楊清

[摘 要] 幼兒園的教育能力關(guān)乎幼兒的身心健康發(fā)展和幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。為了切實(shí)推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展，必須不斷豐富幼兒園教師的知識(shí)，提升他們的能力，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過教研工作來推動(dòng)?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)“時(shí)代越是向前，知識(shí)和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育和教師的地位和作用就愈發(fā)凸顯”。為此，各地幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立一支素養(yǎng)高、責(zé)任心強(qiáng)的幼兒園師資隊(duì)伍，為幼兒園教學(xué)注入新的活力。隨著教育改革的發(fā)展，信息化技術(shù)發(fā)揮了重要的作用，拓寬了幼兒園教研渠道，切實(shí)提升了教師的保教能力。

[關(guān)鍵詞] 新時(shí)代；幼兒園教研；“信息化+”

幼兒階段是人身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，只有得到正確的引導(dǎo)，幼兒才能步入正確的發(fā)展軌道。幼兒因發(fā)展?fàn)顩r不同，在思想、行為上也有很大的不同，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況采取合理的方式，才能推動(dòng)幼兒園教學(xué)的有序開展，為幼兒身心健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。有些教師認(rèn)知不足、經(jīng)驗(yàn)淺，需要借助專家的引領(lǐng)、同行的幫助來獲取知識(shí)，提升能力，所以做好教研工作非常重要。隨著信息化發(fā)展步伐的不斷加快，只有引入先進(jìn)技術(shù)，做好對(duì)傳統(tǒng)教研的補(bǔ)充，才能為教育教學(xué)工作注入更多活力。

一、當(dāng)前幼兒園教研困境

為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，各地幼兒園相繼開展了園本教研活動(dòng)。隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師的理念正在發(fā)生改變，并積極創(chuàng)新了教學(xué)模式。幼兒園要通過教研新模式解決教師在教學(xué)中遇到的各種難題，推動(dòng)幼兒園教學(xué)的發(fā)展，切實(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）方式單一

當(dāng)前，幼兒園教研活動(dòng)固定且形式單一，都是集體性的，“領(lǐng)學(xué)人”帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)政策文件、理論精神，組織教師談一談心得即可。雖然這種教研活動(dòng)可以在一定程度上提升教學(xué)效果，但效果并不明顯。所以，單一的教研形式是當(dāng)下教研活動(dòng)面臨的主要困境。

（二）主題粗糙

在園本教研中，主題確定比較隨意，根本沒有針對(duì)當(dāng)下的問題進(jìn)行分析探討。很多研討的主題都是園長的個(gè)人意愿，沒有與幼兒園的實(shí)際情況達(dá)成一致。事實(shí)上，這種主題無法滿足幼兒園的教學(xué)需求，這種片面的研討也難以引起教師的共鳴，很多教師甚至不參與研討活動(dòng)，最終減弱了教研效果。

二、教育信息化與幼兒園教研的關(guān)系

教育是關(guān)系家庭幸福、社會(huì)安定的民生工程。為了推動(dòng)幼兒教育的有序開展，我國先后制定了多項(xiàng)政策文件，在辦學(xué)條件、師資力量方面都取得了突破性的進(jìn)展，但依然存在整體格局不高的現(xiàn)象。正如在研討會(huì)上，有人提出：“當(dāng)前的幼教師資難以滿足人民群眾對(duì)幼兒教學(xué)的需求，這是當(dāng)下幼兒教育改革的重點(diǎn)。”“當(dāng)前部分教師處在意志消沉、得過且過的職業(yè)倦怠期，只有加強(qiáng)教研，才能真正地扭轉(zhuǎn)這一局面，才能真正提升教師的教研能力與水平?！?/p>

有教育必定有教研，兩者是不可分割的。當(dāng)前高校和中小學(xué)都十分重視教研工作，但在幼兒園教研上出現(xiàn)了“短板”。在經(jīng)濟(jì)薄弱的地區(qū)，幼兒園師資流失現(xiàn)象依然在加劇，開展教研工作力量不足。在新的教育背景下，教學(xué)工作開始從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量發(fā)展的方向邁進(jìn)，而且教育呈現(xiàn)出信息化的發(fā)展勢(shì)態(tài)。

三、新時(shí)代幼兒園教研工作的信息化探討

教研工作必須面向教育現(xiàn)代化。這不僅是幼兒園教研工作發(fā)展的重大趨勢(shì)，也是學(xué)前教育教研工作持續(xù)開展的驅(qū)動(dòng)力。如今的教學(xué)呈現(xiàn)方式從黑板轉(zhuǎn)向了白板，教師的紙本教案也升級(jí)成電子教案。幼兒園的教研工作必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，豐富教研形式，為高質(zhì)量幼兒教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）以信息技術(shù)為支撐

