)畫(huà)像、選課與資源智能推薦、資源學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)記錄和監(jiān)控、過(guò)程考核的人機(jī)融通、補(bǔ)充或延后學(xué)習(xí)智能管理、外部大腦的對(duì)接管理、創(chuàng)新或個(gè)性化任務(wù)管理、學(xué)習(xí)資源反哺、資源過(guò)濾、各類(lèi)主體檔案管理等。上述任務(wù)的完成基本能克服國(guó)家開(kāi)放大學(xué)早期開(kāi)展的云教室建設(shè)中諸如交互不足、授課效果差、資源生成不通暢等階段性問(wèn)題。云教室和云課堂改變了資產(chǎn)的形態(tài)，有形變無(wú)形，在資產(chǎn)報(bào)告里也將原部署在“大樓”里歸屬固定資產(chǎn)的物理教室被歸屬無(wú)形資產(chǎn)的軟件技術(shù)或者直接以支出列示的服務(wù)費(fèi)替代。

圖3 技術(shù)改造后的開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)境及內(nèi)容框架

圖書(shū)館是實(shí)現(xiàn)大學(xué)使命不可或缺的辦學(xué)條件，進(jìn)入二十一世紀(jì)，大學(xué)幾乎都在逐步實(shí)施移動(dòng)互聯(lián)和云服務(wù)為特色的數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)或升級(jí)換代，甚至部分大學(xué)正在完成圖書(shū)館人工智能化建設(shè)，從此視角看，現(xiàn)有的開(kāi)放教育在圖書(shū)館資源方面并無(wú)比普通教育有更輕的資產(chǎn)。但深層看，與云教室、云課堂同步的云端圖書(shū)館任務(wù)相較前者更容易實(shí)現(xiàn)，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)資源并解決同云教室、云課堂的融通功能即可實(shí)現(xiàn)。云端圖書(shū)館解決了早期廣播電視大學(xué)圖書(shū)館規(guī)?；瘑?wèn)題，也解決了現(xiàn)有的局域網(wǎng)數(shù)字圖書(shū)館與教學(xué)分離的相對(duì)時(shí)空受限短板，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放教育圖書(shū)館由“小”甚至由“無(wú)”到“輕”的轉(zhuǎn)變。

（二）完善云端師資隊(duì)伍

傳統(tǒng)的廣播電視教育因其受限于師資力量從而通過(guò)“借風(fēng)使船”或“租賃”方式開(kāi)創(chuàng)了外部名師授課的大好局面，以至成為業(yè)內(nèi)津津樂(lè)道的輝煌歷史。通過(guò)云課堂云教室方式，仍然可以延續(xù)之前的名師授課傳統(tǒng)，這正如教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中提出的大學(xué)教授要為本科生授課制度規(guī)定一樣，被教育政策鼓勵(lì)和允許。開(kāi)放教育通過(guò)建設(shè)云教室云課堂，將現(xiàn)有物理屬性較重的“半”智慧教室搬上“云端”，建成真正的“智慧云課堂”，促進(jìn)普通線(xiàn)上師生關(guān)系提升為“云”師生關(guān)系。另外，高科技條件下的云課堂已在原來(lái)廣播電視媒介基礎(chǔ)上完成了幾輪換代升級(jí)，讓現(xiàn)今開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者真正有了隨時(shí)隨地交互的機(jī)會(huì)，單向師生關(guān)系變成了雙向師生關(guān)系，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以提高。實(shí)施技術(shù)支持的教學(xué)交互，教師和學(xué)習(xí)者的教、學(xué)交互水平顯著提高，技術(shù)支持提升學(xué)習(xí)者認(rèn)知參與深度，有助于提升學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維，能顯著提升學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平，大師資源得以更好利用。因無(wú)需花“巨資”引進(jìn)名師，只要隨需購(gòu)買(mǎi)名師“服務(wù)”即可，從而節(jié)約了人力資本支出。開(kāi)放教育自身?yè)碛械哪芴峁┰贫朔?wù)的大師、教授等高技術(shù)、高水平人才是其巨大財(cái)富，而通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)獲得的校外大師云課堂服務(wù)和課程資源又可以作為無(wú)形資產(chǎn)計(jì)入報(bào)表，增加了報(bào)表中無(wú)形資產(chǎn)的量，產(chǎn)生了輕資產(chǎn)效應(yīng)。

（三）探索建設(shè)云端實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地

云端實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)可與云教室、云圖書(shū)館等同步建設(shè)。同教室、圖書(shū)館資源相似，傳統(tǒng)廣播電視教育在實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)條件同樣受限，如硬件設(shè)施配套弱、時(shí)間空間沖突、師生配置比例低等。通過(guò)購(gòu)買(mǎi)可在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境運(yùn)行的模擬實(shí)訓(xùn)軟件或平臺(tái)，如ERP、全息技術(shù)、VR 等軟件，以現(xiàn)代云服務(wù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐，克服實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)短板，即便是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，也可以通過(guò)系統(tǒng)化的在線(xiàn)軟件平臺(tái)實(shí)施。最終以現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用替代甚至是換代步入新的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)實(shí)施模式。由此，改變了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中固定資產(chǎn)的屬性，提高了教育資產(chǎn)的靈活性，軟件和平臺(tái)直接確認(rèn)為無(wú)形資產(chǎn)，也改變了資產(chǎn)報(bào)表內(nèi)容。

將移動(dòng)互聯(lián)、人工智能以及云服務(wù)等輕型化的科技資產(chǎn)深度應(yīng)用于教育領(lǐng)域，一方面是因?yàn)槲镔|(zhì)條件限制而產(chǎn)生的被動(dòng)選擇，另一方面也是時(shí)代和科技進(jìn)步帶來(lái)的必然變化。開(kāi)放教育由此實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者從入學(xué)、學(xué)習(xí)、活動(dòng)交流、完成任務(wù)、實(shí)踐技能、管理溝通等全流程各環(huán)節(jié)的線(xiàn)上化，學(xué)校完成了既定教學(xué)和管理任務(wù)，學(xué)員在靈活便捷地收獲知識(shí)和提升創(chuàng)新能力的同時(shí)獲取了最新的操作技能。學(xué)習(xí)者既適應(yīng)了各種平臺(tái)的操作和操控，也能更好地適應(yīng)現(xiàn)在與未來(lái)工作生活的智能化，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和利用最先進(jìn)教育媒介的過(guò)程，也是完成自身素養(yǎng)和技能提升的過(guò)程，由此產(chǎn)生了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外的“收益”?？傊p資產(chǎn)應(yīng)該具備時(shí)代屬性和科技屬性，是促進(jìn)學(xué)校和學(xué)習(xí)者緊隨科技進(jìn)步，緊隨時(shí)代的高效資產(chǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)與展望

（一）結(jié)語(yǔ)

綜合開(kāi)放教育發(fā)展歷程及對(duì)時(shí)代科技的契合應(yīng)用，促成了開(kāi)放教育的輕資產(chǎn)特性：有效利用所處時(shí)代科技進(jìn)步下的教育媒介資源，低成本、低固定資產(chǎn)、高無(wú)形資產(chǎn)但又具有時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)方式靈活的規(guī)?；?、高質(zhì)量運(yùn)行模式。低成本、低固定資產(chǎn)、高無(wú)形資產(chǎn)改變了資產(chǎn)報(bào)表組成項(xiàng)目或數(shù)量金額，通常是固定資產(chǎn)減量，無(wú)形資產(chǎn)增量，并節(jié)約了人力資本支出。雖然從教育技術(shù)手段和方法的發(fā)展趨勢(shì)看未來(lái)各類(lèi)大學(xué)都在向混合型方向轉(zhuǎn)變，但開(kāi)放教育的輕資產(chǎn)屬性仍強(qiáng)于其他類(lèi)型高等教育，這一屬性將開(kāi)放教育資產(chǎn)由管理被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（二）展望

開(kāi)放教育的輕資產(chǎn)屬性決定了其不能簡(jiǎn)單模仿其他高等教育的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)，必須設(shè)計(jì)好獨(dú)具個(gè)性化的高度黏合時(shí)代科技進(jìn)步的發(fā)展路徑，抓住智能化數(shù)字校園建設(shè)契機(jī)，更好地將智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是云服務(wù)技術(shù)運(yùn)用在教育教學(xué)中，在輕資產(chǎn)條件下實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育與科技進(jìn)步的更好融合，延續(xù)開(kāi)放教育在高等教育中的重要地位。