幼兒園教研的教育信息化生態(tài)建構(gòu)，需要發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用。而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了一定的要求，同樣需要幼兒園教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況開展有針對(duì)性的教研活動(dòng)。信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前幼兒園教師的信息資源搜索能力、資源開發(fā)能力都有待提升，且幼兒園教師對(duì)VR技術(shù)和人工智能的應(yīng)用很少關(guān)注。為了改變這一現(xiàn)狀，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，為幼兒園教研工作的開展提供了理論依據(jù)。

（二）以信息平臺(tái)為載體

當(dāng)前，幼兒園教研活動(dòng)的組織形式缺少靈活性，而且開展的次數(shù)有限。在具體的教研工作中，教師必須根據(jù)實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)情況，把握教研精髓，采取合理的方式開展教研活動(dòng)。信息化技術(shù)的應(yīng)用則可以打破時(shí)空的限制，讓教研不再局限于本園內(nèi)，還可以在園所與園所之間開展，通過共同開展教研活動(dòng)發(fā)現(xiàn)各自的不足并不斷地加以完善。教師在教學(xué)中會(huì)遇到各種問題，以信息平臺(tái)為載體及時(shí)交流和互動(dòng)，不僅有助于問題的解決，還有助于提升教研質(zhì)量。

幼兒園教研工作的信息化發(fā)展，還體現(xiàn)在對(duì)各類信息平臺(tái)的功能和工具的使用上，比如利用信息平臺(tái)的分析功能對(duì)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，掌握幼兒園在保教上的方向，并采取有效的方法適時(shí)地介入，避免對(duì)幼兒、幼兒園以及社會(huì)造成負(fù)面影響。教師還可以借助信息平臺(tái)的搜索、標(biāo)記功能，聚焦幼教工作的重點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的跟蹤，有的放矢地開展教研工作，以便更好地助力教育教學(xué)工作的開展。

（三）發(fā)揮信息云的協(xié)同作用

在信息化背景下，要想推動(dòng)幼兒園教研從單一走向多元，必須發(fā)揮信息云的協(xié)同作用。幼兒園的工作分為保育與教育，兩者密不可分，這也是幼兒園教育的突出特征。以幼兒園為主的園本教研，可以跳出單一領(lǐng)域的限制，通過整合園內(nèi)班級(jí)以及加強(qiáng)園所與園所之間的合作開展教研活動(dòng)，為教師們營造良好的教研氛圍。具體可以借助信息平臺(tái)搭建“教研園地”，設(shè)置多板塊、交叉式的教研主題，定期或不定期地發(fā)布教研任務(wù)，聚集有意向、感興趣的工作人員開展教學(xué)研討活動(dòng)。當(dāng)然，幼兒園教師還可以關(guān)注幼兒教育專家的微博，利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)教育理論和教育方法，以豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

（四）巧用信息技術(shù)，提升教研的精準(zhǔn)性

信息技術(shù)具有記錄、保存的功能，攝像機(jī)可以記錄教學(xué)全過程，教師在研討中針對(duì)具體的案例進(jìn)行探討，可以有效提高教研工作的效率。同時(shí)，平臺(tái)中的“視頻教研”還有放大、聚焦細(xì)節(jié)的功能，可以讓研討更深入。

1.聚焦教學(xué)片段，討論教學(xué)細(xì)節(jié)。在觀看名師名課視頻的過程中，幼兒園教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人可以截取視頻中典型的教學(xué)片段，對(duì)視頻中師幼互動(dòng)的片段進(jìn)行討論，并提出問題：如果你是執(zhí)行者，你應(yīng)該如何回應(yīng)？聆聽觀摩名師的回應(yīng)，聚焦片段，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，提升教研活動(dòng)的有效性。

2.微視角觀察，轉(zhuǎn)變剖析視角。轉(zhuǎn)變剖析視角，即教師從幼兒的角度進(jìn)行分析和判斷。在具體的教研工作中，可將錄像視頻上傳到平臺(tái)，教師通過觀摩、記錄和分析，從不同的角度捕捉信息。平臺(tái)中的“視頻教研”可以引發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)行為的反思，還可以讓教師認(rèn)真鉆研細(xì)節(jié)，從而促使教研向著精細(xì)化的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園教研活動(dòng)是以教師為主體，把教師在教學(xué)中遇到的問題作為研究對(duì)象的一種活動(dòng)方式。在我國教育大力發(fā)展的今天，各類幼兒園不斷涌現(xiàn)，競爭也日益加劇，只有努力提升教學(xué)質(zhì)量才能贏得口碑，才能推動(dòng)幼兒園教學(xué)的有序開展。新時(shí)代幼兒園教研工作必然是朝著信息化的方向發(fā)展，以信息技術(shù)為助力開展教研工作，可以為教育教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。